基于思維導圖的小學英語寫作教學策略研究

徐麗媛

引言

從目前的英語教學情況來看，思維導圖已經成為當前小學英語教學的主要輔助工具之一。鑒于這種情況，教師要及時、有效地引導學生繪制思維導圖，梳理文章內容，讓他們能夠在探究過程中得到全面發展。眾所周知，寫作是英語學習的重中之重。在英語寫作過程中，教師要充分、有效地運用思維導圖，讓學生對寫作思路、寫作重難點、寫作目標、寫作素材有更全面的感知，從而提升其英語寫作水平。下面主要從以下方面對思維導圖在小學英語寫作教學中的運用進行探究。

一、思維導圖的概念

所謂思維導圖，是用圖示的方法對思維進行有效梳理。思維導圖是一種能夠通過某一個點激發學生思維的工具，是其在學習時發散思維的輔助。一般情況下，通過思維導圖能夠讓學生根據知識之間的關聯點進行發散，在學習過程中通過聯想、對接、記憶、運用，學習和掌握豐富的知識、技能，以及相應的情感態度等。調查發現，在英語寫作教學中運用思維導圖能夠全方位調動學生的左右腦，提升其記憶、閱讀、思維等能力，從而提高其學習效率。

二、思維導圖在小學英語寫作教學中的作用

通過小學英語教學實踐發現，思維導圖在小學英語寫作教學中起極其重要的作用。首先，能夠讓學生掌握更多的寫作基礎知識。寫作離不開牢固的基礎知識。但是，大多數學生在掌握基礎知識時會覺得比較困難，而將思維導圖充分運用其中能夠提升記憶、關聯知識的能力，從而夯實英語基本功，為寫作打下堅實的基礎。其次，能夠讓整個寫作過程變得更加具體。在小學英語寫作教學中，通過思維導圖能夠將思維這種無形的事物具體化，從而讓學生在寫作前就能夠讓寫作思維具象化，進而在梳理寫作思維的過程中更加有效地感知如何寫作，為提高寫作效率打下基礎。再者，能夠讓學生的寫作興趣得到有效提升。寫作是一件比較困難且枯燥的事情，將思維導圖運用其中能夠讓學生在寫作過程中感受到寫的樂趣，從而主動進入寫作過程。最后，能夠讓學生的寫作思維得到有效創新。學生在思維導圖的作用下能夠充分發揮想象力，在寫作過程中充分調動大腦機能，進行有效創新（洪旖琦 2021）。

三、思維導圖在小學英語寫作教學中的運用途徑

（一）呈現導圖，導出整體思路

對于小學生來說，英語寫作是有一定難度的。由于英語是外來語，在日常生活中，大多數學生受環境限制，在寫作時困難重重。在英語教學過程中，這種情況越到高年級越明顯。為了提高學生的英語寫作興趣，教師應由易到難、層層遞進地對學生進行引導，而思維導圖正是這種引導作用的外顯形式（張露 2021）。

例如，譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes的篇幅比較長，其中包含的新知識點比較多，教師可以呈現只畫出主干和重要枝干的思維導圖，如在主干上寫上The King’s new clothes，讓學生明確本課的標題，同時在枝干部分寫上關系本課重點的問題：“Who is he?Is his clothes beautiful?When did the story happen?Why did the two men visit the king?What did the say?What do you think of the boy and the people in the street?”這樣便能夠在一定程度上給學生以啟示，讓其在寫作前通過主要問題對文本的整體思路有初步的印象，以便在寫作時有所側重。

實踐證明，有序的英語寫作能夠讓學生在學習時感到輕松、愉快。思維導圖能夠讓學生在教師的點撥下有目的、有計劃地構建寫作框架，使英語寫作更容易、輕松，從而進一步提高其英語學習興趣。

