產教融合背景下農業院校農業工程類人才培養模式探索

王漢羊，馬永財，李顏龍,2， 付曉明，毛 欣，邱士庭

(1.黑龍江八一農墾大學工程學院，黑龍江 大慶 163319；2.黑龍江農墾職業學院機電工程系，哈爾濱 150431)

0 引言

隨著我國產業結構的調整、轉型及經濟發展形式的升級換代，社會對具有創新能力、工程實踐能力和工程素養的應用型人才的需求不斷增加。在這樣的社會背景下，各地方高等院校應當結合各地全面落實教育改革的部署，對傳統的教育理念和教育方式進行深度轉型，努力實現為當地經濟發展提供充足的人才儲備和智力支持。習近平總書記曾指出[1]，高校要牢牢把握服務發展、促進就業的辦學方向，著力提高人才培養質量。因此，高等院校人才培養模式的改革既要滿足社會對人才的需求，同時要考慮國家教育發展戰略層面，培養符合社會經濟發展需要的高素質應用型人才。

“校企合作、產教融合”是隨著我國教育和經濟的高度發展而產生的一種新型人才培養模式，其不同于傳統的辦學模式，產教融合指的是高校和企業通過開展多種形式的合作，整合雙方的優勢資源，學校依據企業需求及校內開設的專業，積極開展專業對應產業，使“產業”與“教學”緊密結合，相輔相成，從而形成一種校企合作共贏、全面發展、共同進步的新型人才培養模式。產教融合的基本目標是培養高素質人才，其基本內涵是產教一體、校企互動，實現學校與企業的深度對接，融教育教學、生產勞動、素質陶冶、技能提升、科技研發、經營管理和社會服務于一體，在生產實踐中教學，在教學中生產，生產和教學密不可分、水乳交融，最終實現學生自身就業和促進經濟社會發展[2]。

1 我國產教融合的發展歷程

2013年教育部指導性文件中最早提到了“產教融合”的概念，其主要內容包括產業和教育兩個方面。相比以往的校企合作，產教融合的主體具有一定的特殊性，校企合作是學校和企業合作，產教融合則是產業與教育的融合[3]。同年，中共中央印發的《關于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，要加快現代職業教育體系建設，深化產教融合，培養高素質的勞動者和技能型人才。黨的十九大報告在“優先發展教育事業”的論述中提出了“深化產教融合、校企合作”這一重要教育任務，開啟了高等教育全面實施產教融合新紀元。國務院2015 年印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》(國發〔2015〕64號)，文件指出我國的高等院校均應推廣產教融合教育模式，并以此推動我國經濟發展形式的調整和轉變及產業結構的轉型升級。2017年，國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》(國辦發〔2017〕95號)，將“產教融合”提升到國家人力資源開發、教育綜合改革和創新性國家建設的高度，文件指出要通過產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，全面推動人才培養供給側與產業發展需求側的全方位融合。2019年9月，國家發改委印發《關于印發國家產教融合建設試點實施方案的通知》(發改社會〔2019〕1558號)，文件指出深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。 開展國家產教融合建設試點，必須堅持問題導向、改革先行，充分發揮城市承載、行業聚合、企業主體作用，重點聚焦完善發展規劃和資源布局、推進人才培養改革、降低制度性交易成本、創新重大平臺載體建設、探索體制機制創新等任務，統籌開展試點，落實支持政策，加強組織實施，確保如期實現試點目標。

2 實施產教融合培養模式的必要性

作為一種新的教育模式，“產教融合”將理論學習和實踐活動進行了完美的統一，將知識的創新、傳播和應用的整個過程融合到大學教育對企業及社會服務的工作中。產教融合改變了我國傳統高等教育以校內單一教育為主的人才培養模式，把以課堂傳授知識為主的教育教學環境與可直接獲取實踐經驗、鍛煉動手能力為主的生產環境有機結合并貫穿于學生的培養過程中，使教師、學生與社會和企業形成一個有機整體，并從中取得知識、獲取經驗、鍛煉能力，從而有效提高學生的適崗能力，縮短應用型人才的培養周期，實現高校培養目標和企業需求的完美對接，增強應用型人才培養的針對性和適應性[4]。

3 農業工程類應用型人才培養模式的構建

3.1 農業工程類專業人才培養現狀

農業工程是實現農業現代化的物質基礎和重要保障，也是建設現代農業和社會主義新農村最關鍵的科學技術領域之一。當前，我國處于傳統農業向現代化大農業轉變的關鍵時期，同時隨著工業化和城鎮化進程的不斷推進，社會和經濟發展對農業工程類人才的需求不斷增大，然而傳統農業工程技術人員已無法滿足日益發展的農業工程技術的要求，迫切需要大量具有創新能力、工程實踐能力和工程素質的應用型人才[5]。在此背景下，高等院校尤其是地方高等農業院校實現自我轉型，培養高素質應用型農業工程類專業人才以滿足產業轉型升級、鄉村振興及農村農業發展對人才的需求，不僅是高等農業院校生存和發展的重要命題，同時對國家工業發展與轉型升級、實現鄉村振興戰略具有決定性意義。

