新課程背景下教師內涵儲備的價值取向

教師的內涵儲備是指根據課程要求，針對教師具體情況，采取相應的措施，促進教師在專業技能、精神意志、生命存在等方面的進步和完善，既使教師成為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，同時也使教師在事業中實現自己的價值、豐富自己的精神、獲得生命的幸福，從而成為詩意的存在。

筆者認為，當前教師內涵儲備的價值取向應該體現在以下三個層面。

知識與技能層面

1.豐富專業知識，完善專業結構

在任何時代，傳授知識都是教育的一個重要任務。蘇格拉底曾提出“知識即美德”的命題，亞里士多德在他的《形而上學》中寫下的第一句話就是：“求知是人類的本性。”在知識經濟時代，教師更必須盡可能多地儲備各種知識，盡可能合理地完善自己的知識結構。

2.整合交叉學科，開發教育資源

學科交叉的趨勢在當前文化發展中體現得非常突出。作為教師，我們不能僅僅滿足于本學科知識的教學，而應該將有聯系的交叉學科進行整合，充分利用其他學科資源，實現學科教學的綜合性和開放性。首先應該打破文科、理科壁壘，理科教師要懂得一些人文科學知識，文科教師也應該了解一些自然科學知識，并且要在教學實踐中努力將二者融合；其次應該根據生活化的原則，充分挖掘社會生活資源、社區教育資源、影像資源、網絡資源等有效資源，并把它們引入教育教學。

3.提高對話、交往、探究的能力

新課程理念認為，教師和學生的關系是平等對話、民主交往的關系，教師必須講究對話和交往的藝術，提高對話和交往的能力，從而提高教育教學效果。

在新課程背景下，探究學習是學生最主要的學習方式和學習能力之一，而要真正養成學生的探究能力，教師就必須加強學科教育研究，以培養和提高自身的探究能力。

精神與意志層面

1.愛與寬容

教師愛學生，不僅意味著每個學生的喜悅和苦惱都觸及著教師的心，引起教師的思考、關懷和擔心，不僅意味著小心翼翼、關懷備至地去呵護年輕的心靈，更意味著用一顆寬容之心，去引導學生暫時失當的行為，去喚醒學生暫時迷惘的靈魂，用微笑點燃學生的興趣、理想、智慧和人格，點燃學生對生命的渴望與追求。

2.合作意識

新課程的均衡性、綜合性和選擇性以及學科課程結構的多元化，決定了教師僅僅依靠自己現有的知識、技能和經驗是無法獨立完成任務的。此外，隨著學生的學習方式向自主學習、個性化學習、探究性學習轉換，學生自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也會越來越多，并會涉及不同領域、學科，這些都需要教師之間加強合作，組成能力和特長互補性較強的關系或組織，充分發揮教師的集體智慧，實施跨年級、跨學科、跨層次的協同教學，改變教師的教育行為和工作方式，構建一種共享的課程文化。

新課程提倡師生雙方圍繞教學內容共同參與、交互影響，以動態生成的方式推進教學活動。因此，師生關系成為決定教育生命力的最重要因素之一。教師保持一種理解、接納和支持的態度，與學生實現平等和諧的溝通與合作，就能由里而外地培養學生的優良品質。

3.創新精神

要培養出適應時代要求的具有創新意識和創造能力的高素質人才，首先要求教師必須具有創新精神。而教師創新精神的儲備需要內部和外部機制的完善。從外部來講，學校應該努力為教師進行創新搭建平臺，營造氛圍，在教師考核中適當增加創新指標，并對教師創新成果進行總結表彰、宣傳推廣；從內部來講，教師應該意識到創新精神和自身專業發展之間的密切關系，牢固樹立只有創新才能發展的意識，并在自己的工作實踐中積極嘗試，探索新方法，尋求新思維，切實培養自己的創新精神，從而帶動學生創新精神的培養，使我們的教育成為具有創造學內涵和創造性精神的教育。

4.個性精神

每一個教師都應該具有個性精神，成為不可模仿、不可代替的“這一個”。 當然，個性的張揚必須以共性為前提，任何個性的張揚，都不能和教育規律背道而馳，不能有悖于學生的認知、情感、意志等方面的規律。成為一個獨立而深刻的“這一個”絕不能排斥合作精神，相反，“這一個”與群體是一種相對的關系，學會合作，才能更好地彰顯個性精神，才能進行深入的合作。

