砥志研思重育人 篤行致遠守初心

畢亞武（云南省昆明市西山區教育科研信息培訓中心，650118）

一、苦心經營，創造輝煌

1986年7月，我分配到昆明市金碧小學擔任體育教師，負責學校田徑隊的組織、訓練和比賽工作。

我一直堅信體育與教育從未走遠，從古至今一貫如始。體育作為學校教育的重要組成部分，在學校教育中發揮著獨特的作用。如果學生在學校的知識學習是上帝打開的一扇窗子，讓他們觀看世界；那么，學生在學校的體育學習就是上帝打開的一扇門，讓他們走出門去觸摸世界。

因材施教不斷更新和學習體育運動訓練的新觀念，結合兒童青少年年齡及生理特點，合理安排最適當的訓練方法，制訂長期訓練計劃，并形成有自身特色的訓練。

在學校課后業余訓練中，我注重學生身體素質及全身各小肌肉群的力量、靈活、柔韌性等的綜合發展訓練，找準并把握住隊員們專項運動能力的提高，全面、持續發展“最需優化”的部分進行培養，學生運動成績不斷提高。田徑是學校的傳統項目，學生年齡及隊伍銜接梯次逐步趨于合理，擴大了學校知名度和影響力。

在擔任體育教師20年來，我一直被聘為西山區田徑隊業余訓練教練員，長期堅持不懈，起早貪黑，遇上比賽前的集訓，時間就更沒準了，沒有汗水和奉獻，就沒有秋收的碩果，對此我深信不疑。

在各類運動會上，我所訓練的隊員摘金奪銀，為省、市、區、學校爭得了榮譽，先后為各類體育院校輸送了一百多名體育苗子，培養了一批金牌隊員。連續8年在“昆明市中小學生田徑運動會”上獲團體總分第一名，連續2屆被評為“區十佳業余教練員”“云南省體育工作先進個人”，受到社會廣泛贊譽和好評。

在學校運動隊的建設中，我始終把“育人教育”放在第一位，注重“人的教育”“思想品德教育”“比賽作風”等，強調運動項目的整體性，培養集體的團隊精神。

如，學生在進行田徑、籃球等集體項目時，我結合學生身體素質、性格特點等將其劃分為實力相當的小組。在活動開始之前教師并沒有講解團隊合作的重要性，而是讓學生進行小組比賽。結束后，教師劃分失敗組和勝利組，并讓不同的小組分享活動經驗。通過這樣的方式，讓學生能夠反省自己在集體中的表現，并意識到合作的重要性，逐漸增強其團隊意識。

我把思想品德教育有機地融入課堂教學、業余訓練和教育科研中，入情入理去熏陶學生、感染學生。

我充分利用室內課，講解體育與健康的基礎知識、新中國體育事業的發展和優異成績的概況、黨和國家對學校體育工作的關心和重視、世界體育運動發展趨勢、“中小學生體育與健康合格標準”“國家體育鍛煉標準”等，讓學生明確體育的重要性，養成終身鍛煉身體的良好習慣，激發學生體育興趣，培養正確的體育動機和良好的體育觀，為學生的終身幸福奠定堅實的基礎。

在理論和實踐的對話中，我的寫作水平不斷提升。其中，2009年8月參加“中華人民共和國第十屆中學生運動會科學論文報告會暨第五屆中國學校體育科學大會”評比，所撰寫的論文《西山區體育與健康課程標準實施現狀調查研究》榮獲一等獎，并做大會現場論文交流。

二、腳踏實地，蓄積力量

2005年，我調至云南省昆明市西山區教育科研信息培訓中心任體育教研員，對于我來說是一個重要的轉折點，教育對象的改變、全新的工作崗位，并沒有因此而感到畏懼，反而激發了我內心投身學校體育教研事業的熱情。

如何盡快地適應新環境，學習和反思成了我的法寶。我向同行請教，閱讀體育教育類書籍，觀摩經典體育教育教學視頻，總結歸納出不同類型課程的特點。珍惜每一次學習培訓的機會，聆聽名師講座，更新教學理念，獲取最新、最前沿的教學信息，不斷探索體育教研路徑，使自己很快地適應了工作崗位。

一名合格的教研員，要做到既能“教”又能“研”。在體育課程改革的背景下，教研理念、教研方式、教研評價以及教研員和教師關系都發生了巨大的變化，這就意味著體育教研員的角色也發生了轉變，教研員自身的素質也被賦予了新的發展內涵。

在教學研究中做到會教、會講、會導、會研、會思、會寫。全身心、全方位地投入到教育教學課程改革的第一線。

2010年，我與昆明五中的教師們一起開展了以課例研究為載體，以“校本”問題為主要內容的校本教研。對同類問題的課，不斷循環往復地實踐—反思修正—再實踐，直到問題得到比較滿意的解決為止。此外，還采取同課異構、一課多人上、一課一人多次上、多課一人上等形式進行課例研究。這種校本教研，讓教師既關注“怎樣做更好”之類的操作層面的問題，又關注理論指導自己行為的問題。由于課程改革實驗有效，體育教師課堂教學水平不斷提高。昆明五中的中考體育成績一直居全區前列，校園足球多年獲省市校園足球比賽冠軍。

團結民族中學坐落在大山深處，條件艱苦，信息閉塞。教師教學穿新鞋，走老路。因此自2009年以來，我下沉到該學校，通過聽、評、觀、查、訪了解教師，在與教師交流中深化新課程理念。還根據教師的需要安排培訓、送課、三校同上一節課等活動，開展以“上課、說課、研課”為主要研究形式的教學研究來促進教師的實踐性知識的增長，經過連續的專題研討，課堂教學從形式上的創新逐步走向“質”的變化。體育教師專業能力逐步提升。

