幼兒STEM教育現狀的思與行

■文/謝 晶

STEM教育理念是科學、技術、數學等多方面的整合，有利于幼兒綜合能力的發展。在幼兒園實施STEM教育的過程中，教師要善于研究和反思，探索幼兒在STEM活動中的能力發展，園方要多渠道給予學習機會，加深教師對STEM教育的思維認知，教師要勤加反饋幼兒的學習成果，以獲得家長對STEM教育的大力支持。

一、STEM教育理念的特點和優勢

（一）重問題情境創設，使科學活動更加具有活動性

STEM教育不同于早期科學教育“做中學”的模式，鼓勵幼兒對科學、技術、工程和數學等學科進行學習，利于培養幼兒的綜合素質，提升幼兒的競爭力。在幼兒科學活動中融入STEM教育，可以為幼兒提供真實的情境，進一步加強科學教育與其他學科之間的互動和整合，使科學教育活動效果得到增強。例如，中班STEM項目“小雞的家”，幼兒普遍喜愛小動物，借助一次偶然的機會讓他們接觸到小雞，緊接著“小雞是從哪里來的，它的孵化需要的溫度是多少，孵化器的溫度應該如何調節”等一系列問題就產生了，以這些問題展開情境創設，讓幼兒的科學活動變得更加有趣。后來，小雞孵化出來了，幼兒又開始討論“小雞應該住在哪里，我們是否要為小雞建造一個溫馨的家”，以這么多生活化的問題展開情境創設，又使科學活動更加具有趣味性。

（二）重高低結構的轉換，讓科學活動更富有探究性

STEM教育具有較強的趣味性，對于材料的選擇也是豐富多彩的，有利于幼兒主動學習。科學活動注重材料的豐富性，在STEM教育過程中，材料的選擇也是具有多樣性的，STEM教育理念更注重高低結構材料的轉換，這一轉換使幼兒在自由選擇材料的同時，思維也能得到發散，并且學會思考與整合。例如，小班科學活動“吹泡泡”很受幼兒的歡迎，孩子們喜歡玩泡泡器，喜歡被泡泡包圍的感覺，也會與同伴說自己玩過什么樣的泡泡器。現在的泡泡器幾乎都是高結構的材料，這些泡泡器不僅外形美觀，品種也很多。這些高結構的材料讓幼兒在初次游戲時充滿了新鮮感，但是高結構的材料玩法得不到突破，幼兒可能在玩過一段時間后，就會將高結構的泡泡器閑置了。但在實施“吹泡泡”這節科學活動時，教師結合孩子們的生活經驗，為幼兒準備了許多種類的低結構材料，這些材料讓幼兒感到新奇，想要自己去探索，對于新材料躍躍欲試。教師發現幼兒很樂于去探究低結構的泡泡器，甚至會將之前接觸過的高結構泡泡器與低結構的泡泡器結合在一起，通過探索并得出結論：不論是什么形狀的泡泡器吹出來的泡泡都是圓的。由此可以看出，STEM教育理念中注重高低結構材料的轉換，可以讓幼兒的科學活動更加富有探究性。

（三）重各學科的整合，更易于激發幼兒科學學習興趣

STEM教育的首要特點是整合性，注重各學科之間的整合。STEM教育將多個學科有機融合，相互滲透，便于發現每名幼兒的優勢，促進幼兒所學的各科知識互相融合，從而全面提升幼兒的綜合素質。幼兒的學習內容是多樣化的，教師在開展幼兒科學活動時，注重各學科之間的整合，更易于激發幼兒學習科學的興趣。例如，大班實施的STEM項目活動“東風快遞”，深受幼兒歡迎。當今社會，快遞行業已經成為人們生活中不可或缺的一部分，幼兒經常看到家長們拿快遞，他們對快遞雖然有所了解，但還只是浮于表面。“快遞行業的運行模式是怎樣的呢，快遞站是什么樣子呢”，幼兒愛探索的天性一下被激發出來了，他們會讓家長陪他們去參觀快遞站。回來后，自己開始動手設計并搭建他們心中的快遞站，和小朋友們一起積極規劃各個部門的工作，將科學、技術、工程和數學這四個學科緊密結合在一起，初具規模的快遞公司應運而生，每名幼兒都站在了自己喜愛的崗位上，將“東風快遞”開辦得繪聲繪色，這一項目在將各學科相整合的同時又激發了幼兒科學學習的興趣。

（四）關注幼兒的視角，有利于培養科學創新能力

STEM教育理念下的幼兒科學教育強調活動的生活性和生成性，要時刻關注幼兒的視角。在STEM教育理念中，幼兒像小科學家一樣不斷地進行猜想、假設和驗證，他們嘗試用自己的方法來解決問題，每當一個問題得到解決，他們會表現得無比開心，或者生成另一個探究點。在探究的過程中，幼兒既會體驗到成功的喜悅，也會感受到失敗的沮喪，最終用自己的方式解決問題，從而有所收獲和不斷成長。例如，在小班STEM項目“護耳行動”實施前，一切的問題均由幼兒提出。一副遺落在被子里的耳機吸引了幼兒探究的目光，他們聚集到耳機旁不停地提問、釋疑，隨后耳機里又發出噪聲和樂音，接著開始和教師一起制作美觀實用的耳罩。一系列的探究問題都源于幼兒有一雙善于發現的眼睛，他們對身邊的事物充滿了好奇，教師要及時關注幼兒的視角，和幼兒一起探究。在探究和解決問題的過程中，幼兒的科學創新能力也得到了發展。

