賦能跨學科主題學習 助力創新人才培養

牛曉 劉勇

（1.重慶市教育科學研究院，400015；2.重慶兩江新區教育發展研究院，401120）

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］非常重視課程的開放性、綜合性和創新性，將跨學科主題學習列為五類體育課程內容之一，規定不少于10%的課時，用于跨學科主題學習。[1]并強調“跨學科融合一直是學生提高運動能力、學習健康知識和傳承中華優秀傳統體育的重要方式和途徑。體育與健康課程應融合多門課程，充分發揮育人功能，促進學生全面發展。體育與健康課程的跨學科主題學習部分主要立足于核心素養，結合課程的目標體系，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容。”[2]可見，跨學科主題學習已作為課堂教學的一種新形態，對教師的教育教學提出了新的挑戰，需要教師在教育教學中更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，培養學生運用多學科知識和方法解決體育與健康問題的思維方式和實踐能力。

一、跨學科主題學習的內涵解析

“跨學科”一詞最早由美國哥倫比亞大學伍德沃斯教授于1926年提出，是指超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動。[3]20世紀80年代，學者張華提出，跨學科既是一種知識與生活、科學與人文等不同學科領域之間彼此融合的價值追求與時代精神，又是一種強調互動建構、合作探究知識的學科研究的知識論與方法論。[4]“跨學科”實質是打破學科已有界限，對學科內容進行整合和情境化設計，進行跨界教學與應用，以培養學生的信息應用、批判思維、問題解決和創造思維能力，促進學生學習的綜合化，使學生的知識結構成為一個緊密聯系的整體，形成結構化的知識和思維，以全面的觀點和思維認識客觀世界和解決實際問題。[5]其具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點。

（一）綜合性

跨學科主題學習要體現不同學科知識領域學習方法、基本技能、教學場境、素養培養之間的有機整合和運用。

（二）實踐性

體育與健康學科區別于其他學科最本質的特征在于身體練習，為此，要聚焦核心素養的相關現實問題，提高學生對體育知識、技術、技能的運用能力，引導學生將所學知識用于研究和解決體育運動和體育鍛煉中的實際問題，破解體育學科知識與問題解決相互割裂，知識學習無助于實踐改進、無助于生活牽移的困境。

（三）探究性

跨學科主題學習是對體育與健康學科課程的綜合探究，學生以已有經驗和知識為基礎，對主題進行積極探索，進而發現知識、獲得知識、掌握方法、解決問題、發展技能，發展主體意識和主體能力，提升思維品質和思考能力，增強學習興趣和實踐意識。

（四）開放性

跨學科主題學習強調在真實復雜的運動場境中，將體育與健康學科知識與相關學科的學習進行聯動，借助豐富多樣的課程資源，為學生學習體育的相關知識和技能搭建多維度平臺，幫助其解決復雜情境中的實際問題，促進其核心素養的養成。

（五）可操作性

跨學科主題學習活動的設計要便于教師的教和學生的學，問題要貼近學生的生活實際，要符合學生身心特征，要讓學生真切感受到問題的存在以及解決問題的重要性。

二、跨學科主題學習的價值意蘊

學科的發展經歷著一個由分到合的過程。細分使知識更聚焦、更簡單，更利于掌握；綜合體現系統的結構與功能關系，科學發展的復雜性和高層級更重視綜合性。

（一）落實立德樹人根本任務的重要方式

體育與健康課程肩負著幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志的作用，體育與德育共存共生、相互促進。

（二）促進課程協同育人的有力抓手

跨學科主題學習強調創設真實的、生活化的問題情境，促使師生在問題解決過程中綜合運用多門學科知識和多種方法，突破單一學科的邊界，有助于打破學科壁壘，貼近社會生活，避免不同學科知識的無效聯系和生硬拼湊，充分發揮體育學科的育人功能。

（三）培育學生核心素養的必要途徑

體育與健康課程核心素養本身就具有跨學科的特性。因此，它不能依托單一學科，僅靠靜態知識習得，而必須通過跨學科主題學習培養。體育與健康課程包含多學科內容元素，如，國防元素、勞動元素、藝術元素及科學元素等，其核心素養包括運動能力、健康行為、體育品德三個方面。《課程標準（2022年版）》對此提出了相應的課程目標，強調通過內容交叉融合，解決書本知識與現實情境割裂的問題，將知識、技術、技能、技戰術和情感態度進行統整，提高學生解決復雜情境中實際問題的綜合能力；強調通過身體練習，相互促進和協同發展。

（四）解決“體、智”矛盾對立的有力舉措

體育與智育結合可以鍛煉大腦，提升注意力、觀察力、反應力、想象力和思維能力。與此同時，扎實的文化功底也是促進學生積極參與體育鍛煉的原生動力。跨學科主題學習體智融合，構建起融通的思維模式，從而達到以體育人、以體樹人的效果。

三、跨學科主題學習的策略建構

2021年，經合組織（OECD）發布《超越學科學習：社會與情感能力研究首份報告》指出：學校不僅是教給學生知識，更重要的是幫助他們建立一個可靠的羅盤和配置一套工具，讓他們自信地在這個世界航行。

