核心素養導向下的 初中優秀英語教師課堂話語分析
——以牛津英語7A Unit 3 Reading 1為例

■文/蔣 旭

教師課堂話語既是教師組織教學的一種手段，也是教學內容的重要組成部分，其質量直接影響課堂教學的效果。新課改的推進和英語新課標的出臺，對教師的語言素養提出了更高的要求。本文通過優秀教師的課例分析，歸納高品質的教師課堂話語特征，以供參考。

一、理論和方法

本文以四類話語分類和新課標提出的核心素養理念作為理論基礎。有學者從教育學的視角，從促進課堂教學的實際出發，將教師話語分為課堂用語、講授用語、交流用語和反饋用語四大類。課堂用語是教師組織課堂教學環節的特定用語，如教師對學生的問候，教師給學生分小組、下達任務，等等。講授用語是教師教授詞匯、句法、語法和語篇時所使用的語言。師生交流用語是課堂上師生之間各種形式的互動，其中問答是最主要的一種形式。反饋用語是指教師對學生參與進行評價。

筆者以牛津英語7A Unit 3 Welcome to school Reading 1為課例，采用課例觀察法，通過觀察視頻資源，對該教師的課堂話語進行了文字轉寫并對其進行歸類整理。筆者還通過數據分析，提煉了優質英語課堂的教師話語特征和語言使用策略。

二、結果分析

（一）課堂話語的整體分布特征

通過對牛津英語7A Unit 3 Reading 1課例的課堂話語的分析，筆者得出其課堂話語的分布特征如下。

由統計得出，課堂用語在教師整個課堂話語的占比為15%，講授用語的占比為33%，交流用語的占比為29%，反饋用語的占比為23%。由數據可知，在本節閱讀課例中，教師講授用語和交流用語的占比較大?！?br>