自主游戲中促進幼兒深度學習的有效策略

文 /林美曲

引 言

游戲對幼兒來說是最有吸引力的，也是幼兒園對幼兒實施教育的基本活動，游戲活動的價值深刻影響著幼兒的發展。但在自主性游戲中一度存在著幼兒園如游樂場的情況。幼兒多是玩簡單、重復、低效的游戲，缺乏真正意義上的深度學習。自主游戲中的深度學習是指幼兒與周圍的材料互動，在探索周圍環境的過程中，圍繞富有挑戰性問題，在一個相對長的時段，運用高階思維，聯系新舊經驗，解決實際問題的有意義的學習方式。它不是問題或內容上的“深”與“難”，而是要求幼兒基于好奇、興趣探究問題，調動原有的知識經驗，積極思考，在實踐中操作，促進自身經驗不斷豐富，探究能力不斷提升。這是幼兒在自主游戲中的積極主動的、有意義的學習過程。然而在游戲中,筆者發現，有些幼兒存在游離于游戲外，追逐打鬧，嘻嘻哈哈，較為混亂甚至失控，不能獨自解決問題，或游戲中頻繁換游戲材料，換扮演角色，沒有明確的游戲目的，一味地簡單重復。針對這些問題，筆者梳理出其原因無非有以下幾點：一是自主游戲開展的時間沒有得到充分的保證；二是游戲材料不能吸引幼兒的興趣，玩法較單一，缺乏真實問題情境；三是教師不能及時提供適當的引導支持。為此，本文針對這些問題提出三點解決策略，旨在在自主游戲中促進幼兒深度學習。

一、保證充裕的游戲時間與空間

（一）適當調整時間

教師如果沒有給幼兒提供足夠的游戲探究時間，就很難引導幼兒進行深入探索和解決更復雜的問題。深度學習是幼兒為了理解和應用而進行的學習。在學習過程中，他們是主動積極的思考者、探究者、問題解決者。與被動接受的輸淺層學習相比，深度學習需要更多的時間支持和保護[1]。如果教師不給幼兒很多時間，就無法引導幼兒進行深度學習，更談不上看到幼兒的探索、思考、想象與創造。只有保證足夠的時間，幼兒才能自由自在地做自己想做的事，才可以在自主游戲中更加獨立地研究、解決問題，達成任務目標并獲得成功的體驗。我園對游戲時間進行了調整，打破時間限制，教師可以根據游戲進展或幼兒個體的實際需要，適當延長游戲時間，加大游戲難度，滿足幼兒充分探究、深入學習的需要。在游戲發展及高潮階段，教師可鼓勵幼兒自主安排時間，靈活利用一日各環節，持續探索自己未解決的游戲問題。如之前我園幼兒早點活動后，安排30分鐘左右集中教育活動，接著40分鐘左右區域活動，后面調整為70分鐘的“點心+集中教育”活動，幼兒用完點心后自主進行區域活動，接著再開展集中教育活動，時間比以前更靈活，將分開的兩部分整合在一起，變成一個大的時間區塊。教師可靈活根據幼兒區域游戲需要進行調整，不用擔心幼兒在區域游戲中發生深度學習時因集中教育時間到了而匆匆叫停，為幼兒繼續完成游戲活動提供“量”的保證。

（二）游戲區域間的整合

游戲空間固定化會導致材料不夠豐富，幼兒游戲活動內容不能得到很好的拓展與延伸。后來，我園嘗試打破原來的游戲規則，允許幼兒在游戲時進行整合或自主選擇游戲場所。如美工區提供各種美食、菜譜、“微信收款二維碼”、漂亮服飾、頭飾等，以供角色游戲或表演游戲時用。表演游戲“過火焰山”，幼兒在美工區制作好表演道具，并裝扮好后，跑到幼兒園戶外拓展區的小土丘玩游戲；結構游戲“美麗新城”挪到戶外沙水區建構，幼兒可以在沙里挖“海底隧道”，在沙上用積木搭建各種建筑物，用小樹枝、小草、小野花綠化，挖個小渠引水建“濕地公園”等；大班幼兒于畢業季開展“照相館”的游戲，可先在裝扮區試服裝，化妝，在“美甲店”做美甲，然后再到幼兒園的“童·樂園”、“創·空間”、藝術連廊等地方取景“拍照”，最后在美工區“洗相片”（繪畫）。各個游戲區域全面開放，不受限制。除了允許幼兒在園內公共區域自由選擇游戲空間，自由整合，班級與班級之間也可以打破界限[2]。例如，我園中學段各個班級區域創設均有側重點，中（一）班旁邊是結構室，之間的走廊墻面設置樂高玩具，這一片主打結構游戲。中（二）班門口有一連廊，主要設置刺繡區，所以中（二）班側重創設美工區。中（三）班主要設置一些比較安靜的區域，如圖書區、科學區等。中（四）班靠近多功能室，多功能室內空間較大，平時也可以供幼兒開展角色扮演游戲，所以利用中四班外走廊加多功能室能創設一個較大的角色區及表演區。中學段幼兒在自主游戲時間段可以選擇在年級的區域，打破班級界限，到其他班的區域游戲。通過對班級內各區角、班級與班級之間的走廊、幼兒園內公共區域等的整合，幼兒游戲空間更加廣闊，游戲材料也更為豐富。還有個別活動，如寫生，場所不固定，幼兒可以自主選擇去哪里寫生。空間靈活、自由，能滿足幼兒創作的需要。