一直以來，傳統的以課堂授課為主的人才培養模式使得農業工程類學生普遍存在工程實踐能力偏弱、就業競爭能力不強等問題，其本源就在于農業工程類教育“產”“教”脫節嚴重，造成這一問題的原因主要有以下幾個方面。首先是師資隊伍方面，目前大部分高等院校的教師是以研究型學者為主，缺少生產實踐經歷和經驗；其次是課程體系的設置方面，由于對企業發展需求缺乏足夠的了解和認知，致使課程設置無法滿足產業的發展；此外，在教學方法方面，由于長期沿用教師講學生聽的“填鴨式”教學，難以激發學生的學習興趣和積極性，同時缺少對解決實際工程問題能力的訓練，學生的實踐能力無法得到提升；最后在教學質量評估方面，當前學生評價和考核的方式主要是單純的理論考試，考核的手段比較單一，導致學生的工程實踐能力依然存在很大的薄弱環節。

3.2 農業工程類專業應用型人才培養模式的構建

應用型人才培養模式就是以培養學生實踐能力為主要目標。加強學生實踐技能和知識運用能力的培養，實現人才培養模式的改革創新，構建“課內外相結合、模塊化多層次”的開放性實踐教學體系，是應用型人才培養模式的主旨。以強化創新和實踐意識，加強學生創新能力和工程實踐能力的培養為主線，通過修訂和完善培養方案、優化課程體系、提升“雙師型”教師水平、開展科技競賽等，構建能力本位的農業工程類人才培養模式[6]。

3.2.1 明確人才培養目標

為使人才培養的規格與產業需求相吻合，首先需對社會用人單位進行調研，了解和掌握區域產業結構調整和發展現狀，掌握農業工程類專業人才就業崗位的分布、工作任務和需求情況，把準專業的辦學定位，確定能夠適應現代社會發展趨勢的農業工程類專業人才的培養目標。

3.2.2 優化人才培養體系

在專業定位、課程設置、教學計劃、實踐環節、考核方式等方面運用科學系統的方法，突出專業特色、注重學科交叉、講求實用與可持續性，使各環節相互銜接、相互支撐。重視專業知識的講授、專業技能的訓練和實際應用能力的培養，是高等教育的基本特征，大眾化教育階段應在重視實踐性能力培養的同時重視理論基礎教育，強調素質教育，避免應試教育。引導學生掌握科學的思維方法、學習方法和研究方法，培養學生形成創新意識。

3.2.3 修訂和完善人才培養方案

以培養能力本位的農業工程類專業人才為目標，修訂和完善人才培養方案。從當今社會和經濟發展對農業工程類專業人才的需求入手，在分析研究現行教學計劃、課程體系的基礎上重新制定基于能力導向的人才培養方案。在對培養方案進行修訂的過程中，打破原有的專業界限，整合相關的教學內容，優化教學環節，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為基本原則，構建符合社會和經濟發展的課程體系，加強基礎教學，拓寬專業知識，強化素質教育，優化理論教學與實踐教學的比例，重視課內教學和課外教學相結合，主動適應現代社會經濟發展的需求，形成符合時代發展要求的農業工程類專業人才培養方案。

3.2.4 優化課程體系、更新教學內容

為滿足當今社會經濟發展對人才的需求，培養基礎知識扎實、知識面寬廣、實踐能力強的農業工程類專業人才，必須對課程體系進行優化配置。一是打造寬厚的基礎知識，要在理論課程體系中重視滲透文理；二是強化專業課程，根據各地經濟建設對人才的需求情況，將專業課程強化為專業基礎課和專業核心課，注重專業特色的精練，彰顯專業特色，避免繁雜，形成有特色的專業訓練，強化學生專業能力；三是拓寬專業口徑，在傳統專業課程的基礎上增設有關大數據、物聯網、云計算、人工智能等相關課程，注重課程與社會經濟發展需求的無縫銜接，體現良好的應用性；四是增加學科前沿課程，開闊學生視野，拓寬基礎，強化實踐，提升學生熱愛專業和自我發展的內生動力。

4 結語

產教融合背景下，構建能力本位的農業工程類應用型人才培養模式，將產教融合貫穿于人才培養的全過程，有利于培養出高素質的專業人才，提高整個社會的人才培養效率和質量，為區域經濟發展提供高素質勞動者和高技能型人才，真正滿足市場經濟條件下產業發展的需求。