CAI技術支持下小學生英語自主學習能力培養的教學實踐探究

☉王碧波

CAI技術的全稱為計算機輔助教學技術，通過這一技術的有效應用，可實現以學生為主體的教學，可增加教學活動的實效性，可對學生的自主學習能力進行培養。所以，在小學英語教學中，教師需要將CAI技術的有效應用重視起來。但受各種因素的影響，教師在教學活動中并未掌握具體方法，使得其應用效果與理想存在較大差異。因此，本文就CAI技術支持下小學生的英語教學問題進行了深入探究。

一、CAI技術支持下小學生英語自主學習能力培養的不足

（一）忽視本質

在實際教學中，教師應當將知識教授、能力培養當作重點。但受各種因素的影響，教師在運用CAI技術開展小學英語教學時，將重點放在了課件的動畫、色彩及音響效果上，使得學生無法關注知識本質，使教學活動的實效性受到了直接影響。也就是說，由于課件的動畫、色彩、音響效果過于鮮明，使得學生的注意力集中在了這些內容上，忽視了相關知識，無法在教學活動中對相關內容進行深入觀察，不了解問題本質［1］。

（二）干擾教學

在新課程的不斷推進下，培養學生的學習能力、實現以學生為主體的教學成為當前的重點。而CAI技術的應用目的是提高教學的趣味性，幫助學生快速理解知識、掌握知識，為教學活動的實效性提高提供保障，所以教師需采用適合手段進行引導、輔助。而通過調查發現，多媒體課件的應用普遍存在干擾教學的問題。出現這種情況的根本原因是教師將重點放在了課件設計上，設計的教學活動與學生的身心發展規律不符，學生的主體地位無法在教學活動中充分體現出來。

二、CAI技術支持下小學生英語自主學習能力培養的思考

（一）發揮學生主體作用

學生是教學活動的主體。所以，在CAI技術支持下的小學英語自主學習中，教師須將學生的主體作用充分發揮出來。具體而言，設計課件及教學活動時，教師必須堅持以學生為中心的原則，即，對學生的身心發展規律、興趣愛好、基礎知識掌握情況、學習能力進行了解，基于此設計教學活動、PPT課件。同時，教師需將學生在教學活動中可能會出現的意外情況進行了解［2］。

（二）計算機需恰到好處地應用

CAI技術只是一種教學輔助工作，而要使其效用最大限度發揮出來，教師就需做到恰到好處地應用計算機。具體而言，英語教學的綜合性、實踐性較強，英語教學的目的是幫助學生靈活應用英語與他人進行交流、溝通，為學生的口語表達能力得到提升奠定良好基礎。所以，教師恰當地運用計算機，并為學生留出交流、溝通的時間與空間，可以使英語教學的實效性得到提升，推動學生的學習。

（三）手段

在長時間的實踐中發現，CAI技術單獨使用很有可能無法取得理想的教學效果，而要解決這一問題，教師就需樹立正確意識，通過CAI技術與其他教學手段的有機結合開展小學英語教學活動，確保學生可快速理解知識、掌握知識，形成良好的學習能力。例如，教師可將錄音機與CAI技術進行有機結合、教學掛圖與CAI技術有機融合……

（四）正確認識課堂效益

CAI技術的應用與教學活動的實效性并不成正比，只有抓住時機進行CAI技術的應用，才可提高教學活動的實效性，達成教學目標。所以，在開展教學活動時，教師需樹立正確意識，明確課堂效率與什么有關，并做到CAI技術的有效應用［3］。

三、CAI技術支持下小學生英語自主學習能力培養的策略

（一）在對話教學中應用CAI技術，對學生的自主學習能力進行培養

對話教學是小學英語教學的重要組成部分，在加深學生對知識的理解、培養學生口語表達能力方面發揮著重要作用。而CAI技術的應用可為對話教學增添趣味性，可為教學活動帶來新的可能，所以，教師需將CAI技術應用于對話教學中，使學生的自主學習能力得到有效培養［4］。