二、創設適宜的游戲環境

幼兒園的游戲環境要充滿童趣，活動的內容與形式應豐富多彩，材料要多種多樣，這樣有利于提升幼兒游戲的樂趣，引發幼兒獨立思考和想象，使幼兒勇于探索和創造。為幼兒創設游戲情境時，教師應注意以下幾點。

（一）創設幼兒感興趣的自主游戲，調動幼兒深入探究的內驅力。

內驅力是指個體由主觀需要而產生的一種內在喚醒狀態，表現為促進個體活動，以滿足需要的內部動力，是作用于行為的動力。人無論在學習還是工作生活中，最大的動力支持就是內驅力。而3～6歲學齡前兒童做任何事情都是由自己興趣所驅使。在自主游戲過程中，教師應激發幼兒的參與興趣，如此才能引發幼兒進行探索，進行深度學習。因此，教師一定要設計幼兒感興趣的游戲，充分尊重幼兒自主選擇的權利，調動幼兒的積極性，這樣才能充分激發幼兒潛在的游戲動力。其次，教師還要分析幼兒所感興趣的游戲是否具有教育價值，是否蘊涵值得幼兒探究的問題等，提前預測幼兒在自主游戲中可能會出現的問題，巧妙創設有一定的挑戰性、幼兒“伸一伸就能夠得著”的問題情境，不斷激發幼兒深入探究的欲望[3]。例如，在一次戶外科學小游戲“探秘吹泡器”中，教師選擇幼兒感興趣的“吹泡泡”，激發幼兒參與活動的欲望，提供了漏勺、篩子、竹籃子、泥工模具、吸管、樹葉等材料，讓幼兒自主嘗試用這些材料吹泡泡。教師預測到樹葉沒有改變形狀是不能吹起泡泡的，但還是引導幼兒嘗試體驗。幼兒通過嘗試，發現除了樹葉沒辦法吹起泡泡，其他工具均可以。為此，教師巧妙提問：泡泡是從哪里出來的？（洞洞）這些能吹起泡泡的工具都有什么？（洞洞）樹葉為什么不能吹成泡泡，怎樣才能吹起泡泡？幼兒帶著疑問，在試一試、玩一玩的過程中，親身體驗成功，激發了參與活動的熱情，實現了深度學習目標。

（二）創設富有挑戰性的生活游戲情境，促進知識的遷移與應用。

富有生活化的游戲情境能很好地引發幼兒的共情，調動其參與活動的積極性，從而使其更好地實現對知識的遷移與應用。幼兒在真實模擬的任務情景中，能充分調動積極性，動手動腦，習得經驗，并在有一定挑戰性的問題情境中不斷激發探究興趣和學習內驅力。在科學小游戲“探秘吹泡器”中，教師通過提供一些生活中常見的漏勺、篩子、竹籃子、泥工模具、吸管、樹葉等玩具器皿供幼兒探索，并引導幼兒通過探索這些生活中的材料，發現其能吹起泡泡的共性——有洞洞，從而遷移得知如果葉子要能吹起泡泡，也是要有洞洞的，進而啟發幼兒思考葉子怎樣才會有洞洞（葉子穿洞或葉子卷起來）。

