主題語境下的高中英語閱讀教學

【摘要】作為英語實踐運用的常見方式，英語閱讀一直以來備受關注。隨著當今社會對人才的需求標準以及現代教育的改革，英語閱讀的實踐性越來越重要。與此同時，主題語境下的高中英語閱讀教學更是值得探討的一個方面。為確保高中學生閱讀能力穩步提升，做好主題語境下的英語閱讀教學顯得尤為重要。

【關鍵詞】高中;英語;主題語境;閱讀教學

【作者簡介】林錦，福建省閩侯縣第一中學。

引言

眾所周知，在英語考試中，英語閱讀極為重要，英語閱讀自然而然地成為英語學習與運用中極為重要的板塊。高中生學好英語閱讀不僅有利于閱讀能力的提升，提升英語整體成績，長遠來看更有利于英語知識的應用。而閱讀教學是學生高效學習閱讀和提高閱讀實踐能力的重要方式。另外，英語課程標準把主題語境列為重中之重，同時提出英語教學要明確主題意義，注重實踐、應用和遷移、創新。這就要求主題語境下高中英語教學具有實踐性。因此，主題語境下的英語閱讀教學是一個值得探討的話題。本文將從當前高中英語閱讀教學存在的問題、主題語境下英語閱讀教學的必要性以及主題語境下高中英語閱讀教學的實施方法等方面進行探究。

一、當前主題語境下的高中閱讀教學存在的問題

主題語境下的英語閱讀教學圍繞主題意義注重英語的實際運用，使英語教學更注重情景、聯系生活，讓語言教學更具有實踐性，以提升學生的綜合閱讀及運用水平為終極目標。但教師在具體教學過程中仍然存在不少問題，比較突出的有：1.完全拋開主題意義，只關注語言知識和技能，孤立地教授語言。學生也只能片面地掌握知識，無法靈活運用。2.主題意義被忽視，隨意片面解讀。學生一知半解，不能完全掌握知識，實際運用時受限制。3.學生的閱讀停留在淺層次閱讀，更多的是老師在閱讀學生們聽讀，致使學生無法真正掌握知識，運用知識則更加困難。4.教學模式老套，教學形式單一，學生畏難情緒較重。5.主題語境教學效果檢測方式單一。

二、主題語境下高中英語閱讀教學的必要性

在高中英語教學實踐中，培養學生的語言能力的重要的方式是閱讀教學，而語言結構和語境的結合對于學習運用語言尤其重要。語言是思想內容得以展現的工具，而思想內容的載體是各類主題。

1.主題語境為學生提供了英語實踐運用空間，促進學生閱讀技能的提升。單一詞匯或語法學習缺少實踐性，學生學習之后也不知道該如何去運用，隨著知識的累積，往往最終將知識遺忘。如，人教版高一英語Unit 1“English around the world”的教學中，如果直接對各國語言詞匯名稱進行教授會極為單調，效果也會大打折扣。如果創設一個主題語境“Which other language（s） you want to learn and why”，可以讓學生圍繞這個主題語境進行討論。學生在掌握詞匯的基礎上，展開語境對話。知識與技能在實踐中同時得到提升，為閱讀能力的提升打好堅實的基礎。

2.主題語境有利于形成網狀的邏輯知識系統，提高英語閱讀教學的趣味，使學生閱讀能力的提升得到保障。單一的詞匯或語法教學空洞單調，學生容易顧此失彼，形成畏難情緒，閱讀能力提升困難。以人教版高一英語 中的“Friendship”為例，在教學過程中創設主題語境“談談你最好的朋友以及你們之間的友誼”，結合學生的生活實際，容易激發學生的興趣，同時也把本課的詞匯知識點串聯在一起。學生在情境中交流的同時集中訓練，從而掌握知識，閱讀能力得到強有力保證。

三、主題語境下高中閱讀教學的實施方法

1.明確主題語境并融入閱讀中，充分發揮主題情境的整合作用。在實際閱讀教學中，許多老師孤立主題語境，只注重強調詞匯和語法，忽略了語法的意義，致使英語閱讀教學變成單純的詞匯和語法教學，進而忽略了英語的實際運用性。英語閱讀教學中創設明確的主題語境，從而營造良好的語言氛圍， 詞匯和語法的意義得到延伸和升華，英語閱讀的實踐性也進一步提升。

此外，老師在教學過程中了解到學生的閱讀能力存在差異的主要原因是語言能力的差異性。英語學科知識有其自身的特點，如信息量大、生詞量多、需理解的詞匯多、知識點零散等。創設主題語境有利于將零散知識網羅規整形成系統知識，有利于學生對英語知識的集中了解和查漏補缺，同時也有利于學生理解重要詞匯和靈活運用知識，促使學生閱讀能力穩步提升。例如在人教版高一英語 “English around the world”的教學，會涉及各類關于語言和國家的詞匯及短語，語法方面涉及一般現在時和一般過去時等。在課堂教學時，可分別針對詞匯和語法創設兩個主題語境。針對詞匯和短語的主題語境可創設為“學校舉辦運動會”，請學生用英語將運動會的情況作描述。針對語法可創設情境“我最喜歡的體育運動員”，讓學生在班級用英語介紹自己最喜歡的運動員。主題情境創設本身就把知識囊括其中，不管是詞匯、短語還是語法，學生們要想充分地融入這個主題語境就會自覺去作準備。