（二）完善導圖，導出關鍵詞

小學英語寫作中的關鍵是對細節的表達。對細節的表達離不開對關鍵詞的理解，這就如同一個人攀爬一座高山，在攀登的途中會遇到很多關鍵節點，跨過去就是另一番天地，跨不過去就只能止步不前，甚至出現滑坡的可能（王秋霞 2021）。因此，在小學英語寫作教學中，教師應按照教學大綱和教學計劃進一步完善思維導圖，讓思維導圖的枝干更加豐富。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes時，在學生整體了解文段大意后，教師引導他們進一步關注文段中出現的生詞、新的短語、新的句型，然后幫助其理解這些新知識點，從而使其更全面地理解文章的內涵。具體而言，可以在“Who is he?”的枝干上延伸出king、people等詞；在“Is his clothes beautiful?”的枝干上延伸出 clothes、magic、beautiful、wear等詞，以此類推，逐漸將clever、foolish、shout、laugh、walk though、point at、was、were等關鍵詞分別引入思維導圖的枝干中，并引導學生按照這種方式進行深入挖掘。學生挖掘得越深，表明對文章理解得越深刻。

例如，在學生作自我介紹時，教師可以引導他們繪制自己的畫像，然后從正、反兩個方面展開介紹，具體如下：“I am hardworking，confident，cheerful and brave.But I also have many shortcomings，such as lack of perseverance，strong perseverance and lack of patience.I hope I can correct them in the future.”通過這樣的方式，學生能夠明白：思維導圖能夠讓思維更清晰地展示。

總之，學生可以將所要表達的內容的關鍵詞繪制成思維導圖，便于在寫作時起到提醒的作用。

（三）創新導圖，導出寫作想象

想象是寫作的筋骨。一篇文章脫離了想象便會變得軟弱無力，無法展現出語言文字的魅力。因此，在寫作教學過程中，教師應積極運用思維導圖讓主題變得豐富，讓學生能夠主動進入寫作主題框架構建過程。

例如，比較常見的是繪制一棵樹形思維導圖，然后想象所涉及的元素，并隨著樹干、樹枝、樹葉延伸出去，讓與寫作相關的內容得到有效展現，促使學生在寫作過程中充分明確主要內容，并能夠選擇一個新鮮、有趣的主題進行表達，從而提高其寫作水平（秦文文 2020）。

實踐證明，在小學英語寫作中運用思維導圖，能夠讓學生在思維導圖的引導下發揮想象力，讓寫作進入高層次思維過程。在寫作之初，教師要引導學生運用思維導圖思考結局，使其思維向更深層次的方向發展，力求讓其在思考中不斷鍛煉和提升自己。思維導圖是思考與學習的有效手段之一。小學英語寫作中利用思維導圖離不開師生的共同思考。教師要指導學生思考的方法，使其養成思考的習慣，主動思考、認真思考，從而促進其高層次思維的發展，并在此基礎上發展寫作思維，促使寫作想象力得到發散，為寫作奠定情感基礎。

例如，教師在引導學生進行關于四季的寫作時，可以讓其利用思維導圖展開想象，從而使其發散思維。在經過一番引導后，有的學生寫作時想象力和語言表達非常豐富，具體如下：“I like the four seasons.In spring，wild flowers bloom everywhere，streams flow far away，fish in the river swim happily，and ducks are chasing and playing with them.In summer，the leaves become very green，and the lotus blooms，giving off wisps of fragrance in the wind.In autumn，melons and fruits are fragrant，and geese line up in the sky and fly to the south.In winter，the snow flutters，and people who go out return to their hometown.”

通過課堂觀察，學生之所以能夠在學習過程中完成這樣一篇習作，原因主要是他們能夠把握寫作內容的主干，然后在主干的引導下逐漸進入關于所要寫的內容的全面想象中。

想象是寫作“支架”中不可或缺的元素，脫離了想象，寫作“支架”便難以構成。因此，教師在引導過程中應積極利用思維導圖促使學生展開想象，讓寫作“支架”牢固而扎實。

（四）評價導圖，導出寫作提升

評價是小學英語寫作過程中的主要環節。實踐證明，有效的評價能夠助力學生英語寫作水平的提升，反之，難以在英語教學中起到有效的作用。教師要對學生的思維導圖進行評價，并在思維導圖評價過程中導出關鍵，讓其寫作能力得到有效提升（徐文娟 2019）。

