概念圖在高中英語說明文概要寫作中的應用

陳琳 王靜

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出語言技能對發展學生英語學科核心素養的重要性。語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等，其中讀和寫兩種技能占據重要的位置。在新一輪高考英語改革中出現了一種新的寫作題型——概要寫作，對學生讀和寫的能力提出了更高要求。概要寫作考查的形式主要為給出一篇350詞以內的短文，要求考生根據短文內容寫出一篇60詞左右的內容概要（教育部考試中心 2015）。相比傳統的寫作模式，概要寫作將閱讀和寫作相結合，更加注重考查學生的文本理解能力和歸納總結能力。

概念圖作為組織和表征知識的工具，能夠清晰地展示語篇的內部結構，從而幫助學生更好地預習課文、掌握文章內容、列出寫作大綱等。1984年，美國康奈爾大學諾瓦克（Novak）首次提出概念圖，他認為概念圖是將某一概念寫在方框或者圓圈中，不同的概念按照包攝性從大到小依次往下排列。用線將兩個或多個存在一定關系的概念相連接，并標明不同概念之間存在的關系，從而形成命題。概念圖在西方國家被看作一種有效的教學工具，并取得了一定的成效。20世紀末，我國學者也開始關注概念圖。概念圖的應用范圍主要有非教育學領域、學科教育學領域、教育評價領域和其他領域。因為文章側重研究概念圖在概要寫作方面的應用，所以對英語閱讀教學和寫作教學領域研究進行了文獻回顧。

在英語閱讀方面，莫爾菲迪（Morfidi 2018）提出概念圖是一種有效的說明文教學工具，尤其是對閱讀能力差的學生，能幫助他們更好地理解文本。陳末和李紅芳認為概念圖能在幫助學生理解閱讀文本的同時提高他們的思維能力。在英語寫作方面，張珊分析了概念圖運用于寫作的可行性，豪爾赫·維拉隆（Jorge Villalon）和張文斌通過實踐論證，概念圖作為一種認知可視化的工具，可以為學生提供“支架”，幫助他們完成寫作。肖聰通過教學實踐活動指出運用概念圖可以提高學生的寫作水平。在教學實施方面，趙安東和董倩雯分別探討了概念圖在高中英語寫作應用文和議論文中的教學設計及應用。概要寫作自出現在浙江、上海等省市的高考卷中后就受到越來越多的關注。概念圖作為一種新型寫作模式，研究者開始嘗試將概念圖應用于概要寫作中，如顧天麟研究指出概念圖作為寫前活動能夠降低概括難度，幫助學生進行概要總結。李楠認為概念圖可以促進學生對原文的理解和銜接連貫的表達。

在概要寫作題型中，所選的短文素材多為表達觀點類和闡述事實類，而表達觀點和闡述事實的多為議論文和說明文。這兩種文體關系密切，可以說議論文是具有說明性質的說明文。說明文對于高中生有一定難度，他們對說明文概要寫作任務也不熟悉，具體表現在難以把握文本結構和文章重要信息（李愛坤 2020）方面。傅麗芳和賴慧云發現學生在做此類題型時常常會出現不能完整地抓住原文要點，導致主次不分、要點不全。有的學生雖然能夠找出信息點，但不能區分主次信息，最終導致本末倒置、以點帶面、以偏概全。

作為一種有效的教學輔助工具，概念圖可以將課程結構以圖的形式進行建構。這樣的可視化操作可以讓學生更直觀地觀察各個概念之間的關系和整體概念的結構關系，形成心智結構。同時，概念圖有突出重點、條理清楚及層次分明的特征，可提升英語讀寫課教學效率。本研究在已有研究的基礎上通過具體的教學設計，探索概念圖在高中英語說明文概要寫作中的具體應用，希望能為概要寫作教學提供一定的借鑒和參考。

一、相關理論基礎

（一）有意義學習理論

1962年，美國認知教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel）提出學習應該是有意義的學習。如果學習者有學習的傾向，并主動將新知識與原有的認知結構聯系起來，那么有意義學習就會產生。諾瓦克受奧蘇貝爾有意義學習理論的影響，開發了概念圖，認為這種學習工具可以運用于教學設計并幫助學生有意義地學習。根據奧蘇貝爾提出的逐漸分化原則，概念圖是一個層級結構，包攝性最廣的概念應置于最高層次，越往下概念的包攝性越低（Novak 2010）。學習者要能識別不同概念所屬的層次，并根據層次將這些概念納入自己的知識結構，包攝性最廣的概念放在頂端，不同層次的概念之間的關系用恰當的連接詞聯系起來，同一層次的不同概念之間的水平關系也可表示出來。這就能夠體現出概念圖的本質特征——層級結構關系。如圖1所示：

圖1：概念圖圖示

運用概念圖可將文本結構可視化，幫助學生更加直觀地把握文章脈絡，從而實現有意義學習。同時，教師可以采用小組合作的形式繪制概念圖，因為合作學習可以使學生相互理解，提高自我效能感和學習積極性，從而促進意義建構。

