促進深度學習的“信息差”語言學習任務在初中英語教學中的應用研究

謝和武 尹 梅

引言

在傳統的英語課堂教學中，教師往往是課堂的話語主體（葛炳芳、洪莉 2018）。課堂中缺乏激發學生學習活力的學習任務，大部分時間是教師向學生“灌輸”和講解知識，教師往往處于課堂話語的支配地位，學生在課堂中的話語權不夠，很難通過信息或觀點的交流實現思維的碰撞。這就導致在傳統的英語課堂中，由于課堂活力不足，學生的學習主體地位很難被保障，學習的內驅力難以被調動。另外，教師缺乏對學生問題解決能力的引導，容易使他們在學習過程中產生挫敗感，從而陷入孤立學習的焦慮中，導致其在課堂中的學習停留在淺層學習狀態，深度學習能力得不到有效發展。

下面主要舉例論述“信息差”語言學習任務在初中英語課堂教學中的運用，總結“信息差”語言學習任務在緩解學習焦慮，培養學生合作學習能力、問題解決能力，以及促進其深度學習方面的推動作用。

一、深度學習與“信息差”語言學習任務

（一）深度學習

深度學習（Deep Learning）指在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功并獲得發展的有意義的學習過程（郭華 2016）。2012年，美國管理協會提出批判性思維、溝通和協作是深度學習的三個維度。美國國家研究理事會在2012年的報告中提出用以下方法促進深度學習：使用多種多樣的概念和任務；鼓勵闡述、質疑和自我解釋；讓學習者在指導和反饋中參與富有挑戰性的任務；通過教學案例；提升學生的動機；使用形成性評價（林雁平 2022）。

（二）“信息差”語言學習任務

“信息差”是人們在掌握信息方面所存在的差距，使人們產生了交流的需求（Swan、張云皋1986）。在交際過程中，人們通過交際縮短或填補信息差距，從而實現一定的“信息平衡（balance of information）”（左飆 1988）?！靶畔⒉睢闭Z言教學思想主張在“信息差”語言教學原理的指導下，教師加工、組織適用的教學材料，從而設計出合理的“信息差”語言學習任務，以驅動學生主動學習?！靶畔⒉睢闭Z言學習任務要求學生將自己融入學習材料，通過內在學習動機的驅動提高對知識的認知，促進深度學習，形成批判性思維和知識遷移整合能力。

因此，在初中英語課堂教學中設計和應用多感官參與的“信息差”語言學習任務是培養學生批判性思維、問題解決能力和知識遷移整合能力，以及使其實現深度學習的重要途徑。

二、體現深度學習特征的“信息差”語言學習任務在初中英語教學中的應用

深度學習是知識的遷移過程，這個過程有助于學習者提高解決問題并作出決策的能力（Marton&Saljo 1976）。深度學習以內在學習需求為動力，關注知識內核、切身體驗、深度理解。學生在深度學習狀態下能將所學知識遷移到新的情境中。深度學習狀態下的學生具有一定的批判性思維能力和良好的問題解決能力（何玲、黎加厚 2005）。

下面分別舉例論述“信息差”語言學習任務在初中英語口語、閱讀、語法、寫作教學中的應用，以期幫助學生更深入地了解“信息差”語言學習任務對深度學習的促進作用。

（一）“信息差”語言學習任務在初中英語口語教學中的應用

成功的口語教學任務應讓學生盡可能多地用英語表達，而且表達雙方的參與度是均衡的。同時，語言學習者在完成任務時有強烈的交流動機，交流的語言也在交流雙方認知水平可理解的范疇內（王松美 2003）。這樣的口語學習任務既能保證交流雙方話語地位對等，又不容易造成課堂話語主動權掌握在少數能說、會說的學生手里，從而真正實現學生之間用英語進行有意義的交流和互動，讓他們在互助中學習。研究表明，“信息差”這樣的雙向口語學習任務有助于發揮學生的學習潛力，培養其學習的主動性、創造性，從而提高其自主學習和合作學習能力。

常見的“信息差”口語任務形式有角色扮演（role-play conversation）、描述和繪畫（describe and draw）、提問與回答（ask and answer）、填空（fill the gap）和拼圖游戲（jigsaw puzzles）等。

下面舉例論述“完成繪畫（Complete the drawing）”這一“信息差”口語活動在幫助學生鞏固方位介詞和家居名詞方面的應用。

“信息差”口語學習任務應用舉例：

Activity：complete the drawing.

