行動研究：助推新時代體育骨干教師專業(yè)發(fā)展的研究“利器”

韓兵 蘆海棠 邢文梅

（1.北京教育學院體育與藝術(shù)教育學院，100009；2.北京教育學院豐臺分院，100073；3.北京市昌平區(qū)實驗學校，102299）

一、行動研究的概念與特點

行動研究起源于歐美的社會學研究，20世紀80年代被引入我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。2008年，周登嵩教授專門撰文介紹了行動研究，并表示“行動研究在學校體育中大有可為。”他認為，行動研究是“某一領(lǐng)域的實踐者在本領(lǐng)域結(jié)合自己的實踐行為，有目的、有計劃地所做的應(yīng)用研究。”[1]依據(jù)美國學者瑪麗·路易絲·霍莉的研究，在教育領(lǐng)域開展的行動研究可歸納為5個主要特點：研究者即實踐者，即教師獨立或合作進行研究，或者在教育專家指導和合作下以教師為主開展研究；以解決實際問題為導向，研究結(jié)果應(yīng)有助于改進和解決問題；研究對象是教學工作中的人與事，內(nèi)容以教師在工作中經(jīng)常遇到或感興趣的問題為主；研究場景為教師的實際工作場景，即以課堂為主；研究過程重視教師的自我評價與反思。[2]

二、行動研究在促進體育骨干教師專業(yè)成長中的價值

隨著《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］相繼頒布，體育教師普遍面臨如何在體育教育教學中貫徹落實現(xiàn)行課程標準要求的問題。在教學改革的關(guān)鍵時期，骨干教師應(yīng)該發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，率先投入到體育教育教學實踐研究工作中。

在此過程中，行動研究可以幫助骨干教師在新時期體育教育教學改革的浪潮中更加高效地開展教學和科研，實現(xiàn)專業(yè)成長。一是，面向?qū)嵺`、基于實踐、服務(wù)實踐的行動研究可以解決科研與教學脫節(jié)的現(xiàn)象，幫助體育教師解決教學實踐中的問題，提升教師的教學能力和教學質(zhì)量。二是，提倡“教師即研究者”的行動研究有助于強化體育教師的科研意識，促進教學經(jīng)驗豐富的骨干教師進一步向科研型教師轉(zhuǎn)變。三是，通過行動研究過程中持續(xù)的教學反思，體育教師可以對自身的教育教學活動進行評價和診斷、發(fā)現(xiàn)和分析問題，獲取改進教學實踐的教訓和經(jīng)驗，并在此過程中逐漸形成自身的教學特色。

三、開展行動研究的一般程序與操作要領(lǐng)

1.選定與分析問題

選定問題相當于一般性教育科研活動中的選題過程，是行動研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在行動研究中，體育教師需要緊密結(jié)合教育教學實踐思考和發(fā)現(xiàn)問題，具體的思路包括：結(jié)合自己對日常體育教育教學的思考發(fā)現(xiàn)問題，包括遇到的困難、存在的不足等；學習教育改革中的新政策文件，從新的理念和要求中發(fā)現(xiàn)體育教育教學存在的問題；通過與學生、家長的交談和調(diào)查等，向?qū)W生、家長征詢意見中發(fā)現(xiàn)的問題；閱讀學校體育領(lǐng)域的相關(guān)文獻，或與同事交流教學心得，將自己的做法與別人的經(jīng)驗進行比較以發(fā)現(xiàn)問題等。

在發(fā)現(xiàn)問題后，還要對問題進行診斷和分析。首先，確定問題的研究價值和可行性后，判斷是否是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題、當下急需解決的問題、長期關(guān)注并一直在尋求改進的問題等；此外，還要考慮自身是否具備開展研究的能力和條件。其次，要對問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的客觀原因等進行分析，如，問題是普遍的還是特殊的，是一直存在的還是因為外界環(huán)境改變而帶來的新問題，以及之前在應(yīng)對問題時取得的成效和存在的不足等。最后，需要分析解決問題的關(guān)鍵點，明確研究目標、范圍、對象和重點等，并預判自己在開展研究過程中可能遇到的困難，需要得到的幫助，以及需要進行哪些方面的準備等。[3]

選定與分析問題的過程可以借助閱讀文獻、與同行專家交流等獲得啟發(fā)和幫助，但主要仍應(yīng)依靠教師自身的經(jīng)驗和對實踐的反思。

2.制訂與實施計劃

制訂與實施計劃是行動研究的核心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師將行動研究計劃具體為研究方案，以開題報告的形式呈現(xiàn)，除了常規(guī)的研究背景、目的意義、研究方法、預期成果等外，其重點是研究內(nèi)容，即通過行動研究要解決的主要問題、采取的措施，以及具體和翔實的行動步驟、時間安排等。

行動研究計劃確定后，教師結(jié)合日常教學工作的開展同步實施研究。實施中包括3個關(guān)鍵要素：行動、觀察和反思。即教師根據(jù)設(shè)計的行動研究方案實施教學和研究活動，在此過程中觀察實施效果，記錄和收集過程中的各種資料；并在行動研究計劃實施一定階段后，對實施后的效果進行反思，將分析實際結(jié)果和預期結(jié)果作為判斷下一步工作是否調(diào)整計劃或結(jié)束研究的依據(jù)。

在行動研究方案實施的過程中，教師要做好研究資料的記錄和收集工作。研究資料包括教師通過觀察獲得的筆記、現(xiàn)場記錄、工作記錄等，通過訪談或調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，以及教學過程中生成的學生練習照片和視頻、完成的作業(yè)、課堂測驗成績或者體質(zhì)測量數(shù)據(jù)等。這些資料不僅是教師反思和調(diào)整研究計劃的依據(jù)，同時也是下一階段撰寫研究報告的重要素材。