5.反思精神

教師是有缺憾的存在，學生是有缺憾的存在，教育也必然是充滿缺憾的藝術，關鍵是我們以何種心態面對缺憾。換一種角度思考，缺憾未嘗不是一種美麗。直面缺憾需要勇氣，也需要用智慧去剖解自己的不足，剖解教育的不足，剖解學生的不足。

注重反思，教師的精神生命才會有實現的可能。要學會在觀察中反思，讓微小的瑕疵轉化為寶貴的教育資源；要學會在讀書中反思，讓書籍成為你精神生長的支點；要學會在科研中反思，讓教學與科研成為生成教育智慧的契合點。直面缺憾、學會反思還意味著要正確面對各種評價，尤其是批評性評價，并根據反思重新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我、發展自我。

6.未來精神

隨著全球化時代、信息化時代的到來，學校教育已經慢慢呈現出全球性的特點和趨向。教師應清醒地認識和把握未來社會對教育的需要，而不能閉門造車、關起門來“傳道、授業、解惑”。同時，教師必須是一個未來學者，要有“未來設計者”的角色意識，更要有深刻的教育預見能力。不僅要傳授知識，引領精神，更要根據對未來社會發展前景的預測來設計教育計劃、教育內容和教學方法，真正促進學生在知識、能力、價值觀、個性品質等方面的綜合發展。教師應該記住：教學生一年，要為學生想十年；教學生三年，要為學生想三十年。

三、生命與存在層面

1.生命意識

教育是以生命哲學為基礎的精神運動，而教師應該是擁有濃烈生命意識并能將之貫徹到教育實踐中的“生命工作者”。教師的生命意識應該包括三個層面：學生層面——尊重每一個生命，不放棄每一個生命，哪怕是有缺陷的生命，讓學生在接受教育的過程中享有完整的、發展的、愉悅的、健康的生命；教師層面——關注自我的幸福體驗，關注自我的生命質量，關注自我生命價值的實現，讓自我在施行教育的過程中享有完整的、發展的、愉悅的、健康的生命；綜合層面——注重互動、注重對話、注重生命軌跡的相交，使教師和學生這兩種群體生命在交往過程中互相交融、互相統一、互相印證。

2.理想與激情

理想和精神作為指導人的現實行為的內在動力，具有非常強大的內趨力。欠缺了理想和精神的人絕不會成為大地上“詩意的棲居者”。教師應該擁有教育的理想和激情，應該在日常的教育實踐中時常地追問自己：我們是不是對教育永遠心懷虔誠并勇敢地踐行我們的虔誠？我們是不是不懈地追尋真理并讓真理燭照我們的生命？我們是不是向往更好并不斷追求教育細節的完美? 我們是不是有明確的學校觀、教師觀、教育觀、學習觀并用它們主宰我們的教育教學行為？在這樣的追問中，我們的理想一定會更加熠熠生輝，我們的精神一定會更加絢爛豐富。

3.人文關懷

人文精神是一個重要的教育價值尺度。肖川在《作為人文學的教育學》一文中提出，教育學應該是人文學，人文學的任務是“喚醒和守護人的尊嚴，關注并提升人的價值和意義，維護人的權利，表達人的心聲”，人文學者的任務是“關注、批判、糾正一切不公平、不合理、不人性、不人道的思想、制度、規則和習慣，去建立一個公正、合理、陽光明媚的社會”。這個任務也正是教育的任務和教師的任務，這種精神也正是教師精神的一個重要方面。

4.實現自我價值

自我價值是生命個體得以存在的根本。美國人本主義心理學家馬斯洛將人的自我實現看作是生命需要的最高層次；美國心理學家羅杰斯認為人的發展在最高層次上的實現是理想的自我和現實自我的最佳結合。

教師應該把教育作為實現自我價值的陣地，養成健康、高尚的教育情感，立足于學校教育教學本職崗位，以當前的課程改革為重要契機，激發起強烈的事業心和責任感，全心全意謀育人，在生命的歷程中不斷更新自我，超越自我，最終實現個體生命價值和教育價值的雙贏。□

（作者單位：江蘇省徐州市新沂市新店鎮鄭溝學校）

編輯 付江泓