Below is a plan of a flat with furniture，plants and so on.We divide the students into seven groups，and nominate a Student A in each group，who has the same plan but without any furniture or plants in the flat.Help him/her plan the flat by telling him/her where to put these objects.Student A can ask questions but he/she must not see the drawing.When you finish the task，compare your drawings.

（二）“信息差”語言學習任務在初中英語閱讀教學中的應用

閱讀文本的過程本身是獲取信息的過程。因此，在某種程度上，閱讀自身可以被認為是一種“信息差”活動。讀者可以從閱讀材料中獲取信息，從而縮小信息差距。然而，簡單的閱讀文本并不足以培養英語學習者使用英語進行交際的能力。因此，“信息差”任務的設計在閱讀教學中尤為重要。

阿倫森（Aronson）提出的拼圖閱讀法（Jigsaw Reading Strategy）是“信息差”語言教學思想指導下的一種典型閱讀活動。拼圖閱讀是將拼圖游戲（jigsaw）的理念與閱讀（reading）相結合的合作學習方法和策略，是一種基于文本的合作閱讀模式。

拼圖閱讀主要有兩種組織形式（王薔、敖娜仁圖雅 2017），一種指教師把同一主話題的文章歸類為不同子話題的幾個篇章；另一種是教師將同話題的一篇文章根據段落內容拆分成幾個不同部分。教師先結合閱讀材料、學生的認知水平及班級學生數量，將學生分別編號分配到不同的原始組（jigsaw group），再根據學習需要分配編號相同的學生組建成專家組（expert group）進行合作互助學習。拼圖閱讀活動中的學生分組遵循“組內異質、組間同質”原則。拼圖閱讀教學原始組和專家組分組示例見下頁圖1。

圖1：拼圖閱讀教學原始組和專家組分組示例

例如，在拼圖閱讀教學中，教師可以將園藝（gardening）這個主話題的幾篇文章歸類為草藥（herbs）、花朵（flowers）和蔬菜（vegetables）三個子話題；在講述關于奧林匹克運動會的歷史和發展（The history and development of Olympics）這一篇主題文章時，教師可以根據奧林匹克運動會各個時期的特征和功用將文章分割成奧林匹克運動會的起源（the beginning of the Olympics）、古代奧林匹克運動會（the ancient Olympics）、現代奧林匹克運動會（the modern Olympics）及奧林匹克運動會的影響和作用（the influences of the Olympics）四個部分。教師可以先根據每個子話題或每個小部分閱讀材料的內容設計不同的“信息差”閱讀任務，再根據學生的認知水平和語言能力將其分成不同的小組，通過原始組和專家組的小組合作學習模式，引導他們在任務的驅動下自主閱讀和理解文章，在與同伴交流學習的過程中獲得自己未知的語言信息，然后在合作學習中把閱讀主題內容按邏輯順序拼接完整，最后每個學生都形成對閱讀主題的完整認知。拼圖閱讀策略學生分組閱讀流程見圖2：

圖2：拼圖閱讀策略學生分組閱讀流程

“信息差”閱讀任務應用舉例：

在閱讀自然災害（natural disaster）這個主話題的多篇文章時，教師根據主話題把文章歸類為洪水（flood）、海嘯（tsunami）、地震（earthquake）、臺風（typhoon）、干旱（drought）、龍卷風（tornado）、火山爆發（volcano）等七個部分。教師將班級學生分成七人學習小組，稱之為原始組。每個小組的任務是梳理七種自然災害發生的原因、特點和危害等。

Activity：Read the Natural Disaster with jigsaw reading strategy.

Step 1：All students in class are divided into small jigsaw groups of seven students each.Student A in each group read Flood，student B in each group read Tsunami，then student C，D，E，F in each group read Earthquake，Typhoon，Drought，Tornado，Volcano.The seven students read their own separate part without discussion and must not see others’reading materials.

Step 2：All student A form an expert group to discuss their reading content.The same as student B，C，D，E，F.There are five expert groups to discuss what they have learned.