（二）圖式理論

圖式理論被認為是認知心理學中用來解釋心理過程的理論模型。圖式是人類大腦中純粹的概念，可以幫助人們將大腦中的概念與感知到的對象和現有的學習聯系起來。1932年，巴特利特（Bartlett）提出圖式理論。1977年，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）在前人研究的基礎上進一步發展了圖式理論，他認為圖式理論主要包括以下內容：首先，當人們了解新事物時，需要將新事物與已有的背景知識聯系起來，過去所擁有的知識和知識結構在其認知活動中起決定性作用。其次，儲存在大腦中的知識是由單位組成的，而單位與單位之間是可以建立聯系的。

圖式理論對讀寫教學十分重要，學習者讀懂了文章內容就可以激活已有的圖式，并通過這些圖式理解文章大意。學習者大腦中已有的圖式越豐富，理解文章就會越容易。根據圖式理論，可以將圖式分為三大類，即語言圖式、內容圖式、形式圖式（朱永舉 2015）。語言圖式指學習者先前所積累的語言方面的知識，如語音、詞匯和語法等。在繪制概念圖前，教師可以帶領學生攻克語言知識難點，從而讓他們更好地掌握文章主旨大意，為下一步繪制概念圖打好基礎。內容圖式指學習者對文章主題和內容的熟悉程度，在解決完語言知識難點后，通過了解文章的主旨大意進一步對文章的語篇結構有清晰的認知。形式圖式是學習者對語篇體裁的把握程度。在說明文概要寫作前，學生要了解說明文的三大組成要素：主題句、解釋說明句和總結句，并將其納入已有的認知圖式，從而更好地進行寫中環節的輸出。

（三）認知地圖理論

認知地圖理論是費厄斯坦（Feuerstein）學習理論中的一部分，其中在認知運行步驟中包括三個步驟：第一步，學習者選擇和吸收新信息，即信息輸入階段；第二步，學習者采用某種形式對輸入的信息進行加工處理，即信息加工階段；第三步，學習者把對信息的理解和內化適當地表達出來，即輸出階段。在利用概念圖進行說明文概要寫作的過程中，認知地圖的每個步驟在寫作過程中都發揮相應的作用。在輸入階段，學生根據已有的認知結構對新信息進行選擇和吸收。在這個過程中，教師可以幫助學生解決語音、詞匯、語法等方面的難題，使其更好地獲取信息。在信息加工階段，學生對文本進行分析，挑選出有用信息，并把這些信息聯系起來形成層級結構，以繪制出概念圖，重新建構自己的認知結構。在輸出階段，學生能夠根據在信息加工階段繪制出的概念圖條理、有序地表達自己的想法和感受，從而完成最終寫作。

二、概念圖應用于高中英語說明文概要寫作中的教學設計

概要寫作顧名思義分為概和要，其中“概”指概括，“要”指要點，概要則是概括要點、總結歸納。寫好概要寫作的第一步是把握語篇的主旨大意，提取文章要點。運用概念圖可以幫助學生對提取的要點內容進行結構梳理，讓他們對文本有更加深入的理解。

概念圖運用于概要寫作主要有兩種形式：一種是教師采用支架式教學，使用引導性概念圖輔助學生完成概念圖的制作；另一種是學生在教師的引導下自主完成概念圖制作。前者適用于難度偏大、結構不清晰的文本；后者適用于難度較小、結構清晰的文本。下面通過具體文章內容探討概念圖應用于概要寫作的教學設計的思路與方法。

（一）支架式教學設計

下面是一篇介紹哈根達斯成為最受歡迎的冰激凌品牌之一的市場策略的文章，內容如下（要求用60詞左右進行概括）：

Haagen-Dazs（哈根達斯雪糕）from Europe started in 1989 and is 5—10 times more expensive than regular ice cream.There is no real advantage.However，it adopted a unique marketing strategy，and quickly occupied the market as a top ice cream brand.Haagen-Dazs did not set up shops in ordinary supermarkets or grocery stores.Haagen-Dazs leisure fashion shops are located in busy sections of malls.The layout is carefully planned to create an elegant atmosphere，and sometimes，a flagship（旗艦）store will cost several million dollars.

Compared to other ice cream brand，Haagen-Dazs consumers are tightly grouped.It is understood that Haagen-Dazs seldom does television advertising.The majority of ads have the highly visual impact of the print medium.In particular many advertisements look for those pyramid tip consumers.Moreover，as long as the consumer who spends 500 yuan to fill in a small form can become their members，these members will be regularly sent advertisements by direct mail.Praise of customers is a powerful weapon for Haagen Dazs.

There is always much creative ingenuity（獨出心裁）in Haagen-Dazs advertising，so it is remembered by the public.Initial advertisements such as：“Delicious Haagen-Dazs，like 24K gold，Kobe beef from Japan，original palm oil，mushroom truffles and Chinese ceramics...”and“Love her，let her eat Haagen-Dazs.”attracted numerous Haagen-Dazs lovers who became regulars.