例如，在教學Unit3《My friends》時，教師便可將CAI課件利用起來，借助其實現情境創設，引導學生進行聽、說、看練習，為學生感知英語學習魅力、形成自主學習能力提供保障。在實際教學中，教師可利用CAI課件直觀呈現對話，以圖片、視頻的方式激發學生的學習興趣。教師可以給予學生一定時間，要求其以小組的形式對相關知識進行學習、探討。在學生對知識有了一定了解后，教師可以要求學生提出學習過程中遇到的問題，并逐一進行解答。之后，教師可以呈現相關圖片，進行情境創設，引導學生利用英語進行交流溝通。如：

Student 1：Long time no see.I’ve made new friends recently.How about you?

Student 2：Me too.My new friend is really nice!

Student 1：Really?Specifically?

Student 2：She always helps me when I am in trouble and always gives me support.

……

在這樣的教學活動中，學生可以發揮自己的想象，靈活運用所學知識與他人進行交流溝通，可以快速理解知識、掌握知識，形成良好的口語表達能力。教師給予了學生自由，所以，學生的自主學習能力可得到有效提升。由此可見，將CAI技術應用于對話教學中，可營造良好的語境，為學生靈活運用所學知識進行交流溝通提供保障，為學生感知英語學習的魅力奠定良好基礎，學生的自主學習能力可以得到有效提升。

（二）在字母教學中應用CAI技術，對學生的自主學習能力進行培養

字母是英語教學的基礎內容。學生只有掌握了字母，才可走進英語世界、感知英語學習的魅力。所以，在小學英語教學中，教師需將字母教學的開展重視起來，通過CAI技術的有效應用設計教學活動，引導學生進行自主學習［5］。

例如，在教學A、H、J、K時，教師便可將CAI技術應用起來。這四個字母中都含有a的讀音，所以在教學活動中，教師需采用CAI技術進行動畫制作，為學生快速記憶提供保障。例如，教師可將繪畫筆和調色板利用起來，通過繪畫四個蘋果，并在蘋果身上寫下A、H、J、K的字母、配上字母讀音，通過點擊鼠標將讀音呈現，為學生學習提供保障。在學生聽完之后，教師可以點擊靜音，由學生進行配音，如果學生讀對了，那么便會出現動畫人物給予鼓勵的動畫視頻……通過有趣的動畫，學生可快速理解英語字母、掌握英語字母。由此可見，通過CAI技術的有效應用，可為字母教學帶來新的可能，可使學生快速理解知識、掌握知識。同時，教師還可將社交平臺利用起來，通過上傳相關動畫及游戲，使學生自主鞏固知識。

（三）在音標教學中應用CAI技術，對學生的自主學習能力進行培養

音標是語音教學的重要組成部分，是學生學好英語的基礎。由于音標較為抽象，所以學生無法感知知識的魅力、無法對其產生興趣。想要解決這一問題，教師就需將CAI技術利用起來，通過其圖像、文字、聲音結合的特點，將知識形象直觀地呈現于學生面前，使音標教學的趣味性得以提升，使學生對音標學習產生興趣，并快速理解、讀出、記住48個國際音標。

以教學/ei/、/ai/、/i/為例，教師可將CAI技術利用起來，化抽象為形象、化困難為簡單，為學生的學習與發展奠定良好基礎。具體而言，教師可將掃描儀利用起來，將教材中的三個音標引入課件，利用photoshop軟件進行圖像處理，處理完相關圖像后，通過動畫視頻的制作為學生快速理解知識、掌握知識提供保障。例如，教師可將音標娃娃利用起來，通過圖、文、聲的結合，引導學生對知識進行學習。動畫內容可以是這樣的：音標娃娃/e/和/i/從兩端走在一起，形成/ei/……在播放完視頻后，教師可將動畫視頻靜音，讓學生進行模仿、學習。在這樣的教學活動中，學生從被動學習轉變為主動學習，自主學習意識及能力得到了有效提升，且可快速理解掌握48個國際音標。由此可見，通過CAI技術在音標教學中的有效應用，可將音標教學的難度降低，可使學生快速理解知識、掌握知識，可為學生形成自主學習意識及自主學習能力奠定良好基礎。

