在生活的氣息中快樂(lè)地學(xué)習(xí)

☉朱柔佳

我國(guó)現(xiàn)代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心是“生活即教育”，其內(nèi)涵為：“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育；從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育；從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育。”這段話具體包括三方面主張：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。

在陶先生的生活教育理論看來(lái)，生活教育的內(nèi)容很廣泛。所謂的“生活即教育”，是指把生活本身當(dāng)作一種教育來(lái)進(jìn)行，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，生活中的一切事物都可以教給我們知識(shí)。教師就要做好學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活，描繪實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生親密接觸社會(huì)、了解生活，在生活中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

新課程改革提倡把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)與生活的經(jīng)驗(yàn)、情境等有效整合起來(lái)，從而使課堂充滿情趣。這和陶行知先生的“生活教育理論”，特別是他關(guān)于“教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量而成為真正的教育”這一觀點(diǎn)可以說(shuō)不謀而合。因此，陶先生的這個(gè)理論是新理念下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新探索的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)呢？我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、研究教材，課前準(zhǔn)備生活化

陶先生說(shuō)：“手腦結(jié)合，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始”“手腦雙全”是創(chuàng)造的目的。他提出教與學(xué)必須以“做”為中心，把教學(xué)做一體化，這一教育思想為我們放手讓學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)提供了依據(jù)。［1］教師在教學(xué)中很有必要把書本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，而不是空洞地寫注釋，讀課文。教師在備課時(shí)就應(yīng)提前準(zhǔn)備好，可以選取身邊的事物，引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)就可以直接將其滲透進(jìn)去。

（一）教師備課

在多媒體教學(xué)占主導(dǎo)的今天，“一個(gè)U盤走天下”。每次教一個(gè)新年級(jí)時(shí)，很多教師就會(huì)在U盤里找到之前保存好的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課。我們習(xí)慣了每天打開(kāi)電腦，打開(kāi)教材，按部就班地跟著備課的流程走一遍。但我們很少思考過(guò)，這樣模式化的備課對(duì)于學(xué)生有什么實(shí)際的幫助。我們現(xiàn)在的教育應(yīng)該是“以學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身幸福為本的教育，一定不是死讀書、讀死書的，不是以考試和分?jǐn)?shù)為本，而是生活本位的，即圍繞青少年成長(zhǎng)的各種實(shí)際需要組織教學(xué)，是一種為生活做準(zhǔn)備的教育。”［2］學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活。我們研究教材可以發(fā)現(xiàn)，不管哪個(gè)年級(jí)的教材，每個(gè)單元都是和學(xué)生的日常相關(guān)的，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是很難自主去發(fā)現(xiàn)的。所以在備課時(shí)，教師除了關(guān)注本單元的重難點(diǎn)之外，還應(yīng)該找出和實(shí)際生活有聯(lián)系的地方，將學(xué)生和書本的距離拉近，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)基本的書本內(nèi)容外，也能學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)。在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5《Seasons》時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)是讓孩子感受四季之美，了解每個(gè)季節(jié)最合適做的事情，我會(huì)在備課時(shí)制作視頻讓學(xué)生了解通常意義上的四季的風(fēng)貌和氣候特點(diǎn)，學(xué)會(huì)享受四季的魅力。同時(shí)，為了開(kāi)拓學(xué)生思維，我會(huì)告訴學(xué)生并不是世界上所有的地方都四季分明。在我國(guó)，有一個(gè)四季如春的地方叫“昆明”，氣候宜人；有一個(gè)地方冬天一點(diǎn)都不冷，適合冬天避寒，叫“三亞”；在熱帶，常年氣候炎熱；在南極和北極，常年零下幾十度，無(wú)人居住。這些雖然不是英語(yǔ)書本內(nèi)的知識(shí)，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生更好地了解四季，增強(qiáng)對(duì)四季學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣很有幫助。當(dāng)學(xué)生寫小作文描述季節(jié)的時(shí)候，不用再寫書本的原句，而是可以暢所欲言時(shí)，才說(shuō)明真正將知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一項(xiàng)需要調(diào)動(dòng)腦眼口手等多種器官的活動(dòng)。很多人注重腦部的記憶，往往忽視動(dòng)手的樂(lè)趣。一般來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的預(yù)習(xí)方式是提前讀課文、標(biāo)注釋，這種學(xué)習(xí)方法能好打?qū)W習(xí)基礎(chǔ)不能完全摒棄，但是往往由于是新的知識(shí)新的內(nèi)容，學(xué)生難以掌握而產(chǎn)生挫敗感，我們可以不拘泥于這種方式，提倡多樣化預(yù)習(xí)方法。在讓學(xué)生預(yù)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit5《Our new home》時(shí)，可以讓學(xué)生每人畫一張自己家各個(gè)房間的圖畫，在圖畫上標(biāo)注英文，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)就是將圖片和文字聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象。在單元結(jié)束需要輸出時(shí)，這些圖畫就可以再次作為工具讓學(xué)生進(jìn)行操練。再例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1《I like dogs》前，趁沒(méi)開(kāi)學(xué)讓學(xué)生和家長(zhǎng)一起去一次動(dòng)物園或在網(wǎng)上提前查閱關(guān)于這些動(dòng)物的資料，讓學(xué)生深刻地感知?jiǎng)游铩＿@樣做一方面起到了預(yù)習(xí)的作用，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，提高學(xué)習(xí)興趣，另一方面結(jié)合小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，讓他們?cè)谟^察、實(shí)踐、動(dòng)手等實(shí)踐活動(dòng)中，“主體參與自主探究，從而獲取新知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。”［3］諸如此類豐富多彩的課前準(zhǔn)備，我相信同學(xué)們一定會(huì)很喜歡，也會(huì)更期待下一次的英語(yǔ)課。

