語(yǔ)文閱讀讀什么？

語(yǔ)文閱讀的范圍實(shí)際上是很寬泛的。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的。因此，我們不僅僅可以通過(guò)語(yǔ)言、文字，同樣可以通過(guò)色彩、圖像等多種途徑來(lái)步入閱讀的世界，借助語(yǔ)文課程開(kāi)展集體閱讀，像在家里開(kāi)展個(gè)性化閱讀、親子閱讀，在社區(qū)開(kāi)展自然閱讀等。如何開(kāi)展，可參考下面兩個(gè)典型案例。

1.閱讀自然

紀(jì)實(shí)案例一：

片段一：“你看窗外！”不知是誰(shuí)輕輕叫了一聲，許多同學(xué)不禁轉(zhuǎn)過(guò)頭看著窗外。原來(lái)，外面的天空一下子漆黑一團(tuán)。不一會(huì)兒，大雨點(diǎn)兒黃豆一般劈劈啪啪地滾落下來(lái)。剎那間，雨點(diǎn)兒又神奇地變細(xì)、變密，似牛毛、像花針，隨著狂風(fēng)呼嘯而來(lái)，像一條暴怒的巨龍，騰云駕霧，飛檐走壁。雨點(diǎn)兒打落在我們的臉上，飄飛在我們的手上，涼絲絲的感覺(jué)讓大家爭(zhēng)先恐后地伸出雙手去摸，想摸一摸這春天的信使。古人云：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛。”今天又有多少傷心人在落淚呢！

片段二：下午三點(diǎn)左右，天空出現(xiàn)了濃濃的陰云，就像將墨汁倒入水杯，還沒(méi)有完全下沉的樣子。我知道，那是數(shù)萬(wàn)名身著黑色燕尾服的音樂(lè)師們?nèi)胂恕ｋS著指揮的信號(hào)，音樂(lè)響了起來(lái)，不過(guò)那好像是前奏，只不過(guò)是小提琴手們輕快的一段。隨著一聲鼓響，頓時(shí)，樂(lè)器們同時(shí)奏鳴。大提琴使音質(zhì)低沉，小號(hào)使樂(lè)曲婉轉(zhuǎn)，鋼琴使樂(lè)曲鏗鏘有力。這是華麗奏鳴曲的高潮。但隨著天空的轉(zhuǎn)亮，樂(lè)曲稍稍變輕。學(xué)校中的大樹(shù)被聲波震得東搖西擺，這是位動(dòng)作極其夸張的聽(tīng)眾。樂(lè)團(tuán)演奏著平緩的曲調(diào)。漸漸地，更多的樂(lè)器退出了演奏，只剩長(zhǎng)笛、黑管在那里延續(xù)著尾部的顫音。顫音似乎很長(zhǎng)，卻在漸漸變輕。演出幾近結(jié)束，照明燈又重新亮起，天色開(kāi)始變亮了，慢慢恢復(fù)了正常。片刻之后，最后一個(gè)音符消逝了，沒(méi)人鼓掌，因?yàn)槁?tīng)眾們已陶醉其中。可不是嗎？你看，這些音符明明還沒(méi)有干涸呢！

這般綺麗的想象，誰(shuí)能相信，這是兩個(gè)12歲孩子對(duì)于暴風(fēng)雨的獨(dú)特閱讀！這兩個(gè)孩子所在的班級(jí)是我校自2001年開(kāi)始進(jìn)行“科學(xué)認(rèn)讀”的首個(gè)實(shí)驗(yàn)班。我與第二個(gè)學(xué)生高嘉醇進(jìn)行了個(gè)別訪談。

我：看了你的習(xí)作，我很有感觸，你能談?wù)劗?dāng)時(shí)的情況嗎？

生：當(dāng)時(shí)，我們正在上課，大約三點(diǎn)多，天色很黑。老師發(fā)現(xiàn)我們都往外看，便停下了正上著的課，讓我們跑出教室，到平臺(tái)上去觀察，去體驗(yàn)。

我：你們大約花了多長(zhǎng)時(shí)間？

生：一刻鐘左右吧。

我：那樣的場(chǎng)景、震撼以前常有嗎？

生：從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在六年級(jí)，很少有這樣的震撼，偶爾一兩次吧……

這兩個(gè)孩子，一個(gè)將感傷織進(jìn)雨絲，讀懂了清明的思念；一個(gè)將暴風(fēng)雨視作天幕開(kāi)啟后的舞臺(tái)劇目，與其說(shuō)是天公的杰作，倒不如說(shuō)是酷愛(ài)音樂(lè)的他扮演了一次指揮家的角色。