（一）深鉆《課程標準（2022年版）》，瞄準落腳點

體育與健康課程的跨學科主題學習主要立足于核心素養，結合課程的目標體系，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容。如，一年級健康教育《我的身體長啥樣》一課中，教師先通過“比比誰的反應快”游戲，讓學生快速指出身體各部位，以融合健康教育的知識點；然后引導學生在“我們都是木偶人”“舉起右手不能動、摸著鼻子不能動、握著腳踝不能動、歪著脖子不能動”的游戲中認識身體部位，大聲說出身體各部位名稱并完成相應動作，把健康教育的知識點與基本運動技能有機融合；最后通過“貼大頭娃娃”的接力比賽再次鞏固認識身體各部位，實現了健康教育與基本運動技能與美術的有機融合。再如，學習籃球行進間體前變向換手運球時，可根據朱熹的《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許?為有源頭活水來!”的意境，將體育與語文學科進行深度融合，引導學生在體前變向換手運球學練中，進一步感受中國傳統文化的博大精深。

課中，首先營造“半畝方塘、天光云影”的愜意場境，引導學生在此場景中熟悉球性、復習各種方式的運球。然后抓住“徘徊”引導學生進一步探索人與球之間的關系、人與人之間的相處之道，以“共”體現場景的其樂融融。接著在“問渠”中去探究體前變向的方法、變向的時機，在反復學練賽中找到源頭活水，享受運動之樂。最后又一起回歸自然，回味“半畝方塘、天光云影”的愜意。

（二）精研教材，找準交叉點

在研究教材時，體育教師要明確由知識技術轉化為素養的邏輯鏈，即教什么，它的知識技術要點是什么，有什么樣的教育價值，與哪些學科具有交融性，應設置什么樣的情境，需要什么樣的條件，教學中如何進行傳、幫、導，如何促進學生有效地學習及核心素養如何評價，并把隱藏的內容和核心素養顯性化，明晰知識技術轉化為素養的邏輯鏈，找到與之相融的其他學科邏輯鏈的交叉點。如，五年級《快速跑》一課中，就可以抓住快速跑節奏與音樂節奏及音樂情緒的交叉點，從音樂學科的柯爾文手勢入手，引導學生用動作表現出相應的音符，接著引導學生在“跳動的音符”“滑動的音符”“靈動的音符”中體會與學練二分音符、四分音符、八分音符、十六分音符，通過身體的快速反應，彈奏單音、連音、重音、切分音、上滑與下滑及一小節、一小段、一首完整的曲子。本課通過抓住體育與音樂學科的交叉點，將體育與音樂學科真正融合起來，在進行快速跑的各種反應練習中提升學生的音樂素養。

（三）反復斟酌，盯準共鳴點

跨學科主題學習活動設計好之后，需要進行反復斟酌，確認這些元素是否適切，是否能巧奪天工、渾然天成的產生共鳴。

1.方式之間靈巧

《課程標準（2022年版）》強調“創設豐富多彩、生動有趣的教學情境”，而在跨學科主題學習中，要滿足這一要求，教師的教學方式與學生的學習方式之間需靈活巧妙地融通起來。教師要面向全體，關注個體差異，關注動作遲滯的學生，關注核心素養的達成，讓全體學生都愿意動、都科學地動；要處理好預設與生成之間的關系，激發學生學習的積極性，提高學生對運動的理性認知，增加學生運用知識和技能的能力。學生要在教師的引導下主動學練，進行體驗式學、沉浸式學。

2.內容之間工巧

跨學科主題學習對內容進行篩選和組織，將散亂的、碎片的、瑣碎的知識和技術歸納整理成有序的、有規律的、立體的課程內容體系。此外，還要充分考慮學生發展的敏感期，系統組織、整體安排不同水平學生的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康教育內容，指導學生通過多個運動項目的學練，形成豐富的運動體驗，協調發展運動能力。要注意其層次、進階與螺旋式上升。

3.項目之間剛巧

體育與健康課程內容涵蓋基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學科主題學習五個方面的內容。每個內容中又包括多個運動項目，諸如專項運動技能涵蓋球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、中華傳統體育類運動、新興體育類運動等六大系列，每個系列中又包括多個運動小項，這些項目如何有機融合，是跨學科主題學習中必須細致思考的問題。如，《踏石過河》一課中，踏的方式就可以將田徑的跨跳與籃球的三步投籃中的“一大二小三高跳”及與滑冰中的蹬踏動作結合進來。此過程抓住田徑、籃球、滑冰三個項目中踏的元素，將田徑、籃球、滑冰三個項目有機融合起來，讓其在一個游戲中充分感受不同運動項目的美妙。