二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)生活化

許多學(xué)生在三年級(jí)接觸英語(yǔ)時(shí)就給它披上了“外語(yǔ)”的外套，覺(jué)得是外國(guó)人才會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言，晦澀、難懂、發(fā)音記不住，時(shí)不時(shí)還在書上標(biāo)注各種奇奇怪怪的文字來(lái)幫助記憶。但任何語(yǔ)言都是人們交流的工具，不開(kāi)口說(shuō)就永遠(yuǎn)不會(huì)。“啞巴英語(yǔ)”就是學(xué)生必須闖過(guò)的第一道關(guān)口。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生經(jīng)常被“填鴨式”灌輸很多語(yǔ)法、單詞，學(xué)生的參與度不高，氣氛也比較沉悶。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和學(xué)生年齡相符的課堂環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)他們的熱情，讓他們?cè)谑煜さ幕顒?dòng)中參與到課堂中來(lái)。

（一）課堂用語(yǔ)生活化

既然是英語(yǔ)課，那么整堂課的主旋律應(yīng)該是英語(yǔ)，不能因?yàn)閾?dān)心孩子聽(tīng)不懂就用中文。像“起立、打招呼、請(qǐng)坐”等指令性的語(yǔ)句或表?yè)P(yáng)用語(yǔ)，都是可以在課上馬上使用的，同學(xué)們聽(tīng)?zhēng)状魏缶湍芡耆斫獾摹＿€有一些老師的習(xí)慣性用語(yǔ)，例如開(kāi)火車?yán)首x時(shí)，老師說(shuō)：“Little train!”學(xué)生齊說(shuō)：“Go，go，go!”再例如，老師想讓學(xué)生停止討論時(shí)說(shuō)：“One，two，three!”學(xué)生一邊坐好一邊說(shuō)：“Three，two，one!”諸如此類師生間的互動(dòng)，既可以調(diào)節(jié)氣氛，也可以幫助學(xué)生適應(yīng)課堂。

