初中英語閱讀教學中的高階思維培養初探

羅丹青

引言

1956年，美國教育家布盧姆（Bloom）將思維過程具體化為六個教學目標，分別為記憶、理解、應用、分析、綜合、評價和創造，其中記憶、理解、應用是低階思維，是較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務。相對而言，所謂高階思維，指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。

安德森（Anderson 2009）將認知目標劃分為六個層次，分別為記憶、理解、應用、分析、評價、創造。這樣的修訂更加符合閱讀高階思維的培養。英語閱讀高階思維是一種三維立體體系，包括發散性思維、批判性思維和創造性思維。發散性思維指根據已有信息，從不同角度、不同方向進行思考，尋求多樣性答案的一種思考方式。批判性思維指通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是人的思維發展的高級階段，簡單說來，它的主要特征包括：第一，如何質疑，即會提問，這是批判性思維的起點。第二，如何判斷，即會解答，用有說服力的論證和推理給出解釋和判斷，包括新的與眾不同的解釋和判斷。創造性思維是一種開創性探索未知事物的高級復雜思維，是一種有自己的特點、具有創見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統一，是創造想象和現實定向的有機結合，是抽象思維和靈感思維的對立統一。《義務教育英語課程標準（2022年版）》對閱讀教學的要求和安德森提出的學習目標不謀而合。其中，能理解段落中各句子之間的邏輯性關系屬于邏輯思維，理解故事的情節和預測故事情節的發展屬于批判性思維，能用英語表演短劇屬于創造性思維（教育部 2022）。

研究閱讀中高階思維能力的培養，有利于學生英語閱讀能力的培養與提高，尤其是閱讀高階思維能力的提升，實現閱讀意義的真正內在建構，掌握閱讀的各種技巧，提高閱讀能力，培養閱讀興趣，獲得閱讀樂趣，積極參與教學活動，保持英語學習熱情，促進智力因素和非智力因素協調發展，以及身心健康。同時，有利于促進教師的專業成長（施宏玲 2021）。通過對本課題的學習、探討、研究與實踐等，促使教師努力尋找有效的閱讀方式和方法，最終形成探究、合作、民主的科研氣氛，促進教師理論水平、教學技能和研究技能的提升，促進學校教育教學質量的提高。

一、把握閱讀高階思維培養的起點———啟發發散性思維

思維活動應呈螺旋式上升，即閱讀思維能力的培養應從低階走向高階，讓學生在循序漸進中體驗“思維爬坡”的過程。

發散性思維指人們從一個目標出發，沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統中存儲的信息，產生大量、獨特的新思想的思維。其主要特點是求異，因此也叫求異思維。發散性思維是對已有信息的重新處理，呈多維發散狀，在很大程度上是一種創新性思維方式。發散性思維是培養學生閱讀高階思維的起點，強調思維的主動性和積極性。在閱讀前引出話題后，可以鼓勵學生進行“頭腦風暴”，激活他們的背景知識，激發其閱讀問題的興趣，激勵其主動探究思考，使其多角度獲得與主題相關的背景知識。

在講授牛津滬教版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Reading板塊Visiting Shanghai時，教師先通過播放視頻的方式展現上海的人文風貌，然后通過問題“What do you know about Shanghai?Have you visited Shanghai?What Shanghai impressed you most?”等充分調動學生大腦中與上海相關的背景知識，并鼓勵其預測文章內容。

同樣，在講授牛津滬教版初中《英語》七年級（上）Unit 7 Reading板塊的The Clubs Fair時，教師鼓勵學生結合學校社團活動，進行相關社團的資料搜集，課前以圖片、微視頻或手抄報等形式用10分鐘左右的時間進行讀前分享，激發其求知欲，鼓勵其用英語探索身邊事、身邊人，鍛煉其發散性思維。

二、聚焦閱讀高階思維培養的重點——提升邏輯性思維

邏輯性思維指人們在認識事物的過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱抽象思維。它是針對認識者的思維及結構，以及起作用的規律的分析而產生和發展起來的。邏輯性思維是大腦的一種理性活動，思維主體把在感性認識階段獲得的對事物認識的信息材料抽象成概念，運用概念進行判斷，并按一定的邏輯關系進行推理，從而產生新的認識。