（四）在單詞教學中應用CAI技術，對學生的自主學習能力進行培養

單詞是段落、句型的基礎部分。學生只有掌握了自主學習單詞的方法，才可為今后的英語學習提供保障。所以，在教學活動中，教師不僅要對理論知識進行教授，還要對方法進行傳授，更要對學生的自主學習能力進行培養。通過長時間的實踐發現，CAI技術的有效應用可以達到這一目的。所以，教師可將其應用于單詞教學中，為學生的自主學習能力培養、提升提供保障。

例如，在教學單詞plane、cake、bike、boy時，教師便可將CAI技術利用起來。具體而言，單詞通常在語境中才可擁有具體意思。將單詞放置于語境中，可增加教學活動的趣味性、降低單詞學習的難度，所以在教學活動中，教師需將CAI技術利用起來。就這部分知識而言，教師可以采用下列問句進行情景創設：Do you know how to say this thing in English?What are they eating?How does Xiao Li go to school?Is the one eating the cake a boy or a girl?隨后，教師將動畫視頻呈現，內容為：The students are having cake together for Xiao Li’s birthday.然后教師將cake、boy的單詞呈現于學生面前，使學生進行學習、記憶，這可拉近情景與學生的距離，使學生快速理解單詞、記憶單詞。同時，應用這種方法有利于降低教學難度，激發學習的趣味性。由此可見，CAI教學在單詞教學中發揮著重要作用，如果教師能夠根據學生的身心發展規律及教學內容巧妙設計教學活動，就能夠使學生快速理解單詞、記憶單詞，提高單詞教學的實效性。

（五）在歌曲教學中應用CAI技術，對學生的自主學習能力進行培養

歌曲教學可使英語教學的難度降低，可增加學生對英語學習的興趣，可以為學生快速掌握知識、靈活運用知識提供保障，可提高教學活動的實效性，推動學生的學習與發展。而CAI技術可使音符動起來，提高教學效果，可對學生的自主學習能力進行培養。所以，在歌曲教學中，教師需將CAI技術應用起來。

例如，在教學元音字母時，教師便可將歌曲設置為動畫，借助其直觀呈現在學生面前，并引導學生進行跟唱、學習，使學生在潛移默化中掌握元音字母。又如，在教學《My friend》時，教師便可將教學內容以歌曲的形式呈現，為學生進行跟讀、自主學習提供保障。在這樣的教學活動中，學生可發現英語學習的魅力，形成學習興趣，可快速掌握知識，形成自主學習能力。由此可見，通過CAI技術在歌詞教學中的應用，可使學生的學習效果增強，可對學生的自主學習能力進行培養。

綜上所述，可以看出，CAI技術可為小學英語教學帶來新的發展，可使學生從被動學習轉變為主動學習，可幫助學生發現英語學習的魅力，對其產生較大興趣，可使學生在構建完善的知識體系的同時，形成良好的學習能力。所以，在小學英語教學中，教師需結合學生的身心發展規律、教學內容設計教學活動，以推動學生的學習與發展。例如，教師可以通過對話教學中的CAI技術應用實現以學生為主體的教學，對學生的口語表達能力進行培養；教師可以通過字母教學中的CAI技術應用，使學生快速記憶英文字母；教師可以通過音標教學中的CAI技術應用化抽象為形象；可通過單詞教學中的CAI應用，使學生更好地學習英語知識；可通過歌曲教學中的CAI技術應用，培養學生的自主學習能力。