Step 3：Eventually，each student will come back to her or his jigsaw group to teach each other their own learning part.Finally，each of them will try to present a well-organized report of the reading topic to the group.

（三）“信息差”語言學習任務在初中英語語法教學中的應用

語法是語言規律的總結，也是語言學習的基礎。學好語法是語言輸出走向更高層次的保障。語法教學是初中英語教學的重要組成部分。然而，傳統的語法教學往往處于枯燥的“灌輸”模式下，很難激發學生的學習興趣。將“信息差”語言學習任務應用于語法學習，可以將學習的趣味性、知識性有效融合起來，從而激發學生的學習動機，幫助他們在有效的互動過程中輕松掌握語言規律，提高語用的準確性。

“信息差”語法學習任務應用舉例：

在學習一般過去時態（the simple past tense）時，教師設計“讓一個學生描述圖片內容，其他學生‘猜猜我剛剛做了什么？（Guess what I did?）’”這樣的“信息差”任務，幫助學生通過小組猜想活動鞏固一般過去時態的應用。

Activity：Guess what I did!

Type of activity：group activity，guessing card game Function practiced：describe past activities

Exponent：The simple past tense

Teaching process：The game may be played in groups of three or four.Copy and cut up one set of paper cards for each group.Place them face down in the middle of the group.The first player takes one paper card，but must not show it to the rest of the group.He/She should imagine they are in the situation of the person on the card and describe their appearance to the rest of the group，for example，I’m crying.The rest of the group must guess what activity the first player did，for example，you had a fight./You just watched a sad movie./You got lost in the wild./You just peeled an onion...

（四）“信息差”語言學習任務在初中英語寫作教學中的應用

寫作作為語言輸出的重要環節，能有效檢測學生的語言運用能力。采用小組合作拼貼式寫作（Jigsaw writing in groups），能突破傳統英語寫作教學中學生單向思維的固有模式，同伴間通過互相交流信息和觀點拓寬個人的寫作思維，達到集思廣益的目的。小組任務驅動的寫作學習模式新穎、有趣，不僅能調動學生協商解決問題的能力，還能提高其學習興趣，培養其交際能力，幫助其在學習中獲得歸屬感和成就感，促進其寫作語言輸出能力的提升（尋孝芬 2012）。

“信息差”寫作學習任務應用舉例：

在“如何擁有健康的生活方式（How to lead a healthy lifestyle）”的話題寫作教學中，教師先引導學生討論并得出健康生活方式的三個重要方面（exercise、healthy diet、relaxation），如下頁圖 3 所示，然后分配任務到小組，最后把任務細分給各小組成員，從而引導他們完成完整的話題寫作。

圖3：健康生活方式寫作思維導圖

Step 1：Nowadays，many teenagers suffer from much stress and lead a busy life.Healthy problems are very common among them.There are three important parts of healthy lifestyle（exercise，healthy diet，relaxation）.Now let’s work in nine groups of three.There are student A，B，C in each group.Student A works on“exercise”，student B works on“healthy diet”and student C works on“relaxation”.The three students brainstorm and write their own separate part without discussion in their home group.

Step 2：All student A form an expert group to discuss their writing content.The same as student B，student C.There are nine expert groups to discuss what they have written.Each student should brainstorm ideas about the part that they were assigned.Then write a paragraph to introduce a part of healthy lifestyle.

Step 3：Student A，B，C go back to their home group.With the help of below spider gram，student A，B，C discuss with each other to write a complete article to introduce“How to lead a healthy lifestyle”.

Step 4：Each home group chooses a reporter to present their complete article to the class.Thus，the whole class can get a whole view of the topic.

Step 5：Each student writes a new article about“How to lead a healthy lifestyle”after class.

