核心素養下的初中英語單元主題閱讀實踐研究報告

劉菲菲

一、研究背景

（一）學生英語學習障礙分析

在學校先前進行的課題研究中，7.84%的學生表示“不知道單詞的拼寫與它的發音之間的關系”，33.21%的學生表示“知道一點，但是不知道規律”；35.45%的學生表示“失分最嚴重的題型是關于音標的題”，32.48%的學生表示“不會根據音標準確地拼讀單詞”；60.07%的學生表示“初中英語學習的最大障礙是不理解語法結構”。

（二）學生詞匯量的個體差異

根據學校教師利用APP對七年級學生的詞匯量測試結果來看，學生詞匯量最高達到5 061，最低只有330，大部分學生的詞匯量集中在2000—3000。

（三）學生文化意識的缺失

在“如果要向外國友人介紹中國傳統文化，你覺得最困難的是什么”的調查中，62.01%的學生表示“不會說與文化相關的詞匯”，81.94%的學生表示聽說過“共樂園、梅溪牌坊、古元美術館等文化場所，卻不了解這些地點的英文名稱”。

綜上所述，學生英語學習現狀與《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中“培養與發展語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”的要求存在一定的距離。根據英語學科核心素養的培養目標和課程內容六要素的要求，以使用導向為原則，二級詞匯表收錄505個單詞，為小學階段英語課程應學習和掌握的基本詞匯；三級詞匯表收錄1 600個單詞，其中1 095個單詞為初中階段英語課程應學習和掌握的基本詞匯。學生巨大的詞匯量差異使得有針對性的分層教學成為必然，也讓部分學優生的自主探究式學習成為可能。

二、核心概念界定

核心素養下的初中英語單元主題閱讀實踐研究指有效整合人教版（Go for it!）初中英語教材和廣東省珠海市初中英語教輔目錄內的現有資源，輔以中英文單元主題背景閱讀材料，設計出符合初中生心理和生理特征的課內精讀與英文報刊和整本書泛讀相結合的單元主題閱讀實踐活動，并對學習效果進行多元評價，全面融入英語學科核心素養。

三、研究現狀述評

課題組以“初中英語單元主題閱讀”為關鍵詞在中國知網進行檢索，僅找到2016年至今的論文2篇，萬方數據庫僅收錄2019年以來的論文2篇，百度學術僅收錄2014年以來的論文5篇。

廣東省珠海市一些學校雖然進行過整本書閱讀、課外閱讀拓展、單元主題整體教學等實踐探索，但是以人教版（Go for it!）初中英語教材和廣東省珠海市初中英語教輔目錄內的資源為基礎，結合調查問卷數據設計的符合初中生心理和生理特征的單元主題閱讀實踐研究仍處于起步階段，沒有形成相對完善的課程資源建設模式。

四、理論依據

應用語言學家認為閱讀理解的過程是讀者在大腦中建立一種模式的過程，也是一個以理解為目的，多層次、相互作用、不斷進行推測的過程。據此，理論研究人員提出閱讀理論的三種模式：“自上而下”（top-down）模式，“自下而上”（bottom-up）模式和“交互作用”（interactive）模式。

“自上而下”是讀者主要通過利用已有的語言知識和經驗對文章進行認知加工的過程。“自上而下”模式的倡導者認為閱讀是讀者在閱讀之前及在閱讀過程中不斷進行預測的過程，并把預測結果和文本不斷進行對照驗證。“自下而上”是讓讀者通過低級的字母加工發展到高級的詞組、句子及語義的加工過程，通過對字母、單詞、詞組和語法結構的理解，達到對全文理解的目的。“交互作用”模式實際上是“自上而下”和“自下而上”兩種綜合加工信息的模式。研究人員認為每一階段對閱讀內容的分析既來自低級階段，又來自高級階段（秦巖 2001）。為了更好地理解閱讀文本，讀者需要“自上而下”和“自下而上”過程相互作用、相互影響。

基于上述理論依據，采取融合“自上而下”和“自下而上”的“交互作用”模式開展開閱讀活動。

五、選題意義

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的實施中，要改變單純聚焦綜合語言運用能力培養的學科本位目標，確立核心素養目標；改變以詞匯、語法知識為主要課程內容的教學，圍繞核心素養精選學習內容；改變脫離語境的碎片化教學，創新教學方式，踐行英語學習活動觀（梅德明、王薔 2022）。課題組將人教版（Go for it!）初中英語教材內容和廣東省珠海市初中英語教輔目錄內的資源進行有效整合，并以中文閱讀材料和視頻的形式補充單元主題閱讀背景，全面融入英語學科核心素養。

