讀相伴，寫相隨
——基于思維導圖的高中英語讀后續寫教學滴談

鄒東方

引言

隨著高考新方案的實施，高中英語“讀英寫英”這一題型應運而生。一方面，原先趨之若鶩的“模板型”寫作戛然而止，給英語寫作帶來了前所未有的新氣息；另一方面，給一線教師和考生造成了困惑。面對新題型，如何在高考英語作文中脫穎而出，成了科研人員、師生共同研討的話題。然而，現實驚現尷尬一幕：專家講得透，教師授得嗨，學生考得慘。實際考分數據呈金字塔形，大部分“被平均”。在日常教學過程中，師生有明顯的焦慮感。這有悖于普通高等學校招生全國統一考試的命題指導思想和原則，即“科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平”。

一、讀后續寫的理論框架及思維導圖的促學優勢

讀后續寫是王初明（2010）教授提出的一種寫作方式。“續論”的認知基礎在于：語言使用受交際意圖的驅動，是模仿與創造的有機結合，也是理解與產出交互協同、相互促進的結果。他認為語言是通過“續”學會的，高效學習是通過“續”達到的，“續”是能激活促學語言的主要因素。順著語篇續寫，推進故事情節、模仿語言風格、把握人物性格、理解情感態度、挖掘文化內涵、升華主題意義……其促學優勢：融入讀物提供的語境學習語言，釋放創造力和想象力。讀后續寫的理論框架及思維導圖促學優勢見表1：

表1

（續表）

二、讀后續寫的現狀及影響因素

（一）現狀

在“實戰”中發現，學生讀得不順、寫得不暢，對于讀后續寫的認知程度偏低、抱有畏難情緒，平均成績較低。

在閱讀過程中：抓不住主題、主線，人物關系混亂；信息難以記憶，無法有效概括；知識面狹窄，缺乏理解深度和廣度；不懂略讀和跳讀，閱讀速度上不去；句子結構障礙，句意聯系不明。

在寫作過程中：情節矛盾、失真，詳略失當；文體意識淡薄，語言風格不統一；缺乏主題深化；詞形不變，時態混亂，邏輯不通；句段欠銜接，句型有雷同；摘錄原文原句；通篇“對話”到底；詞匯只用“存量”，不用“增量”。

在評卷過程中：教師的視角不同，“標準”難以把握，評分“標準差”大，復評、終評多；很多作文“靠臉（字）吃飯”，分數曲線呈“屋頂”形，分數無區分度；客觀上給師生留下了錯誤印象，感覺“練與不練”無差別。

（二）影響因素

從理論上講，寫作是一種生活的需要，是心靈的交流，也是愉快的情感體驗。但是，在應試背景下，實際情況并非如此。首先，學生被動接受寫作指令，寫作過程中充斥著消極、抵觸乃至討厭等不良情緒。他們缺乏原動力、“無心而為”，硬著頭皮寫，由學習的“主人”演變為“仆人”。在課堂教學安排、教學模式上，讀多寫少、寫作任務單列，割裂了讀與寫的聯系。其次，環境因素（如chances of language use and regular exams of other subjects）使大部分高中生無法“出筆成章”，不具備“自動傳輸”（autonomous transmission）能力。由于學生的母語水平大大高于英語，在構思、創作時本能、習慣性地從母語“翻譯”到英語，包括analysis of the source text，transfer from source to target language，restructuring in the target language，testing of the translated text（Nida 1983）。最后，學生寫作經驗不足、寫作習慣不良，加之教師寫作要求過于籠統、缺乏方法指導、寫作評價不客觀，都極大地挫傷了學生的寫作積極性。

三、“讀與寫”的關系、“續寫”的目標

（一）關系

閱讀與寫作如同鳥之雙翼、車之雙輪。葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀文本是現成的范文，將寫作技巧滲透其中，學生可以模仿，而作文是從模仿開始的。在“續論”里，“創造性模仿”中的“創造”指內容創造，“模仿”指以下方面的語言模仿：由意義表達驅動，發生在豐富語境中，內容表達與語言使用有機結合，對標內容動態變化，基于內容自主創造，滿足交際需要，培養思到言隨的能力（王初明 2010）。

有效閱讀有利于學生寫作興趣的培養，能激發其主體意識，把“要我寫”變成“我要寫”，從而激活寫作靈感。學生的寫作勁頭十足，方能得心應手。寫作一旦被學生定義為一種煎熬，沉重的心理負擔就會油然而生。單純地為寫作而練寫作，把讀和寫割裂開來，其效果是十分有限的。因此，大量的閱讀素材能解決寫作時“無米之炊”的苦惱，大量的閱讀能促進寫作能力的提升，閱讀面越廣，寫作空間就越大。

（二）目標

“續”的基本特點是由交際需求驅動的，體現了“學相伴，用相隨（learn-together-use-together）”的理念。這就要求充分發揮教師的中介作用，提高讀后續寫的同伴互動強度，把它作為教學方法、練習工具、測試手段貫穿課堂……探討涉及的思維過程、寫作策略和心理變化（胡歆2019）。對于應試而言，續寫部分應有主有次、有頭有尾、有血有肉、有枝有葉、有聲有色。要達到的具體目標：確保“基本分”：審題要“準”，錯誤要“少”；少丟“冤枉分”：句子要“暢”，主線要“明”；跳出“大眾分”：詞匯要“美”，銜接要“巧”；賺取“級差分”：表達要“精”，情感要“鮮”；贏得“大滿分”：妙語要“多”，主題要“深”。