在科學區探索“天平”游戲中，教師最先提供天平秤及大小不同的花片，引導幼兒嘗試探索怎么往天平兩邊投放花片，天平才能達到平衡。幼兒在不斷嘗試探究過程中發現規律，也找到其他替代材料，如積木、塑料玩具、蔬菜水果等，稱稱“蔬菜”“水果”重量。幼兒在與天平秤的不斷互動中，發現天平秤的構造其實很簡單，只要有一個支架、一根平衡棒、兩個托盤就可以，所以提議自己制作天平秤。幼兒到結構區找來奶粉罐、長條木板、美工區中的小紙盤，一個簡易天平秤就制作好了。在角色游戲“菜市場”中，幼兒也用這個簡易“天平秤”稱玩起了“賣菜”、“賣水果”等游戲。教師創設富有生活性的游戲情境，投放與問題解決相關的挑戰性的材料，使幼兒進入有意義的游戲問題情境，對材料玩法、功能進行深入探索，并獲取新經驗。

三、提供適當的支持與適時引導

深度學習是在實踐探究中，不斷產生認知沖突，不斷解決問題，獲取新知的學習活動。教師要細心觀察幼兒這種學習行為，抓住契機，及時發現幼兒需求，適時給予幼兒支持與引導。近幾年，“靜待花開”成了教育工作中的一個高頻詞，但有些教師簡單地將“靜待”等同于“消極等待”，導致幼兒自主游戲中出現的興趣點及需求未能得到及時有效的關注，錯失自主游戲深入開展的良好時機。為此，教師要做幼兒游戲的有心人，細心觀察，耐心等待，對幼兒游戲中出現的各種信號進行捕捉、篩選，及時給予支持回應。但教師的介入要恰當、適度，不可過多或過少。如在區域游戲“筷樂總動員”中，宣宣想用筷子拼插立體房子，他拿來積塑吸管配件“小轉頭”插到筷子上，可能是覺得筷子和塑料吸管一樣都是長長的，塑料吸管和“小轉頭”可以拼插成立體的。受塑料吸管玩具的啟發，他也想借助“塑料轉頭”這種輔助材料嘗試拼插立體空間，但由于筷子和塑料吸管不同，塑料吸管是空心的，筷子是實心的，小轉頭肯定插不進去。他的這個想法受阻，一時也想不到更好的辦法。這時，教師適時引導他嘗試找找其他可替代的“連接物”?！澳隳梅e塑‘小轉頭’是想怎么玩？”教師問宣宣，宣宣說：“我想像這個吸管一樣插進去，這樣連起來，就變成房子，可是筷子這邊沒有洞插不進去！”“是呀，筷子沒有洞插不進去，那要什么樣的才能插得進去？”教師引導宣宣。宣宣思考后回答：“要有洞的?！薄耙欢ǖ糜貌宀拍苓B起來嗎？”在教師的啟發下，宣宣拿來花片、橡皮筋、橡皮泥，一樣一樣地嘗試，最后他用橡皮泥搓成一小團，把筷子插進去，筷子就立起來，終于成功完成立體房子的建構。

又如，在挖“海底隧道”時，幼兒有的用鏟子挖，有的用手直接挖，但無論怎么挖，沙子總是一下子就滑下來或塌下去，沒辦法挖成長長的隧道。很多幼兒有些泄氣，有的干脆玩其他游戲，也有的跟教師求助。教師沒有立馬告訴幼兒，而是播放建筑工人挖隧道的相關視頻并提問：工人是怎么挖隧道的？他們用什么辦法讓隧道不會塌陷？引導幼兒重點關注建筑工人挖隧道的過程及使用材料，并啟發幼兒：有辦法讓我們的隧道也不會塌陷？可以輔助用什么材料？幼兒先后找來長木塊、樹枝、水管，幾番嘗試后，最后確定用弧形積木做支撐，先挖一段隧道，再把弧形積木一塊塊撐進隧道。但又出現了新問題，這樣做出來的隧道不夠長，也沒有兩邊通?！斑@樣的隧道能通到廈門島嗎？”“是呀，堵住了，不通?！薄袄蠋?，我們可以兩邊挖，這樣不就可以了嗎？”幼兒馬上又從另一頭挖起，很快就解決隧道不通的問題了。在這一游戲中，教師發現幼兒無法順利進行游戲，就適當給予幼兒引導與支持，采用恰當的介入方式，激發幼兒繼續探究的興趣，使游戲活動順利開展。

結 語

綜上所述，在自主游戲中，教師應創設適宜的游戲環境，保證幼兒有充裕的游戲時間，并不斷滿足幼兒的內在學習需求，細心觀察，讀懂幼兒活動行為，適時適度給予幼兒支持引導，這樣才能促使幼兒進行深度探究學習，提高游戲水平。