六、研究價值

指向英語學科核心素養的單元教材內容和教輔材料的有效整合是一種相對完善的課程資源建設模式，在減輕教師負擔、提高教學效率方面起積極作用，有助于教師信息技術應用能力的提高和知識結構的更新，從而降低職業倦怠。多元評價體系下的閱讀實踐活動能提高學生的英語學習興趣，培養其中國情懷和國際視野，使其具備跨文化溝通能力。

七、研究目標

本課題將設計出符合初中生心理和生理特征的課內外閱讀實踐活動，并對學習效果進行多元評價，引導和幫助他們實現英語學科核心素養四個維度的具體目標。

（一）語言能力

按照單元主題整理人教版（Go for it!）初中英語教材和廣東省珠海市初中英語教輔目錄內的現有資源，補充中英文單元主題背景閱讀材料、閱讀實踐活動，并對學習效果進行多元評價，促使學生達到或超過《課程標準》的詞匯要求和課外10萬詞的總閱讀量要求。

（二）文化意識

喚醒和強化學生的文化意識，在單元主題閱讀實踐活動中引領他們對珠海本地文化、同宗同源的粵港澳大灣區文化和中華傳統文化進行探究，培養其中國情懷和國際視野，使其具備跨文化溝通能力。

（三）思維品質

在符合初中生心理和生理特征的課內外閱讀實踐活動中引領他們進行小組合作學習和自主探究學習，并提出能發展其邏輯思維、批判性思維和創新性思維的問題，提升其思維品質。

（四）學習能力

在“自上而下”的閱讀模式下，讓學生利用已有的語言知識和有關經驗對文章進行認知加工，指導他們對信息進行“交互作用”模式下的綜合加工。培養學生在“自下而上”的閱讀模式下將字母加工發展成高級詞組、句子，提升其語義加工能力。根據人本主義心理學理論和神經心理學的研究成果，本課題組對閱讀過程進行更深入的探討，在此基礎上嘗試構建一種包含情感因素的閱讀模式（胡庭山 2008），同時在小組合作學習中實現學習策略的互相點撥。

八、研究內容

本課題重點研究初中生能夠共同參與的單元主題閱讀實踐。

模塊一：自然拼讀法結合音標解決詞匯拼讀拼寫。

模塊二：單元主題語境下的詞形變化和詞匯搭配。

模塊三：視頻輔助理解單元主題下的核心語法。

模塊四：中文閱讀背景輔助理解單元主題文本。

模塊五：視頻拓展文化背景輔助單元主題寫作輸出。

九、研究假設

參與研究的師生均明確《課程標準》的詞匯量和閱讀量要求。學生在七年級上學期開始接受音素訓練，已掌握一定的自然拼讀規則，能根據國際音標拼讀不規則發音的詞匯。“英語語言積累與拓展”學習手冊中整理了教材的目標語言和單元主題文本。部分學優生經過一段時間的訓練，能夠自主探究式閱讀英文報刊，并在教師指導下開展英文報刊精讀分享，在閱讀任務輔助下進行整本書閱讀并及時評價和展示。

十、擬創新點

本課題在《課程標準》頒布尚未出版配套教材時摸索出一套比較完善的課程資源建設模式，補充教材時事內容，融入學科核心素養，對實時更新的單元主題閱讀資源進行重組，將適用于《課程標準》的不同版本的教材。相對完善的模式對新教材的課程資源建設是一種借鑒和啟發，也為學生高中階段的英語學習打下堅實的基礎。

十一、研究思路

第一，基于人教版（Go for it!）初中英語教材七年級詞匯表與《課程標準》詞匯表重合度達到80%左右的實際情況，課題組將篩查學生拼讀拼寫問題突出的詞匯，對他們進行音素訓練并運用自然拼讀法結合音標解決其詞匯拼讀拼寫問題。