早期STEM教育理念對幼兒的發展有著重要的影響。STEM教育具有整合性，它注重各學科間互相滲透，激發了幼兒對科學活動的好奇心和求知欲，幼兒學會了自主探索，創造力和發散性思維得到了發展，學會了在科學活動中進行分析和思考，促進科學活動的可持續發展。

二、在幼兒園推行STEM教育面臨的困難

在幼兒園開展STEM教育，可以促進幼兒多方面發展。但在現階段，在幼兒園推行STEM教育似乎還存在著一些困難。

（一）教師對STEM教育的認知程度不夠

何為STEM？相信大多數教師已經理解了STEM教育的含義。STEM是一種結合科學、工程、技術與數學的跨學科教育理念，更是培養當今社會所需要的創新型人才的重要方式。但是，教師在幼兒園如何有效地推進STEM教育呢？部分教師在初步接觸STEM教育時，略感茫然，存在著諸多疑惑：該如何開展STEM教育，STEM教育的切入點在哪，如何有效選取材料支持幼兒的STEM教育，在STEM教學中，如何能做到多領域的有效融合……不一樣的教師，存在不一樣的困惑，歸根到底，還是教師對STEM教育的認知不夠充分。

（二）園方為教師提供的培訓機會有限

教師的成長，離不開自身素質的提高和不斷的學習。通過多渠道學習，選擇和運用適合自己的學習方式，可以不斷提升教師自身的專業化水平。工作期間，教師的培訓機會有限，通過部分教師的信息反饋可以看出，大家學習的意愿還是很強烈的，但礙于學習次數和人數的限制，部分教師參加培訓的機會寥寥無幾，尤其是關于STEM理念和實踐方面的培訓機會較少，教師獲取更多有效信息的渠道較少。

（三）家長對STEM教育的態度略顯敷衍

很多家長認為，孩子就是來幼兒園玩游戲的，學不到什么知識，在需要家長幫忙收集材料時，一些家長并不上心，甚至還會用“哦哦，老師，我知道了”口頭上的回答來敷衍教師。由于認知上的差異，教師開展STEM教育時存在一些阻力。信息時代的飛速發展，讓很多家長在工作之余深受電子產品的吸引，沒有更多的時間陪伴幼兒，親子時光無形之中在慢慢減少。在實施STEM教育的過程中，幼兒的認知經驗可以促進STEM教育的有效開展，如果能得到家長更多的支持，無疑是對STEM教育的添磚加瓦。同時，家長的有效陪伴也能增進親子關系。

三、在幼兒園推行STEM教育的思路及對策

因為存在諸多困難，所以教師實施STEM教育的過程必然不那么順利。如何在幼兒園有效推進STEM教育，是一個值得思考的問題。

（一）教師善于觀察研究和反思，探索幼兒在STEM活動中的能力發展

在STEM教育理念下，教師通過探索、實踐、改進等方法，不停地摸索、不斷地進步，可以更好地引領幼兒開展科學教育活動，發展幼兒的多種能力。教師對幼兒進行科學教育時，會發現幼兒之間通過互助、合作、分享、對話的方式進行交流，這能促進幼兒之間的合作關系，培養幼兒的交往技能，促進幼兒探索能力的發展。教師通過對STEM教育理念的探索與研究，還可以使幼兒科學活動的開展更加高效，在集體游戲時，幼兒通過與同伴的交流探索，學會了思考、表達、合作，使科學活動的質量與水平得到提升。而這一交流探索的過程，也促進幼兒自身的發展，在培養個性發展的同時，社會性交往技能也得到了提升。

（二）園方多渠道給予學習機會，加深教師對STEM教育的思維認知

現階段，雖然教師培訓的機會相對增多了，但是STEM活動的培訓機會有限，能參與培訓的教師也是限定人數的。在科技發達的今天，培訓的方式也可以多樣化，線下培訓的機會少，但幼兒園可以組織線上培訓或者請專家進行指導、一對一解答等。不同的專家對于不同的活動也有不同的見解，在交流碰撞中，會產生新的想法，思維方式也會得到轉變。在實施STEM教育時，活躍的思維模式也會促進幼兒更好的發展。

（三）教師勤加反饋幼兒學習成果，以獲得家長對STEM教育的大力支持

幼兒教育不僅僅是在學校里的教育，科學教育的開展也可以與家庭相結合。幼兒的動手能力較弱，小肌肉群也在不斷發展，STEM教育理念鼓勵幼兒自己設計，動手制作，和家長一起繪制設計稿，幼兒與家長的思維火花相碰撞的同時，還增進了他們的親子關系。教師在幼兒進行STEM活動時，要多給家長反饋幼兒在活動中的表現，讓家長也能及時地感受到孩子能力的提升，從而為STEM教育活動提供更多的支持。

我國科學技術在不斷進步，幼兒的科學教育需要尊重幼兒的成長規律，在STEM教育理念下，實施幼兒科學活動，可以進一步提升科學教育活動的效果與質量，從而促進幼兒的發展。