（一）利用氣泡圖或樹型圖，重現文本基本信息

牛津滬教版初中英語教材的閱讀文本比較簡短，在對文本進行泛讀的過程中，可以將文本轉換成圖文結合的氣泡圖、樹型圖等思維導圖，從而獲得文本的基本信息。然后，學生在此基礎上用自己的語言表達思維導圖中呈現的主要內容。通過這樣的訓練，一方面可以培養學生獲取文本主要信息的能力；另一方面可以培養他們的語言重組和表達能力，從而為提升其邏輯性思維打下堅實的基礎。

例如，在講授牛津滬教版初中《英語》七年級（上）Unit 1 Reading板塊 Anna’s blog時，教師通過層層遞進的教學活動，把文本的基本信息從圖1逐步完善至圖2，幫助學生理清文章的主旨大意，掌握在用英語進行自我介紹時要使用的信息。這樣不僅可以幫助學生理解文本，而且可以幫助他們深入分析文本，培養其思維能力。

圖1

圖2

（二）利用流程圖，重組文本的內在結構

流程圖的用途非常廣泛，可以幫助學生從分析事情先后順序的角度分析事物的發展和內在邏輯。因此，流程圖可以運用到故事類、歷史類和步驟類文本中。

對于故事類文本，學生可以根據故事發展的先后順序，繪制出相應的流程圖，然后利用思維導圖復述故事。例如，在講授牛津滬教版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Reading板塊Two geniuses時，教師利用流程圖，以故事情節發展過程中的五個部分 opening（開端）、rising action（情節提升）、turning point（轉折點）、falling action（情節跌落）和ending（結局）為依據，重現愛因斯坦和他的司機漢斯之間的一則幽默小故事。通過流程圖（見圖3），學生不僅可以整合文本關鍵信息，還可以根據愛因斯坦和漢斯的話語判斷他們的性格特征。

圖3

對于說明類文本，學生可以根據步驟或者地點繪制流程圖，從而對文本的理解更加直觀，便于鍛煉高階思維。例如，在講授牛津滬教版初中《英語》七年級（下）Unit 5 Reading板塊Water talks時，教師利用流程圖（見圖4），從clouds到river，再到reservoir，經過 pipes，再從 Dora’s bathroom 到 sea，展現出水循壞的流程，讓學生懂得水資源的珍貴和來之不易，學會珍惜和愛護水資源。

圖4

（三）利用括號圖，理清文本整體與部分的關系

文本的閱讀不應只停留在字面意義上，而是應深入字里行間，重點分析句子之間的關系，挖掘由句子構成的段落之間的意義和層次，從而理解作者的寫作意圖，培養和鍛煉學生概括、分析、綜合的邏輯性思維能力。

例如，在牛津滬教版初中《英語》七年級（下）Unit 4 Reading板塊Trees in our daily lives的教學中，教師可以利用括號圖（見圖5）整理對話的關鍵信息，梳理文本的基本結構。通過整理分析，學生應能夠把握文本主要包括兩大部分，分別是trees help us及facts of trees，而在trees help us這一部分是由trees fight against air pollution,trees make our lives more convenient和trees provide things for us等分論點支撐的。

圖5

在學習牛津滬教版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Reading板塊The giant panda時，學生可以使用括號圖（見圖6）梳理文章的基本框架，概括出文章的主要內容 population、appearance、home、food、behaviour、life和future，了解大熊貓的相關知識，激發保護環境、愛護動物的意識。

圖6

思維導圖是表達發散性思維的一種有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，使各級主題的關系用相互隸屬的相關層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。