一次偶然的對(duì)自然的閱讀引發(fā)了孩子如此深刻的體驗(yàn)，形成了孩子如此綺麗的文思。如此看來(lái)，閱讀，怎么可以局限于文本呢？我不僅思考：什么是最有效的課堂？

最有效的課堂是最能觸摸到學(xué)生靈魂，使學(xué)生真正有所觸動(dòng)的課堂。因此，走近生活，走進(jìn)兒童的心靈世界，縮短心距，以一顆未泯的童心去擁抱生活，珍視兒童的親歷親為，憑借天設(shè)地造的自然環(huán)境體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、共鳴、愉悅和專注，促使他們將自己學(xué)習(xí)的時(shí)空拓展到課外，形成時(shí)常體會(huì)、感悟、反思、分享、生成、創(chuàng)新的習(xí)慣，語(yǔ)文課堂只有這樣才更有效。

2.閱讀影像，閱讀音樂(lè)

紀(jì)實(shí)案例二：

2006年3月31日，臺(tái)灣蘇蘭老師在無(wú)錫執(zhí)教了嶄新的一課：《影像的觀察——閱讀——思考——表達(dá)：文字與口語(yǔ)》，教學(xué)的內(nèi)容是兩部“半紀(jì)錄片”的片段和一部幾米的動(dòng)畫(huà)片。在課堂上，學(xué)生們?cè)谔K老師的引領(lǐng)下閱讀影像，閱讀音樂(lè)。生態(tài)的、國(guó)際的、心靈的三大版塊帶給我們大陸老師不同的震撼。這種獨(dú)特的感受是文字閱讀無(wú)法給予的。

蘇老師說(shuō)接觸到的一切事物都可以成為教材。她將150多部影片納入教材，給予了學(xué)生多種文化類型的滋養(yǎng)。她運(yùn)用電影巧妙地嫁接于學(xué)生的視窗，融美學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、攝影、電影技巧于一爐，多元整合，視野開(kāi)拓，令人耳目一新。我們不僅驚嘆：“原來(lái)語(yǔ)文課也可以這樣多維，這樣精彩！”

“11歲的孩子們?cè)谟^賞幾米動(dòng)畫(huà)《微笑的魚(yú)》后，說(shuō)出了這樣一些心得體會(huì)：

1.把那條魚(yú)帶回去的時(shí)候，擁有的只是魚(yú)的身體;當(dāng)他讓魚(yú)自由的時(shí)候，他雖然失去了魚(yú)的身體，卻得到了和魚(yú)相處的美好時(shí)光和回憶。(陳樂(lè))

2.將小魚(yú)放走，小魚(yú)得到自由和幸福；不管小魚(yú)游得多遠(yuǎn)，心里絕不會(huì)忘記。(家旻)

3.真正的擁有，是心與心相連，不管多遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)留在心中。(源成)

4.當(dāng)你擁有時(shí)，可能也正在失去。（宣懿）

5.真正的擁有，是在擁有時(shí)，懂得珍惜一切。(昕恩) ”再次解讀蘇蘭老師的課后記錄，心境暢然、酣然、恬然。那是微笑的孩童！創(chuàng)造的孩童！比照“我們只是想看看天”，我們會(huì)引發(fā)怎樣的震顫？我們的孩子就是那條渴望自由和幸福的小魚(yú)，禁錮在有限的魚(yú)缸里，盡管魚(yú)缸很精致，也很安全，但小魚(yú)已失去了暢游的大海和自己的天空！

老師，當(dāng)你局限于閱讀課本之時(shí)，孩子不知道李安是何許人也，不知道地球那頭的變化，不知道四角的天空外是怎樣的寬廣無(wú)垠……老師，請(qǐng)不要束縛孩子，葉老質(zhì)樸的“六大解放”早就說(shuō)得透徹、明了。

當(dāng)然，當(dāng)前國(guó)內(nèi)也就課堂教材作了創(chuàng)新：九年義務(wù)教育三年制初中教科書(shū)第六冊(cè)的人教版語(yǔ)文教材里，電影《一個(gè)都不能少》、《泰坦尼克號(hào)》的宣傳海報(bào)和京劇《打漁殺家》、歌劇《白毛女》劇照也都映入了眼簾。但對(duì)于真正的教學(xué)創(chuàng)新來(lái)說(shuō)，教材的創(chuàng)新還只是起點(diǎn)，關(guān)鍵還在于教師思想、行為的轉(zhuǎn)變。

和兒童平視，用生命碰撞生命，你會(huì)感悟良多。□

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市新開(kāi)河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 杜 銳