CBE教育模式在體育運營管理人才培養(yǎng)中的應用研究

摘要：CBE教育是以能力和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教學模式。將CBE教育模式引入到體育運營與管理人才的培養(yǎng)上，開發(fā)出適合符合崗位需求的人才培養(yǎng)課程體系，將有助于學生快速、科學的成長，對提高體育產業(yè)人才培養(yǎng)質量起到一定作用。

關鍵詞：CBE；體育產業(yè)；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0246-02

一、體育運營管理人才能力培養(yǎng)的理論基礎

CBE是來自加拿大的以能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育模式，包括職業(yè)能力和個人能力的培養(yǎng)。[1]CBE模式的特點是圍繞從事職業(yè)工作需要的知識、標準、步驟、工作態(tài)度、設施、安全事項來確定專業(yè)培養(yǎng)目標，進行課程開發(fā)，決定教學方法和步驟并實施教學管理等。當前體育產業(yè)人才需求旺盛，而傳統(tǒng)的基于工藝流程的實踐教學設計不適合當前體育產業(yè)人才的培養(yǎng)。另一方面，當前體育產業(yè)亟需的是復合型人才。學校課程的內容不能夠涵蓋必要的職業(yè)技能模塊并設計相應的實踐環(huán)節(jié)將知識進行融會貫通。CBE理論注重以崗位職業(yè)能力為基礎，并圍繞能力進行知識和技能的配置，設計教學內容，注重實際工作能力的培養(yǎng)，為當前體育運營與管理專業(yè)培養(yǎng)人才開辟新的途徑。

二、CBE理論在體育產業(yè)運營管理人才培養(yǎng)的應用

1.體育產業(yè)運營管理人才職業(yè)分析。使用DACUM方法，開發(fā)職業(yè)能力圖表，需通過專家研討，運用“頭腦風暴法”確定能力領域。其次，確定各項能力領域中的必要技能。筆者通過走訪體育行業(yè)企業(yè)高年資從業(yè)人員，匯總形成體育產業(yè)運營管理人才職業(yè)能力要素[2]，并以此為依據整理出體育產業(yè)運營管理人才DACUM圖表，如表1。

2.職業(yè)技能訓練任務分解和課程設計。根據DACUM圖表，細化每個職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，主要支撐知識并設計相應的課程進行能力的培養(yǎng)。如表2、3、4。

三、CBE模式應用在體育運營與管理人才培養(yǎng)中需要注意的問題

1.教師角色的轉變。在CBE教育中，強調學生的主動學習。因此，教師的角色是技能訓練導師和學習管理者。[3]教師在學生的學習過程中，通過職業(yè)能力要求和崗位典型工作任務進行教學設計。教學設計重點在于提出學習目標以及解決的重點、難點問題，鼓勵學生獨立或通過討論獲得答案。學生在解答問題中獲取知識和技能，獲得成就感和教師的鼓勵，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣，樹立學習信心，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

當然，在此過程中對教師的能力要求也更高。因此在CBE模式下，要求教師對職業(yè)崗位工作任務和職業(yè)技能有全面的了解。通過“校企合作”模式，與企業(yè)指導老師結成項目團隊，共享知識，增加教師的行業(yè)一線工作經驗，有助于教師引導學生解決實際工作問題。

2.教學方法的使用。由于體育運營與管理專業(yè)缺乏流程性的實踐操作模式，因此應用CBE教學進行技能培養(yǎng)可以采用情景模擬的方式。利用實訓室模擬或“校企合作”提供真實的企業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和解決實際工作問題的能力，達到教學目的。在教學中，為了培養(yǎng)學生的團隊合作能力，還可以通過小組合作的形式共同解決復雜的實際問題，以促進他們合作解決問題和終身學習能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜國海.國外三種高職人才培養(yǎng)模式的比較[J].職業(yè)時空，2008，（6）：107-108.

[2]王榕.體育產業(yè)管理人員職業(yè)勝任力研究[J].河北體院學院學報，2013，（6）：54-57.

[3]楊小永，王健.加拿大運動訓練專業(yè)能力本位（CBE）教學模式的特點與啟示[J].天津體育學院學報，2009，（6）：510-514.endprint