2.主題語境中的任務與目標驅動為閱讀成效提供保證。在傳統的英語閱讀課堂教學中，老師泛泛而教，學生被動接受，許多老師在教學中依舊以自我為中心，但學生才是課堂的主體，故而需要為學生確立一個強勁有力的驅動——任務與目標。主題語境中的任務與目標教學是將主題語境教學和目標驅動教學相結合的一種有效教學形式，兩種教學形式相互配合，優勢互補，最大限度保證閱讀成效。

根據這一模式進行教學，首先要確定好的主題語境，然后確立目標，即，通過該主題語境的教學活動，學生需要掌握哪些詞匯、短語或理解哪些詞匯的意義，也就是通過讓學生完成主題語境內的任務達到閱讀或交流能力的提升。例如，人教版高一英語“Friendship”這部分內容主要介紹高中生活，實際教學中可能會涉及與校園生活相關的詞匯短語。若按照主題語境與目標任務相結合的教學模式教學，教師在上課時可利用一張學生在校園中助人為樂的照片作導入來創設主題語境，并明確學生的學習目標為掌握重點詞匯expert、behave、focus。教師隨后引導學生在校園生活這一主題語境之下，以目標為指引開展主題對話。有了目標的指引，學生在英語教學活動中會反復強化理解和記憶目標詞匯，閱讀能力也在潛移默化中得到提升。

3.活動與主題語境閱讀相結合，提升趣味性。目前高中英語閱讀課的教學模式一般為學生做閱讀題，老師講題。閱讀課變成了做題技巧訓練課，得分成了課堂終極目標，學生們感覺英語閱讀課堂枯燥無味，更有甚者在課堂開小差，昏昏欲睡。而實際上，高中英語閱讀課不僅是為了考取高分，更是為了學生能夠真正擁有英語閱讀能力，能夠在實際生活中運用英語。

英語閱讀課應該是充滿活力的課堂，在主題語境閱讀課程中，應將活動結合其中，提升閱讀課程的趣味性，為學生閱讀能力的提升提供最大可能。以人教版高中英語“Music”一課的教授為例，教師在上這一課的時候可以以音樂作為導入，調動起學生的興趣。然后開展活動“說說你喜歡的音樂類型”，要求學生在30分鐘內用英語寫出這個話題的相關內容，然后在班級分享。分享的學生可為大家展示相應的音樂類型。教師最后加以總結，歸納知識重點。這一活動的開展打破了課堂的沉寂，學生的寫作能力得到了訓練，閱讀課的趣味性得到了提升。但在具體實施過程中，教師要做好課堂管理和時間把控。教師既要善于調動學生的參與熱情，又要控制學生，做到收放自如，避免因課堂過度活躍打亂教學計劃。這要求教師具有較強的教學管理和教學調控能力。

4. 鼓勵機制與主題情境閱讀教學相結合，消除學生畏難情緒。由于英語閱讀需要較為豐富的英語知識，英語閱讀在考試中占分比較高，英語閱讀能力不理想的學生便會對英語閱讀產生較強的畏難情緒，主要表現為拖延閱讀，不愿閱讀，更不愿意完成老師布置的學習任務，久而久之對英語產生厭學情緒，這也給高中英語教師開展課堂教學工作帶來了不便。為此，主題語境英語閱讀教學要得以有效開展，需要學生消除畏難情緒。

擁有一個好的心態相當于成功了一半。創立鼓勵機制，并與主題語境下的英語閱讀教學相結合，能幫助學生克服畏難情緒，提高英語學習自信心，進而提升英語閱讀能力。鼓勵機制的創立是一個綜合的鼓勵系統，它的具體實施方式就是把多種鼓勵方式滲透在整個主題語境閱讀教學的始終。鼓勵機制的方式有精神鼓勵和物質鼓勵，最常用也最簡便的是精神鼓勵。而鼓勵最常用的形式就是表揚。以教授人教版高中英語“Friendship”一課為例，首先教師在課堂中確定主題語境“談談你與朋友之間的友誼”，要求學生就此語境中開展分享討論。在學生用英語分享的過程中，教師認真傾聽，發掘學生值得被表揚的點。如，第一個起來分享的學生勇氣可嘉，可被譽為“英語小勇士”;學生的某個單詞發音標準可被表揚;學生的表達準確，內容豐富，可被表揚為“英語小達人”等。總的來說，教師在主題語境下的英語閱讀教學中需要密切關注學生的學習表現，并給予積極的反饋，最終幫助學生克服畏難情緒，讓閱讀課取得最大成效。

結語

閱讀能力是高中英語學習的重中之重，但盲目脫離主題語境的閱讀教學對于提升學生的英語閱讀能力效果甚微。主題語境下的英語閱讀教學是提升學生閱讀能力的有效途徑。在具體實施過程中，需要結合目前英語閱讀教學中所存在的問題和學生的身心發展狀況。隨著英語教學改革的深入，主題語境會涉入英語教學更多的板塊。這就需要教師在教學中注重教學方式多樣化，靈活把控課堂，讓高中英語閱讀課堂有更趣，大力開展實踐運用，切實提高教學成效。

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