3.總結(jié)與撰寫報告

在完成行動研究后，教師還需要撰寫研究報告。盡管行動研究的根本目的是改進和完善體育教育教學、解決實踐中的問題，如果能將研究過程和成果形成報告，不僅可以與同行分享行動研究成果和教學感悟、經(jīng)驗的過程，而且可以讓其他體育教師參考解決問題的方法，從而使更多的體育教師從研究中受益。對于體育教師自身而言，撰寫和形成研究報告的過程，也是提升自身分析、歸納、提煉和文字表達能力的過程，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升同樣是寶貴的鍛煉機會。

四、小課題研究中開展行動研究案例

為了幫助骨干教師學習和掌握行動研究范式，北京教育學院“卓越計劃”高級研修班（以下簡稱“市骨高研班”）不僅組織了專家講座和團隊研討，還要求每名骨干教師在專家的指導下自選研究主題開展行動研究，以任務(wù)驅(qū)動的方式真正學會和會用行動研究。在此僅選取其中較為有代表性的2個研究方案作為案例分享。

案例1：“體教融合”視域下利用校外資源開展小學游泳課程的實踐研究。

設(shè)計者：盧瑩（北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學）。

問題與目的：要在小學階段開展水上/冰雪類運動項目，但學校目前尚無開展該類項目的師資和場地條件，面臨無法開展該類項目的問題，國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》為我校利用校外資源開展游泳課程提供了思路，為此學校積極尋求市區(qū)體育局的支持，探索以合作模式開展游泳課程的途徑，也為其他無場館學校開展游泳課程提供借鑒。

主要研究思路：學校體育組充分調(diào)研和分析學生對于開展游泳課程的需求和所需的師資、場地條件；由學校領(lǐng)導牽頭，尋求區(qū)體育局和區(qū)教委的支持，確定采用學校和體校的合作模式開展游泳課程。以五年級6個班的200余名學生為主要對象，從2022年9月的新學期內(nèi)開設(shè)共18課時的游泳課程教學，同步開展課題行動研究。體育教師主要負責學生的組織管理，協(xié)助體校專業(yè)教師實施教學、訓練和考核，根據(jù)需要對教學活動進行調(diào)整，并記錄、觀察和訪談學生、任課教師的課堂學習情況資料；在學期末組織以游泳專項技能和學生體質(zhì)監(jiān)測為主的考核評價，整體評估和總結(jié)合作模式，完成并撰寫研究報告。

案例2：農(nóng)村小學體育家庭作業(yè)“1+3+2”鍛煉模式的開發(fā)與實施。

設(shè)計者：周樹民（北京市房山區(qū)窯上中心小學）。

問題與目的：“雙減”工作的持續(xù)推進為體育家庭作業(yè)提供了空間，同時也對體育家庭作業(yè)的安排和實效提出了要求。學校從2016年起開始實施以《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》（以下簡稱《標準》）測試項目為主要內(nèi)容的體育家庭作業(yè)，但受到農(nóng)村鍛煉條件匱乏和學生缺少家長監(jiān)管督促等條件的限制，學生完成作業(yè)的積極性不高，完成情況較差。針對這種情況，學校以“雙減”工作的推進為契機，改進、完善和創(chuàng)新家庭體育作業(yè)的內(nèi)容、形式等，提升工作實效性，使家庭體育作業(yè)真正成為學生喜歡和受益的“健康推進器”。

主要研究思路：學校體育教師組織抽樣問卷調(diào)查和訪談，了解學生對現(xiàn)有體育家庭作業(yè)的態(tài)度、意見和建議，通過查閱文獻和與同行交流獲得家庭體育作業(yè)的相關(guān)資料和發(fā)展思路，結(jié)合本校實際和學生需要設(shè)計出“1＋3＋2”鍛煉模式（1個核心：以體質(zhì)健康水平提高為核心，以測試成績達到《標準》測試評價良好及以上等級為目標；3個層次：針對學生體質(zhì)基礎(chǔ)和健康狀況設(shè)計普及、拓展、補差3個層次的作業(yè)內(nèi)容；2個促進：以賽促評的檢驗評價、以小組督評促進鍛煉習慣評價）的體育家庭作業(yè)內(nèi)容。計劃在2022年暑期進行實驗，在開學前進行問卷調(diào)查和微信追蹤摸底，修改、調(diào)整和完善作業(yè)內(nèi)容，在2022年秋季學期正式實施，在學期末進行評估和報告。

在本輪市骨高研班中，共有11名教師提交的課題申報獲得了課題立項，其中絕大多數(shù)都主要或部分采用了行動研究范式。盡管大多數(shù)研究目前還在進行中，但管中窺豹，不難看出骨干教師從行動研究的培訓課程中受益頗多。作為一種“從自身和他人的實踐中學習的方法”，行動研究必將能夠幫助更多體育教師實現(xiàn)專業(yè)成長，成為教師終身學習和發(fā)展的“利器”。

成果背景：該研訓成果是“研究課程”產(chǎn)出的成果之一。研究能力是骨干教師的必備素養(yǎng)，教育科研方法是教師科研能力的基礎(chǔ)。研究課程從教育研究方法開始，通過研究選題、文獻檢索與整理、收集資料（問卷、訪談、觀察、實物分析）等專題講座，幫助學員達到4個目標：了解教育研究方法的基本層次、了解中小學教師常用的研究路徑、把握文獻檢索與整理的基本邏輯、初步提出自己的研究問題。基于課程實施與聚焦項目主題的培訓，教育科研方法融入和轉(zhuǎn)化到學員小課題研究的行動研究中，在實踐研究中了解、掌握和運用行動研究的思想和方法，為自身專業(yè)成長、小課題研究和區(qū)域教學質(zhì)量提升助力。