第二，按照學生詞匯量測試結果劃分小組。課題組創設單元主題語境，強化學生對名詞單復數變化規則、動詞第三人稱單數和過去式變化規則、形容詞與副詞比較級和最高級等詞形變化的理解和運用，在小組合作學習活動中解決他們的詞匯搭配問題。

第三，基于學校先前進行的課題問卷中72.62%的學生期待的課程資源是“相關視頻、音頻材料”的數據，課題組搜索視頻資源，剪輯成3分鐘左右的視頻并輔以“聽填信息”輔助理解單元主題下的核心語法，以廣東省珠海市初中英語教輔目錄內的資源為學案進行核心語法講解、操練和鞏固。

第四，中文閱讀背景輔助理解單元主題文本。課題組針對學生英語詞匯量巨大差異的實際狀況，下載單元主題中文閱讀材料并加以改編，鼓勵中等生和“后進生”朗讀，培養他們的自信心。在提供核心詞匯的前提下，課題組鼓勵學優生用英語表達對閱讀材料的看法，提升他們的思維品質。

第五，利用視頻拓展文化背景并輔助單元主題寫作輸出。課題組以剪輯好的3分鐘左右的單元主題背景簡介視頻補充新聞時事和熱門話題，呈現單元主題寫作的核心詞匯，輔助學生寫作輸出。

第六，補充英文報刊閱讀和整本書閱讀，擴充學生課外閱讀量。

十二、研究方法

本課題主要采取文獻研究法、調查法和行動研究法進行研究并輔以成果展示與經驗分享等。

第一，課題籌備期和前期，以文獻研究法和調查法開展研究。課題組進行論文、專著等的搜索和開展讀書分享會，總結課題的總體設計和規劃。在微信問卷星平臺發布課題前期調查問卷并對數據進行分析，確定閱讀實踐活動的內容與形式，完善單元主題二次備課模板。根據人教版（Go for it!）初中英語教材的單元主題，在網絡平臺鍵入單元主題關鍵詞搜索視頻資源，剪輯成3分鐘左右的視頻，并將相關資料整理成“英語語言積累與拓展”學習手冊。

第二，課題研究中期以行動研究法開展研究。課題組將運用APP測試學生的詞匯量，按照測試結果將其分成不同的小組；篩查學生拼讀拼寫問題突出的詞匯，在單元主題二次備課模板上總結這些詞匯，并讓他們在小組中討論這些詞匯問題突出的原因和解決辦法，在《同步導學與優化訓練》自主預習部分的“神奇短語”和“超級句型”模塊中解決詞匯的搭配問題；以Section A中的“語法聚焦”為學案進行核心語法講解和操練，配合Section B中的“中考體驗”進行核心語法的鞏固。

課題組從網上下載單元主題中文閱讀材料并加以改編，鼓勵中等生和“后進生”朗讀，培養他們的自信心，為其深入探究單元主題文本提供支撐。課題組在提供核心詞匯的前提下鼓勵學優生用英語對How、Why等問題作出回答，提高他們的邏輯思維、批判性思維和創新性思維。

課題組以剪輯好的3分鐘左右的單元主題背景簡介視頻補充新聞時事和熱門話題，呈現《同步導學與優化訓練》單元自測部分的寫作話題與核心詞匯，組織學生小組討論并以五大基本句型和There be句型寫作輸出。

課題組在培優班中引領學優生進行《典范英語》的整本書閱讀，開設由學生主播和主講的英文報刊精讀直播節目并發布在平臺上，展示學生多元評價結果。

第三，結題期主要采取調查法進行研究。課題組發布課題成效調查問卷，了解學生、家長和教師對課題的感受和收獲。

十三、技術路線（見下圖）

十四、研究結果

課題組匯編了“英語語言積累與拓展”學習手冊，精講《同步導學與優化訓練》，設計了涵蓋自然拼讀、語塊積累、五大基本句型和There be句型結構與分析，開展學生英文報刊精讀與整本書泛讀，受到學校大多數學生的歡迎。初步問卷調查結果顯示，76.83%的學生感受到“在中文閱讀材料和拓展視頻中了解到教材文本的知識和文化背景，開闊了視野”，73.58%的學生認為“語法聚焦”精講幫助最大，71.74%的學生最喜歡Section A和Section B課文的閱讀拓展視頻。課題研究工作進入中期階段，將根據學校實際情況進行調整，爭取達到《課程標準》的總體要求。