三、初中英語教學中的“信息差”語言學習任務對學生深度學習的促進作用

“信息差”語言學習任務踐行了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）學思結合、用創為本的英語學習活動觀（教育部2022），也符合深度學習所推崇的主體性、對話性與協同性的三個視點。在初中英語教學中應用“信息差”語言學習活動有利于幫助學生理解知識內核，并將所學知識遷移到新的情境中，從而提高其批判性思維能力和問題解決能力，促進其在課堂學習中實現深度學習。

根據長期的課堂教學實踐總結出以下幾點“信息差”語言學習任務對深度學習的促進作用。

（一）緩解學習焦慮，培養合作學習精神

《課程標準》提出，教師要秉持英語學習活動觀組織和實施教學，要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓他們在豐富、有趣的情境中，通過感知、模仿、觀察、交流和展示等活動，感受英語學習的樂趣（教育部 2022），在活動中培養其注意傾聽、樂于交流、自主探究、合作互助的能力。在“信息差”語言學習任務的課堂教學中，教師通過設計有意義的學習任務幫助學生建構知識（鐘啟泉2018）。小組交流、同伴互助活動巧妙地幫助學生搭建了語言知識的“腳手架（scaffolding）”，幫助其在與同伴的對話交流中建構知識。這樣，學生在課堂學習中的主體地位得以充分發揮，能充分展示自己的個性和優勢，同時在同伴互助中培養合作精神?！靶畔⒉睢闭Z言任務下的課堂教學不僅降低了學生在課堂中的學習焦慮，還實現了“教師少教，學生多學”，從而真正建立了課堂中的同伴學習（peer learning）和同伴反饋（peer feedback）機制。

（二）提高語言運用能力，促進語言習得

語言的運用是語言學習的終極目標。語言運用能力指在具體的交際場合和交際情境中，學生使用具體話語完成交際活動的能力（李曉平、魏麗英2007）。在完成“信息差”語言學習任務的過程中，學生時刻都在使用交際能力縮短、填補語言的“信息差”。在無意識和非正式的交際語境中，學生積極參與語言交際活動，有助于自然習得語言。因此，“信息差”語言學習任務不僅能夠提高學生的語言運用能力，而且能促進其語言習得。

（三）激發學習內驅力，培養問題解決能力

美國人本主義心理學家馬斯洛（Maslow）在需求層次理論中指出，動機是人的行為產生的原因，每個人都有實現自我價值的需要。美國認知心理學家奧蘇貝爾（Ausubel）也認為認知內驅力是學習者個體內部產生的學習動機，是學習者源于自身需要，想要認知事物、理解知識、掌握知識，從而驅動自己在發現問題、解決問題的實踐過程中引發好奇心的心理傾向（王本法 2002）。“信息差”合作學習任務讓每個學生都參與語言學習，都是語言信息的掌握者，在小組學習中都不可或缺，都能感受到自己在“信息差”語言學習任務中的被需要性，從而有利于激發其學習內驅力。學生一旦有了學習內驅力，就容易產生強烈的好奇心和求知欲，從而驅動自己在學習過程中發現問題、探索知識、認知事物，進而提高問題解決能力。因此，在英語課堂教學中適當使用“信息差”語言學習任務，能激發學生的學習內驅力，提高其內部學習動機，培養其問題解決能力。

（四）培養高階思維能力，促進深度學習的發生

高階思維作為深度學習的主要培養方面，包括分析、評價和創造三個維度（王帥 2011）。“信息差”語言學習任務是學生在教師的指導和反饋過程中參與的富有挑戰性的語言學習任務。學生在完成“信息差”語言學習任務的過程中需要看到復雜信息間的聯系性、系統性，通過遷移和整合各種語言信息提煉自己的觀點，最終能夠邏輯清晰地闡明語言內容。這樣，學生在完成“信息差”語言學習任務的過程中，能夠提升高階思維能力，促進深度學習發生。

結語

“信息差”語言學習任務在初中英語課堂教學中的運用符合《課程標準》提出的語言學習活動觀要求，有利于培養學生的深度學習能力。但是，在應用“信息差”語言學習任務的英語課堂教學中，教師會面臨一系列挑戰，如要時刻關注各小組的合作學習動態，否則學生在小組合作、信息加工學習過程中很容易流于形式，失去信息交換的內核。由于課堂時間有限，“信息差”語言學習任務通常難以全面展開。同時，“信息差”語言學習任務開放性大，而課堂生成過程有很多不確定性，因此教師更要發揮自己在課堂教學中的主導作用。

總而言之，培養學生的深度學習能力是一項長期的工作。只有在教學實踐過程中不斷調整“信息差”語言學習任務的應用模式，遇到問題就想辦法解決，才能促進英語教學質量和效率的提升。