四、基于思維導圖的讀后續寫教學實踐與啟示

讀后續寫的目標是實現讀寫一體化，提高語言綜合能力，發展英語學科核心素養（教育部 2020）。在施教過程中，有關時間安排、策略展開、教學活動、任務訓練等方面，教師要將閱讀與寫作分層設計、同步管理，如精選教學素材、分析語言語篇、組織課堂討論、實現同伴互評、分析技能技巧、提供范文賞析等。

（一）閱讀策略（以記敘文為例）

1.定位淺層信息

以思維導圖為抓手，把握原文關鍵信息和語言特點。淺層信息（basic information）定位能力可以用五個W和一個H問題獲取文章大意，即用When、Where、Who、What、How、Why 說明“何時何地誰發生了何事，事件是如何發展的，為什么會這樣發展”（見圖1）。

圖1

2.把控深層結構

細讀原文，理層次、尋思路、悟情感。深層文本解讀能力包括理清故事的發展線索、關注故事的語言風格及主題思想；情節分布要爛熟于心，人物性格準確把握；要找出原文主要情節、次要情節，以及矛盾的沖突點、高潮處、可續寫點。同時要關注原文好詞好句、細節描寫和有效對話，養成良好的速讀習慣。

3.關注情感線索

劉勰在《文心雕龍》中說：“情者文之經，辭者理之緯，經正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也。”文章的情感發展線索有多種（見表2），學生須關注、了解，在續寫時加以選擇、應用，與原文呼應，使情節、情感雙線推進，讓文章更加出彩。

表2

4.把握閱讀時間

學會跳讀、略讀、意群閱讀，提升轉述（paraphrase）、概括（summarize）能力；學會抓大放小，找關鍵信息，理清主線，計算時間成本。需要解決的問題：在規定時間內閱讀、有效閱讀需要加速、快速閱讀需要足量的閱讀量作鋪墊、高分作文與高效閱讀密不可分。

（二）寫作策略（以記敘文為例）

由讀到寫、從故事的conflicts到任務的solutions，主要考查學生的語篇解讀、情節推理、思維品質、綜合語言運用能力，是啟發想象、展開想象、豐富想象的途徑。情節完整、情景生動、情感豐富的續寫應一環扣一環，使讀者產生共鳴，體現出發散性、創造性思維能力。

1.審題

審題是思考、分析、研究、領會的思維過程，也是搭建續寫“支架”的前奏。學生要在通讀和讀通原文的前提下，研讀續寫兩段的開頭語；要根據所讀、所想、所感確立主題、謀篇布局。梳理續寫邏輯，設置問題鏈，續寫內容在主題、人物、線索及語言風格上要與原文匹配，具體表現：上下文銜接自然，前后文互相照應；展開的想象應基于已有知識和生活經驗，把握核心內容、預測故事發展、羅列寫作要點、連句成篇。在創作前學生要預審，回應以下思路（見表 3）：

表3

2.提綱要點

以思維導圖為“幫手”（見圖2），敘述為主，描寫為輔；故事情節要跌宕，人物形象要飽滿。情節處理要注意故事的完整性、連貫性、合理性、曲折性，奇而不怪；詞語運用要樸實、地道、恰當，不必追求高大上的生僻詞匯；適當選用修辭，適時添加描寫。

圖2

3.檢查、修改、潤色

（1）語言：語言表達要生動，句型選擇需靈動。行文邏輯縝密，情節不可凌亂，主題不可跑偏，刻畫人物需形象；避免對話到底；可增加鋪墊、照應、渲染、烘托、懸念，讓情節充滿畫面感；可適當選用形容詞、副詞，使文章更加形象（見表 4）。

表4

（續表）

（2）語法：注意語言應用的準確性和豐富性，特別是時態、人稱是否一致，句子結構是否正確、多變，短語使用、單詞拼寫是否正確。

（3）語境：銜接部分自然（續寫和首句、段際之間、句子之間），減少無意義的句子，避免情節無展開；關鍵信息不丟，結尾升華有力；檢查行文是否流暢、違背生活真實邏輯，人物關系是否混亂，結尾是否有創意；避免原句原詞。

學生要按部就班查檢（見圖3）。

圖3

4.謄寫、終稿

最后用工整、端正的字跡謄寫，以吸引讀者的眼球。要讓作文成為作品，需內外兼修。牢記字跡、字體的增分效果。總之，“五臟全”“三觀正”“一氣呵成”的作品能讓閱卷教師回味無窮。

（三）教學啟示

讀后續寫要求立意深刻、新穎（信），語句選用地道、多元（達），描寫敘述靈動、精巧（雅）。讀→析→寫→評→改是讀后續寫一體化過程中必不可少的環節。實踐表明，互動→理解→協同→產出→習得是讀后續寫的有效途徑。學生大量閱讀后方能產生必然的“協同”，而“協同”是語境和語言發生關聯的必然途徑。同時，源于課本的語言知識積累是基石，是以續促學、以寫促讀的必要條件。另外，評卷分析是保障。教學是一種雙邊、多邊互動，教師不僅要提供參考范文，還要進行課內課外交叉練習。教師要做到：“Provide constructive and positive feedback，treat students’errors strategically and give students a sense of achievement from time to time.”（王薔 2006）對錯有痕跡，優劣有評價，給分有理由，減分有依據，修改有提示。由“自賞”變“共賞”，激趣促學，營造面向全體參與的氛圍；避免單方面口頭空授，避免多練少評，扭轉重批輕研的做法。

結語

綜上所述，讀相伴，寫相隨。興趣是前提，習慣是動力，方法是保證。措施、方法出“常計”，修改、二稿成“常態”，面批、評價需“常量”。只有這樣，才能使讀后續寫省時、省力、省心，才能真正取得促學、促寫、促教、促研的效果。