在學生寫作之前，教師先引導他們利用思維導圖展示將要寫的內容，然后評價他們的思維導圖繪制情況，以便其在寫作過程中能夠擁有更準確的認知。

例如，教師在引導學生繪制“我的家庭”的思維導圖時，讓其先針對自己在寫作中將要表達的內容繪制思維導圖：

在這一過程中，教師積極引導學生對繪制的思維導圖進行評價，以便其在評價過程中進步。教師評價：過去和現在進行對比，思路很清晰，但是對比的內容可以更豐富。生生評價：同學在繪制思維導圖的過程中思路清晰，有理有據，能夠在進一步學習的過程中充分感知應該如何進行表達。自我評價：在繪制思維導圖的過程中，對一些英語句子的表達不是很清楚，通過思維導圖可以針對其中的具體內容進行完善。

評價是繪制思維導圖的重要環節。實踐證明，通過師生評價、生生評價、自我評價能夠讓學生在繪制思維導圖的過程中得到全面、有效的關注，從而在關注的過程中不斷完善和提升自己。

四、思維導圖在小學英語寫作教學中的使用原則

（一）多樣化原則

思維導圖有諸多類型。在小學英語寫作教學中，教師應充分遵循多樣化原則，讓學生在運用思維導圖的過程中感受到英語寫作的樂趣。例如，在小學英語寫作教學中采用圓圈圖、氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖等進行英語學習。

（二）層次性原則

運用思維導圖的目標是讓學生在學習過程中掌握其中的主要層次，以便理清思路。因此，思維導圖的使用應充分遵循層次性原則。這主要包含以下四個方面：第一，利用思維導圖梳理文章線索框架；第二，利用思維導圖勾畫文章重點單詞；第三，利用思維導圖發散文章關鍵語句；第四，利用思維導圖完成文章課后習題。只有遵循層次，才能夠讓思維導圖真正發揮作用。

（三）常態化原則

學生的學習是一個動態、循序漸進的過程。在閱讀文章的過程中，將思維導圖貫穿其中，可以幫助學生迅速理清文章的邏輯層次、主要內容、關鍵詞句，在此基礎上，幫助其高效解題，圍繞重點，各個擊破。第一，課前思維導圖導入情景；第二，課中思維導圖引導探究；第三，課后思維導圖總結反思。

（四）專業化原則

教師在運用思維導圖的過程中應專業且有理，只有這樣，才能讓思維導圖在小學英語寫作教學中得到有效運用。因此，思維導圖的運用應遵循專業化原則，做到：第一，學習專業化思維導圖繪制軟件；第二，開展專業化思維導圖應用培訓。一方面，為了提高小學英語教師繪制思維導圖的能力，推進思維導圖在小學英語寫作教學中的有效應用，促進教師專業化發展，可以定期舉行讓思維看得見——思維導圖在小學英語寫作教學中應用狀況的評比大賽、設計大賽，讓優秀的小學英語教師脫穎而出，形成示范、輻射效應，帶動其他小學英語教師認真學習并潛心研究，從而提升課堂教學質量。另一方面，學校要定期組織各年級英語教師進行學術交流、學術研討，定期組織教師進行專業化、系統化培訓，并組織專業化知識測試，讓所有小學英語教師都能熟悉這一教學工具，并靈活運用于教學中，為教學服務。

結語

綜上所述，思維導圖是當前教師必須關注的內容。在小學英語寫作教學中，教師應積極采取措施，促使學生在學習過程中主動積累單詞、句型，掌握理解單詞、句型、情感等的方法，圍繞主題內容展開寫作，然后在此基礎上進行豐富的想象，在觀察生活、感悟生活中表達真情實感，凝練文章結構，促進表達的完整性和創新性，最終提升寫作能力。寫作能力是學生必須掌握的一種能力。利用思維導圖構建寫作支架，能促使學生在學習中充分提高寫作水平。