運動教育模式在課堂教學中的實施要點與使用策略

李耀章（北京體育大學，10084）

一、運動教育模式實施要點

1.運動教育模式與教學理念革新

運動教育模式的提出源于對孤立的單一技術導向教學理念的反思，強調以真實的比賽情境和運動文化體驗，激發學生的學練動機，發展學生的運動能力、文化素養和運動熱情，從而實現素養導向。多元化培養目標的實現需要從以往的“體育教育”中實現體育與健康教育及多學科融合。比賽是復雜多變的，要求學生對技戰術的學習實現在復雜的體育比賽競爭博弈中掌握技能及結構化知識。

2.運動教育模式與教學方式改革

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］在“課程理念”部分中指出體育與健康課程“強調從‘以知識與技能為本’向‘以學生發展為本’轉變，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，倡導將教師的動作示范、重點講解與學生的自主學習、合作學習、探究學習有機結合……”

運動教育模式旨在培養學生成為有能力、有素養、有熱情的運動參與者。該模式以比賽為主線，通過固定分組和角色扮演組織教學，契合了教學方式改革的要求。賽季的設置為教學提供了富有競爭和樂趣的真實運動情境；為了提高小組在比賽中的競爭力，學生除了接受教師的直接指導，小組成員之間還需要共同制訂決策、互幫互助，進行合作學習；面對實戰演練和比賽中出現的問題，組員們需要分析原因，并進行多種嘗試解決問題，從而以探究性學習的方式培養學生分析問題和解決問題的能力；比賽的競爭激勵、運動文化的儀式感和學生學習方式的多元化，可從多個角度激發學生對體育運動的興趣，激發學生對技戰術和體能主動進行學與練；賽季的設置，可以引導學生發展結構化的運動技能和體能，以應對真實比賽的要求。

3.運動教育模式與結構化、大單元教學的落實

使用運動教育模式進行教學時，可以通過比賽為運動技術、戰術和體能等提供應用情境，并以賽季為主線，落實運動知識與技能的結構化教學與練習。《課程標準（2022年版）》提倡大單元教學，即“對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統和完整的學練”。而運動教育模式的教學就是以一個相對完整的賽季為教學單元——時長通常為20個課時左右，并且以比賽為主線帶動學生對運動技能進行課內學習和課后練習。因此，運動教育模式的目標、任務與課程核心素養的要求一致，有助于解決體育與健康課程實施中的重難點問題。

二、運動教育模式使用策略

1.把握要義，靈活運用

實施運動教育模式首先應把握其核心要素（原理和機制），即以培養有運動能力、有素養和熱情的運動參與者為目標。其次以比賽為主線，充分挖掘比賽的刺激因素，以激發全體學生對體育運動產生興趣。再其次應以固定分組、角色扮演為組織形式，重視學生多角色運動體驗與合作學習。最后采用與競技運動類似的賽季（約20個課時）代替傳統的小單元教學，以比賽成績、練習、競賽中的良好行為分數進行綜合評價。

使用運動教育模式時不應生搬硬套，而應在把握其要義的基礎上，根據學生基礎、運動項目特點和教師特點等靈活運用。如果學生缺乏小組合作學習的經驗，可在進行角色分工時簡化規則和流程，并將角色職責的要求適當降低。集體球類項目天然適用于運動教育模式的分組競賽，羽毛球、網球等項目則需將個人比賽轉換為團體競賽，田徑、體操和體能項目的賽制則需要更為復雜和靈活的設計。

2.循序漸進，逐步完善

西登托普建議通過循序漸進的方式學習使用運動教育模式。體育教師初次運用該模式時會面臨不少挑戰，學生在首次實施過程中，難以做到完美，應像學習運用新的運動技能一樣，在把握基本方法和原理的基礎上，漸進式地進行改進和完善。此外，運動教育模式在教學目標和任務、組織形式和評價方式都有革新的方面，在使用該模式的初始階段，教師應先選擇基本要素進行應用，待使用熟練后再逐步擴展其他要素，漸進發展對該課程與教學模式的運用能力。

體育教師通常需要教授多個運動項目，但對這些運動項目的掌握程度有高有低，教師可以從自己最擅長的運動項目入手，使用運動教育模式進行單元教學。這樣可以減少由于對技戰術、規則及比賽組織等不熟練所帶來的問題，從而集中精力于該模式的使用上。

3.合理規模，均衡分組

運動教育模式要求對學生進行固定分組，分組時需要注意小組人數要合理，小組之間要勢均力敵。小組人數應略多于比賽要求的人數，一方面可以讓每名學生都有充分的練習和比賽機會，減少替換等待時間；另一方面，適當的人員富余，可避免因個別學生缺勤導致本組無法組隊參賽。另外，學生的組數最好是3或3的倍數，這樣可以在2個組比賽時，由第3組擔任裁判工作，使得比賽時各組都能參與。分組時，小組間實力盡量均等。為保證小組實力盡量均衡，可以先通過體育教師觀察、學生舉薦選出各組的教練員，由各組教練員按輪次選人組隊；在對學生狀況非常了解的情況下，也可以由體育教師直接對學生進行分組。

4.只設基本的非比賽角色

在運動教育模式中，所有的學生都是參賽選手，具有均等的比賽機會。除此之外，學生還要在組內合作和裁判工作中擔任角色。初次使用該模式進行教學時，組內角色可以只設置教練員、記分員、器材管理員等基本角色，以降低教學組織的難度。體育教師應提前將各個角色的職責說明發給學生，以便學生學習和操作。

5.讓體育活動和比賽適應學生

體育運動的正式規則主要是針對具有較高運動水平的成人所設置，在兒童青少年的體育教學中，通常需要對體育活動和比賽的規則進行改編?？稍谧袷鼗疽巹t的基礎上，根據學生的身材、運動技能水平和階段教學目標等，對場地大小、球和球拍尺寸、得分標準等進行調適。以足球項目為例，小學階段或初學者可從2VS2、3VS3的小場地足球開始教學和比賽。如果某個階段重點練習傳切配合，可在比賽中規定多次傳球后射門可加分等規則。

6.積分制度要合理

賽季排名的積分制度中，除了比賽勝負的得分，還應包括團隊協作、公平競賽、公正執裁等，以激勵學生均衡地發展良好行為和運動能力。每次體育課結束后，體育教師應將各個小組（隊伍）的行為得分、比賽得分和綜合排名張貼在公告欄上。公告欄的使用可以讓所有學生及時了解到自己所在小組及其他組的各項表現情況，激勵學生發展良好行為、提升運動能力。