Today，Haggen-Dazs has about 700 stores in 55 countries with annual sales of more than I billion US dollars.Haagen-Dazs lhas become the world’s most popular ice cream brand.In the United States，its market share is 6.1%，1% in France，4.6% in Japan，4% in Singapore，and 5% in Hong Kong.

Determined to win the majority of wealthy customers，they combined positioning in the marketplace with dedicated brand goals.This is the real secret of success.

此文章主要采用“總—分—總”結構，難度中等偏上，對學生來說有一定難度。學生可能會出現對寫作無興趣、無動力、產生焦慮等問題，故采用支架式教學輔助概念圖繪制。教學設計如下：

在讀前環節，教師設計好概念圖框架（見圖2），將中心詞置于最頂部，次要點依次往下，要點之間用線連接起來，用介詞、動詞或動詞短語表示概念與概念之間存在的關系。

圖2：教師展示概念圖框架圖

在讀中環節，教師呈現構建的概念圖框架，帶領學生通過泛讀、精讀填寫概念圖，填寫的關鍵詞多為名詞或名詞短語（見圖3）。

圖3：教師引導學生完成概念圖

在讀后環節，學生能夠根據所完成的概念圖進行口頭復述（見下頁圖4），加深對課文的理解，從而促進有意義的學習。

圖4：口頭復述內容

（二）無支架式教學設計

無支架式教學設計適用于可以明顯找到主題的文章。主題一般出現在文章的第一段。此類文章難度系數較小，學生能夠自行完成概念圖的繪制。下面所選文章是高中生必讀政治經濟類文章，內容如圖5所示，要求用60詞左右進行概括。

圖5

教學設計如下：

通讀全文，找出中心詞：work；中心句：Work is helpful and healthy。

找出分別對應次要概念helpful和healthy的細節描述。這個部分需要學生帶著問題細讀文章內容。合作式學習是目前比較倡導的一種學習方式，能夠體現教師主導、學生主體的教學理念。通過小組合作，學生能夠相互學習，不斷完善和改進，促進意義建構。因此，教師可以將學生分成若干小組（4—6人一組），然后通過小組合作完成概念圖（見圖 6）。

圖6：繪制的概念圖

在學生小組完成概念圖的繪制后，派代表上講臺作分享（見下頁圖7）。輸出的過程可以加深學生對課文的理解和內化，進一步實現有意義學習。

圖7：分享的內容

三、概念圖應用于高中英語說明文概要寫作教學中的建議

《課程標準》明確指出語篇中的立論句、段落主題句、話語標記語的知識可以幫助讀者把握文章脈絡，從而提高閱讀效果（教育部 2020）。在應用概念圖輔助概要寫作時應重視文章主題句，進一步提煉要點，使文章知識結構化和可視化，促進學生對文章整體脈絡的把握。概念圖應用于概要寫作主要有支架式教學和非支架式教學兩種形式。下面從兩種形式出發分別給出應用建議。

（一）支架式概念圖教學應用

支架式教學可以有效提升高中生的英語寫作能力，在準確性和流利性方面尤其突出。支架式概念圖應用于概要寫作適用于文章結構復雜、理解難度大的情況。教師通過展現繪制的概念圖框架，帶領學生逐步梳理文章脈絡，幫助他們更好地理解文章內容。同時，概念圖可以緩解學生面對陌生文章的焦慮感和緊張感，提高其學習的主動性。教師在進行教學設計時要注意關鍵信息的留空，帶領學生通過泛讀和精讀發現這些關鍵信息有助于加深對文章內容的理解。在完成概念圖的梳理后，教師應給學生提供機會進行口頭復述，讓其再一次梳理文章整體脈絡，組織語言，實現知識的內化和輸出，最終實現有意義學習。

（二）非支架式概念圖教學應用

非支架式教學強調以教師為主導、學生為主體的教學理念，適用于文章結構清晰、難度適中的情況。在繪制概念圖前，教師可以先通過泛讀帶領學生對文章內容、結構有初步認識，并找出文章的中心詞和主題句。接著，將學生進行隨機分組（4—6人一組），以小組為單位完成概念圖的繪制。小組合作式學習是當前比較提倡的一種教學方式，有利于發揮學生的主體性。學生通過小組合作，可以相互學習和理解，增強團隊意識。在小組完成概念圖繪制后，教師可以設置以小組為單位展示概念圖的環節。通過展示，學生可以活躍思維，對文章有更加深入的理解，促進內化和輸出，最終實現有意義學習。

結語

概要寫作作為高考英語新題型，對于教師和學生來說都是一種挑戰。概念圖作為一種知識表征工具，其結構化和可視化的特點已在很多學科中被廣泛應用，而目前越來越多的研究者開始嘗試將這種教學工具運用于英語學科，并取得了一定成效。相信未來概念圖在英語閱讀和寫作領域會得到更多的應用。