4.場境之間奇巧

要根據學習目標、教學進度創設情境，引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的運動中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰術水平和體能水平，培養學生良好的體育精神、體育道德和體育品格。如，四年級《后滾翻組合》一課中，可創設“小小宇航員”探索太空情境，用觀察星空、感受星空的神秘巧妙活動頸部，模仿操控太空艙方法，點火升空進行太空探索等復習之前學過的滾動與滾翻動作，學練后滾翻、挺身跳、后滾翻組合動作，并在探索太空中完成體能練習。整節課體育知識與航天知識巧妙相融，動作的學練與航天情境巧妙相融。

5.學科之間恰巧

跨學科主題學習，不是簡單的學科拼湊，而是學科間的內在聯系。如，體育與勞動教育的融合，就是要把握住身體練習中的勞動因素，引導學生體會勞動的喜悅，懂得勞動最光榮，知道體育來源于勞動，沒有勞動就沒有身體活動，沒有身體活動就沒有體育。將勞動教育融入體育，既是一種身體活動的本質回歸，更是一種追求美好生活的創造。如，二年級《生活中的爬行：擦地板》一課中，執教教師利用生活中的常見勞動工具——抹布，借助“擦地板”的勞動情境，在勞動中鍛煉學生上下肢配合的爬行能力，發展核心力量；在教學過程中，融入數學學科“加減乘除”運算元素，改變手腳并用爬行擦地板的要求，拓展學生思維想象，讓學科融合推動綜合化學習，帶領學生走進生活、關注生活，激發興趣、啟迪思維，從而培養終身體育鍛煉的習慣。

6.素養之間精巧

體育與健康課程核心素養具有多重性、多維度的特點。在教學過程中，應兼顧這些方面和維度，并在解決復雜情境的實際問題中發揮其作用。如，運動能力中的運動認知與技戰術運用，與健康行為中健康知識技能的掌握和運用及情緒調控，與體育品德中的積極進取、勇敢頑強、堅持到底、公平競爭、責任意識等都息息相關，都密不可分。跨學科主題學習過程中哪個環節以運動能力為主，哪個環節以健康行為為主，哪個環節以體育品德的培養為主，都要根據課程的學習目標及各流程的設置而具體確定。這些素養的精巧實施，突破了知識、技能、能力的單一范疇，體現了體育與健康跨學科主題學習的綜合性與實踐性。運動能力、健康行為和體育品德密切聯系、相互影響，構成了體育與健康課程要培養的核心素養。

四、跨學科主題學習實施建議

與其他課程相比，體育與健康學科和健康天然存在的關聯性使其承擔著越來越多的健康教育和健康促進重任。針對學生體質健康問題，積極參與體育運動已經成為當下學生改善健康狀況的最佳途徑，在體育活動中，只有更好地掌握有效的方法手段與運動負荷等，才能通過體育鍛煉有效促進健康。從這個意義上講，體育知識和技能與健康知識和技能的深度融合是促進學生健康的理想之路。[6]但這融合還遠不能滿足學生未來之需，還需要從整體視角、從跨學科的視角思考人的培養問題，在思考與實施過程中，應關注以下六點。

（一）思維與方法的整合

跨學科主題學習不可流于形式，不可學科堆積，更不可生搬硬套為了跨學科而跨學科，而要在于思維和方法的整合，在實施過程中始終以解決真實場境中的運動問題、培養學生的高階思維為導向。

（二）立足學科本質

跨學科主題學習關鍵在于立足學科本質，借助其他學科的知識，將其他學科知識作為體育課中的元素，以運動技能作為基本載體將其有機融合，而不是脫離學科本質，把體育課上成勞動課、科學課等。

（三）依據學情與培養目標

跨學科主題學習教師要依據學情進行設計，不僅要了解學生現有的發展水平，了解學生的技能儲備、體能與素養狀況，知道學生的關注點是什么，還要明確跨學科主題學習將實現學生什么樣的發展，如何在學科核心概念的基礎上，凝練出跨學科的大概念。

（四）培養學生高階思維

跨學科主題學習不是簡單的活動呈現，而是一種協作的深度學習活動，在進行跨學科主題學習時要鼓勵學生在一段時間內通過對真實而有挑戰性的問題進行持續探究，特別注重學生之間的協作學習，達成對核心知識的再建構和遷移，從而促進高階思維的培養。

（五）關注學科間的關聯性

跨學科主題學習各個學科間不是獨立的，而是相互關聯、相互影響、相互制約、相互促進的，不能忽視每門學科的獨立價值，也不能只看到某一學科的獨立價值，要立足每一門學科的特殊性，又看到彼此之間的滲透性和干預性。

（六）指向探究知識與解決問題

跨學科主題學習不是傳統教學的復盤，而是要將生活邏輯與學科邏輯協調起來，打破學科邊界壁壘，將不同學科知識進行有意義的關聯，對教學內容進行學練賽一體化整體設計，通過團隊合作在探究過程中主動理解和建構一體化知識，解決真實問題。

跨學科主題學習重構了體育與健康課程綜合化學習，使體育與健康和其他學科間產生相互融合的化學反應，走向融合共建，在平等、協作的基礎上開展對話和交往，真正促進了體育與健康課程的發展創新和人才培養創新，實現了人的全面發展與個性發展的有機統一。