我深知，一名教研員是靠精神站立的，又是靠業務行走的，要抓住機遇、肯于拼搏、敢于創新。

在教研成長的生命旅程中，我開始結合我的教學實踐和研究，思考如何在新的教育理念下，重新超越自我，發展自己作為教研員、培訓者的素質：做一個有信仰、有情懷、有責任和擔當的教研員和培訓者；做一個關注教師精神世界的研訓者；做一個勤讀書、勤寫作的倡導者和實踐者，用實際行動去影響教師。教研員既要能“浮”上來，做課程改革研究的“設計者”，又要能“沉”下去，耐住寂寞，做一個踏踏實實的“研究者”。

我積極參與《云南省中小學體育與健康單元教學設計》《幼兒健康領域活動教學參考》《云南民族傳統體育游戲教學參考》《云南民族傳統體育教法與學法指導》，以及省鄉土教材編寫“九年義務教育一至九年級學生用書”的編委、編寫工作。在教材編寫工作中，我得到了極大的鍛煉，提高了自己的理論水平和業務能力，從而能更好地為學校體育教育教學服務。

2001年，我首次代表云南省參加中國“十城市”第十七屆學校體育教學觀摩研討會榮獲現場作課一等獎。2010年，我被評為云南省體育學科骨干教師。2016年，我被評昆明市春城名師。2018年，我參加全國“十城市”中小學體育教學研討會，代表昆明市進行現場交流。2022年，我所撰寫的案例獲得全國活力校園優秀教研員獎。

三、引領擔當，協同共贏

“痛并快樂著。”是我在教科中心從事體育教育教學研究與培訓之路的最好詮釋。我喜歡教研、熱愛教研、崇尚教研。我相信自己蓄積著潛能，如此熱烈執著，期待噴發。

首先，我在體育教育教學研究中找準切入口——練就現場觀課議課的能力。

如，青年教師在教學上往往存在較多的問題，但我們不能將所有問題都一一清點，這樣既解決不了問題又打擊他們的積極性，反而不利于他們的成長。而抓住他們最薄弱的又急需解決的一點或兩點，并嘗試著對不同年齡層的教師采用不同的點評方式；嘗試著欣賞常態優質課；嘗試著在周圍眾多的批評聲中大聲說出發現的閃光點；嘗試著在一堂失敗的課中搜索應吸取的教訓，而不是一味指責……觀課議課是一個交流過程，需要評課人充分發揮智慧。

通過議課不僅要使教師認識到自身教學中存在的問題，更重要的是要使其樂于解決這些問題，讓其覺得我這個教研員是可以信賴的，并堅信自己能夠在教研員的幫助下取得進步。

其次，我通過培訓和教研提高教師的認識和水平，發展他們的專業能力。通過理論培訓、專業技能提升、送教送培下鄉、中高考培訓、省市級課堂教學競賽等工作，強化師訓力度，針對中小幼各學段教師，在昆明各縣區、保山、昭通靖安、大理、香格里拉等地充分發揮輻射、引領、幫帶作用，培養昆明名師、市區級學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等60余人，為各地鍛造一批師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業教師隊伍貢獻力量。

再次，為體育教師搭建平臺，每年組織全區體育教師“做課”比賽、“教師基本功”比賽，教師成長系統化、專業化。我建議教師根據自己的個人特長制訂發展規劃，并建立個人檔案，組合教研團隊進行備課、磨課、展示，引導他們從借鑒到吸收，從學習到思考，從模仿到內化，從有“形”到有“神”，在教學工作中逐漸形成自身的教學特色。

通過近幾年不懈努力，西山區的體育教師在國家、省、市課堂教學、教師基本功等一系列的評比中捷報頻傳，經我指導的艾可可老師、劉學剛老師、彭韋璋老師參加全國“十城市”現場課賽榮獲一等獎，張云老師、肖煜楠老師在云南省體育教師基本功比賽中榮獲一等獎，并獲得省、市級五一勞動獎章。

最后，中高考體育不斷提升，我長期擔任市初中體育中考的后勤與組織工作，承擔西山區體育中考主考工作，確保了市區中考體育工作順利完成，西山區中考體育成績顯著提升。我協助昆明市舉辦各年度初中體育學業水平考試質量研討會、體育高考備考研討會及體育教師培訓會，學習現代教育理論，注重實踐研修，具有反思精神，不斷提升專業素養。指導一線教師開展教學工作，輻射范圍廣，受益面積大，因地制宜開展各類考生培訓，增強學生體質，保障考生利益；不斷促進市體育中、高考質量的提升。

一個區域的體育教研是一種品牌，一種文化。我深知一名教研員的理念決定著一個區域的教改方向，教研員的工作決定著一個區域的教學質量，教研員是提升教研內涵的魂，集多重角色于一身：是研究者、服務者、指導者、管理者。我們的合作者是教師，他們不但對教研員有質的挑剔，更對教研的核心情感有強烈的心理需求。每當教師有教育教學困惑時，我們要勇敢地站出來，用先進理念和科學方法，引領他們走出迷惘、走向坦途。

我的幸福是靠近光，追隨光，成為光，散發光。正因為在青春歲月的博觀約取，我才有了今日人生旅程的厚積而薄發。36年的歲月流逝，始終不能抹去體育人身上的底色——默默耕耘和奉獻。

在未來教育生活中，我將始終立足名師工作室，做好教師“引領者”。以現行課程標準為指南，堅持“面向全體、突出骨干、傾斜薄弱，追求實效”的原則，突出校本研訓指導，做到“教研訓三位一體”“全員、青年、骨干三位一體”，分層推進，全面提升，做好“五抓”：一抓備課，二抓課堂，三抓教師培訓，四抓骨干培養，五抓校本聯動。