（二）課本內(nèi)容生活化

英語(yǔ)課本中的內(nèi)容大都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，老師要做好連接學(xué)生和課本知識(shí)的橋梁。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1《I like dogs》，由于學(xué)生本身就喜歡小動(dòng)物，生活中也接觸過(guò)很多小動(dòng)物，所以這個(gè)單元學(xué)生是不陌生的，教師就可以用各種圖片聲音調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教授的內(nèi)容也可以不局限書本的知識(shí)，只要是和動(dòng)物沾邊的，能讓學(xué)生運(yùn)用在口語(yǔ)或書面當(dāng)中的都可教授，這也是一種知識(shí)的積累。我記得在教這一單元的時(shí)候，學(xué)生們上課都熱情高漲，而且單詞儲(chǔ)備量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)期，常見(jiàn)的動(dòng)物單詞他們都能說(shuō)出來(lái)。

再例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit8《Happy New Year!》，學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候恰逢元旦，課文內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，在空余時(shí)間，我搜集了一些國(guó)內(nèi)國(guó)外歡度元旦的資料，有中文的也有全英文的，學(xué)生基本都能理解。學(xué)習(xí)之余，同學(xué)們還制作了祝福賀卡送給老師同學(xué)，既掌握了知識(shí)又拓寬了視野，還享受了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

我還喜歡給學(xué)生布置一些需要積累的任務(wù)。我一直和他們強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)在身邊”。例如，三年級(jí)的學(xué)生學(xué)完英文字母后可以在家里找一找哪些物品上面有，他們的形狀和書上的是否一樣。學(xué)了譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6《At the snack bar》后，學(xué)生學(xué)會(huì)了很多食物、飲料的英文，以及如何點(diǎn)餐。那么，學(xué)生在平時(shí)和家人外出的時(shí)候就可以留意餐廳里的英文。慢慢地，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多食物的英文他們都能說(shuō)，都能找到。他們還會(huì)自發(fā)地去找書上沒(méi)有出現(xiàn)的單詞，來(lái)學(xué)校和老師同學(xué)交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）課堂游戲生活化

在英語(yǔ)課堂上，游戲是少不了的，但有不少游戲是打著操練的幌子瞎熱鬧一番，看似學(xué)生都七嘴八舌地參與了，事實(shí)上沒(méi)什么實(shí)際作用。生活化的內(nèi)容通過(guò)游戲來(lái)呈現(xiàn)是非常好的一種方式。教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit8《Dolls》時(shí)，我準(zhǔn)備了許多道具：男女生的臉、大小形狀各不相同的五官零件、長(zhǎng)短不一的頭發(fā)等。游戲時(shí)，一人描述老師手里的臉長(zhǎng)什么樣子，一人負(fù)責(zé)拼出來(lái)。可以使用His/Her…is/are…來(lái)操練，在描述的時(shí)候，學(xué)生需要用上各種形容詞。如果學(xué)生玩得不錯(cuò)，可以加大難度，讓描述的學(xué)生根據(jù)已有零件自由發(fā)揮，可以進(jìn)行比賽，看哪組拼得又快又好。準(zhǔn)備道具的時(shí)候可以準(zhǔn)備全班的份，這樣同桌操練起來(lái)很方便，每個(gè)學(xué)生都可以很好地得到鍛煉。

（四）課文角色生活化

孩子是天生的表演家、創(chuàng)造家，只要給他們一點(diǎn)發(fā)展的空間，他們就能長(zhǎng)得很好。英語(yǔ)課上同學(xué)最喜歡的除了做游戲就是角色扮演，能把課本里人物變活是他們最開(kāi)心的事情。為了配合他們，只要是學(xué)習(xí)課文，我都會(huì)備好相應(yīng)的人物頭飾。他們帶上頭飾后，積極性更高了，都削尖了腦袋想把人物演活，除了課文里的句子外，擬聲詞、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，甚至動(dòng)作和小道具，都準(zhǔn)備得很是豐富。一開(kāi)始學(xué)生都是照著書本演，慢慢地，我讓他們多加點(diǎn)內(nèi)容，自行調(diào)配。很多學(xué)生從一開(kāi)始的照本宣科，和課本一模一樣到后來(lái)可以運(yùn)用積累的知識(shí)把課文編得豐富有趣，有時(shí)還能教道理呢。為了演好角色，學(xué)生私下花了不少工夫。每次的表演時(shí)間都是一節(jié)課最快樂(lè)的時(shí)光。我很盼望上英語(yǔ)課，我想學(xué)生也是如此。