在英語閱讀教學中，運用思維導圖分析文本，可以幫助學生理解段落中各句子之間的邏輯關系，掌握文章的篇章結構，激發閱讀興趣，培養高階思維。

三、攀登閱讀高階思維培養的高點——發展批判性思維

經歷了發散性思維的啟發和邏輯性思維的提升后，教師可以引領學生攀登閱讀高階思維培養的高點——批判性思維的發展。

批判性思維指面對一些問題敢于辯證地看待，能夠接受不同的觀點，對一個問題進行正面、反面的思考，勇于提出看法和意見。在英語閱讀教學過程中，批判性思維指學生對學習的閱讀材料有自己獨到的見解，這些見解不會隨著教師的引導變化而出現變化，也很難受到別人的影響。在實際教學過程中，要注重培養學生的批判性思維，增加提問的機會，幫助他們提升分析和概括能力。

例如，在牛津滬教版初中《英語》八年級（上）Unit 6 Reading板塊The Trojan horse的教學中，用對比列表的方式展示Greek soldiers和the Trojans在故事情節發展中的做法（見下表），引導學生思考特洛伊人在戰爭中失敗的原因及從中學到的經驗教訓，如頭腦遠勝蠻力、事物不能只看外表，讓學生在理解文本的主要信息后，自主歸納并探討文章的深層含義。

Time The Greeks The Trojans That night The Greek army_________.·All the Trojans________.·They________and________around the horse and________the stupid Greeks.·After the party，the Trojans________the gates of the city and then________to sleep.

（續表）

同樣，牛津滬教版初中《英語》九年級（下）Unit 4 Reading板塊The great flood圍繞單元主題“自然災害”講述了夢中一場大水災的虛構故事，描述了水災發生時的駭人景象和不同人的反應。通過細讀文本，教師除了引導學生關注自然、嚴防災害以外，還鼓勵他們積極探討面對水災時不同人反應的根源，讓其討論以下問題：（1）What stopped Dad and his best friend from leaving?（2）Why did people in offices and homes did not leave? （3）Why might happen to the people at last?悟出文章的深刻內涵：人在大自然面前非常弱小。電腦等科學技術可以給生活帶來很多便利，但是再先進的科學技術也無法對抗大自然的強大威力。

四、追尋閱讀高階思維培養的終點——引領創新性思維

創新性思維指人們運用已有知識和經驗開拓新領域的思維能力。愛因斯坦指出，創新性思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。創新性思維貴在創新，它或者體現在思考的過程中，或者體現在最終形成的結論上，具有一定范圍的首創性和新穎性。

例如，牛津滬教版初中《英語》八年級（下）Unit 3 Reading板塊Fishing with birds主要描述漁夫用鸕鶿捕魚的過程，學生除了要弄懂其中的過程性動作以外，還要激發保護傳統技藝的欲望。隨著科技的發展，傳統技能日益減少，如何傳承和發揚傳統技能是國家乃至整個民族面臨的重任。因此，在讀后活動設計方面，設計“According to the text，how can we pass on the skill of fishing with birds?”讓學生通過“頭腦風暴”思考并解決問題。然后，結合廣東省廣州市獨特的嶺南習俗，如象牙雕刻、廣繡和醒獅等傳統民俗，拓展至本土民俗創新發展，讓學科知識和生活密切聯系。

牛津滬教版初中《英語》八年級（上）Unit 7 Reading板塊Memory Corner的內容為三篇關于提高記憶力的學生習作，學生通過閱讀了解和掌握三種能有效提高記憶力的方法：圖像記憶法、編短句記憶單詞法和理解記憶法。但是，記憶無定法，在讀后活動中，教師可以鼓勵學生參照其中一篇習作，介紹自己獨特的識記英語單詞的方法。多角度、多元化的思維碰撞，可以為學生的思維能力培養提供平臺，從而開闊其視野，提升其思維能力。

結語

閱讀教學既是語言能力發展的過程，又是高階思維培養的跳板。因此，在閱讀教學過程中，教師可以先啟發學生的發散性思維，激發他們的學習興趣，然后利用思維導圖幫助他們提取和轉化文本的關鍵信息，提升他們的邏輯性思維，設計有深度、有層次的教學活動，如讀后拓展、“頭腦風暴”等，幫助他們發展批判性思維和創新性思維，最終達到提升其高階思維的目的。