三、延伸熱情，課后作業(yè)生活化

在大家以往的認(rèn)知中，作業(yè)都是比較統(tǒng)一的：抄課文、默單詞、做練習(xí)題。這樣統(tǒng)一的作業(yè)，學(xué)生做多了難免覺(jué)得倦怠。我想，課堂上好的氛圍也應(yīng)當(dāng)延續(xù)到作業(yè)當(dāng)中。課后作業(yè)也可以多樣化，除了抄寫默寫還可以布置一些比較靈活，動(dòng)手又動(dòng)腦的作業(yè)。

（一）作業(yè)內(nèi)容靈活化

結(jié)合上面提到的相關(guān)單元，我覺(jué)得有一些新穎的作業(yè)方式可以嘗試一下。在學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit5《Seasons》之后，我布置了分層作業(yè)讓學(xué)生們挑選。任務(wù)一是選擇某個(gè)季節(jié)將其畫出來(lái)，并給自己的畫題一首小詩(shī)。這個(gè)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，適合底子較弱的學(xué)生。任務(wù)二是選擇一個(gè)城市，將它的一年四季都畫出來(lái)，并在全班做匯報(bào)。做這樣的作業(yè)，同學(xué)們都很興奮，沒(méi)放學(xué)就開(kāi)始畫了，還時(shí)不時(shí)來(lái)問(wèn)我這個(gè)畫得好不好，那個(gè)的顏色怎么樣，不亦樂(lè)乎。在學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1《I like dogs》后，我讓孩子們自導(dǎo)自演一個(gè)兒童短劇，講述動(dòng)物們?cè)谏只騽?dòng)物園里發(fā)生的故事。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，開(kāi)拓了自身的潛力，又獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真是兩全其美。

（二）作業(yè)形式多樣化

在學(xué)完譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit7《What’s the matter》后，我讓學(xué)生回家替父母做一頓飯，慰勞父母一天的辛苦。這個(gè)作業(yè)并不是一次性的，而是希望孩子們能養(yǎng)成關(guān)心他人的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit5《Helping our parents》后，我讓學(xué)生回家?guī)椭改缸黾覄?wù)，洗碗、掃地、拖地、整理床鋪等，他們都完成得很好，家長(zhǎng)們也在家長(zhǎng)群里表示很驚喜，說(shuō)上完英語(yǔ)課孩子居然還回家做家務(wù)了。學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)《Holiday plans》之后，我讓孩子們自己制定國(guó)慶出行計(jì)劃，將這幾天的行程都拍攝下來(lái)，學(xué)生要作為視頻中的主角出鏡，返校后大家互相分享精彩的旅行瞬間。我想，英語(yǔ)課不僅僅是英語(yǔ)課，任何課都應(yīng)和生活聯(lián)系在一起，促成我們更豐富的生活。

陶行知先生對(duì)于學(xué)校教什么有獨(dú)到的見(jiàn)解：“我們此地的教育，是生活教育。人生需要什么，我們就教什么。人生需要面包，我們就得受面包的教育；人生需要戀愛(ài)，我們就得過(guò)戀愛(ài)的生活……”生活教育理論博大精深。作為一名教師，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索它的奧妙，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們要教授的知識(shí)應(yīng)該是能和生活相結(jié)合的知識(shí)，而不是空洞的、抽象的知識(shí)。生活能讓我們的知識(shí)變具體，知識(shí)能讓我們的生活變美好。我們要相信，生活帶給學(xué)生的成長(zhǎng)，遠(yuǎn)比我們想象的更強(qiáng)大。