高校教工黨支部建設(shè)與課程思政教學協(xié)同育人機制研究*

邵林濤

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院 江蘇無錫 214000）

引言

新時期下，高校教工黨支部與黨員承擔著立德樹人、堅持社會主義發(fā)展方向、全面落實黨領(lǐng)導與建設(shè)的重要歷史使命，同時高校教師要積極開展課程思政建設(shè)，將教學過程育人與課程思政育人目標相統(tǒng)一。因此高校要加強教工黨支部黨建工作創(chuàng)新，構(gòu)建課程思政教學相互融合的協(xié)同育人機制，為現(xiàn)代化強國建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才[1]。

一、課程思政背景下高校教工黨支部黨建意義

1.課程思政教學的根本需求

高校思政教育工作不僅僅是思政老師的責任，每位老師都應(yīng)參與其中、各司其職，課程思政建設(shè)任重而道遠。然而，現(xiàn)階段高校課程思政建設(shè)還存在一些問題，專業(yè)課教學中如何融入思政教學元素是專業(yè)老師面臨的首要問題，部分老師有畏難情緒甚至政治理論素養(yǎng)不高等問題。高校教工黨支部建設(shè)中，創(chuàng)新工作方式增強老師思想認識、提高其自身政治理論素養(yǎng)，并影響和帶動其他教師的理論提高，對課程思政建設(shè)發(fā)揮著重要的作用[2]。

2.基層黨建工作的需求

高校基層黨組織對宣傳黨組織思想、貫徹黨組織決定、團結(jié)群眾及推動改革發(fā)展等一系列工作中發(fā)揮著戰(zhàn)斗堡壘的作用。教師黨員具有老師與黨員雙重身份，也是高校進行教科研建設(shè)的中堅力量，高校教工黨支部建設(shè)應(yīng)該與專業(yè)發(fā)展、教學工作緊密聯(lián)系。但目前高校教工黨支部黨建工作中一定程度上也還存在著如黨建工作與教科研相互分離、黨建工作與人才培養(yǎng)契合不夠深入的問題。由于面臨教科研壓力，有黨員簡單應(yīng)付黨支部日常組織學習、培訓與其他活動，參與熱情不高。尤其是支部如果缺乏創(chuàng)新、組織生活形式單一化，沒有深度融合教學與科研工作，黨員參與活動需要花費很多時間但卻不能解決學科建設(shè)方面的問題，就容易引起黨員教師的懈怠。故此開展課程思政教學，利于促進黨建與專業(yè)教學的相互融合，保障高校有效推進黨支部黨建工作[3]。

二、高校教工黨建與課程思政教學實現(xiàn)協(xié)同育人存在的問題

1.課程思政黨建理論基礎(chǔ)不夠扎實

高校教工黨支部建設(shè)中，容易出現(xiàn)重業(yè)務(wù)輕黨建現(xiàn)象，部分黨員認為做好科研與授課工作就行，黨建工作就是一種副業(yè)，沒有充分認識黨支部引領(lǐng)功能、凝聚群眾及黨員教育管理工作的作用，也沒有深入了解黨支部建設(shè)深度融合課程思政教學的意義。此種情況下，老師自身黨組織基本理論不扎實，還有部分黨員拈輕怕重利己主義。課程思政教育要求老師要做好立德樹人，有效融合價值塑造、知識講解與能力培養(yǎng)，統(tǒng)一顯性教育與隱性教育。而一些老師存在的重業(yè)務(wù)輕黨建的思想，使得老師以知識傳授與能力培養(yǎng)作為工作重點，忽略了學生價值觀塑造，日常工作中投入大量精力用于專業(yè)建設(shè)與學科發(fā)展，沒有深入學習黨建理論知識也缺乏系統(tǒng)化培訓，難以促進深入開展課程思政教學，課程思政教學實際育人效果就會大打折扣[4]。

2.支部黨建與課程思政教育成效待提高

作為高校基層黨組織，教工黨支部承擔著教育、監(jiān)管、組織、宣傳、凝聚與服務(wù)師生的責任。可在實際中，部分高校黨支部組織活動實際意義不大，自身缺乏凝聚力與戰(zhàn)斗力。首先，黨建工作缺乏先進方法，黨員教育方式簡單而且有照本宣科或讀文件傾向，使得黨員老師不能全身心投入黨組織生活。還有的黨員選擇性參加活動，往往會積極參加與職稱評選相關(guān)的活動，不相關(guān)的則是事不關(guān)己高高掛起。其次，黨建主體責任履行過程中，教工黨支部安排任務(wù)多、落實到位的少，浪費了大量人力、物力與財力資源，削弱了黨支部自身力量和作用，不利于激發(fā)教工黨員參與黨建活動的熱情，使得高校不能充分落實立德樹人根本任務(wù)[5]。

3.黨員老師缺乏完善的考核制度與激勵措施

現(xiàn)階段高校制定了嚴格的教學和科研考核體系與評價標準，教科研成果為老師考評、評定職稱、評優(yōu)評先、職務(wù)晉升及出國訪學等提供了重要參考。與之相對應(yīng)的是，黨建與課程思政體系建設(shè)需要投入很多時間與精力，卻還未納入老師考核機制中，激勵措施不到位。作為系統(tǒng)化項目，課程思政教學要完善課程、教材、師資隊伍與政策保障等一系列體系，系統(tǒng)修訂專業(yè)教材及教學大綱，合理篩選教材增強課程思政培訓等，學科與教學評估、專業(yè)及課程建設(shè)中課程思政建設(shè)是考核的重要內(nèi)容，但沒有融入老師評價體系中。教工黨員缺乏扎實的理論知識儲備，黨員教育管理缺乏先進的手段而且執(zhí)行力有待提高。此種情況下，不利于教工黨員充分發(fā)揮其模范先鋒作用，黨建與課程思政教學不能很好地實現(xiàn)協(xié)同育人目標。

三、教工黨支部與課程思政教學實現(xiàn)協(xié)同育人的途徑

1.增強課程思政教學理念，協(xié)調(diào)黨建與教學發(fā)展

民族振興中教育是基礎(chǔ)，立德樹人是高校根本教學任務(wù)，只有基于共同理想信念，國家民族才會有強大凝聚力與向心力。教工黨支部強化課程思政教學協(xié)同化育人理念，利于保障黨建與教學從條塊分割向協(xié)同配合轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教書育人目標。黨支部還要打破傳統(tǒng)思想理念影響，明確黨建與教學的關(guān)系，積極推進黨支部建設(shè)順利開展教學，進一步完善基層黨支部中心地位。重教學輕黨建，很容易迷失工作方向；離開教學的黨建工作，則會出現(xiàn)形式主義。明確思政教育離不開輔導員、行政管理及專業(yè)老師等各方力量的協(xié)同配合，專業(yè)老師負責傳道、授業(yè)與解惑，是知識傳授者也是價值引領(lǐng)者。

高校教工黨支部應(yīng)針對性組織“課程思政”專題講座，課程思政教學中引導老師納入家國情懷、社會責任意識與工匠精神，借助線上線下名師講學方式積極借鑒其他院校經(jīng)驗，打破老師“課程思政”教學畏難情緒明確重難點。特別是老師要明確，并非每堂課與每一知識點都應(yīng)納入思政元素，更不能生搬硬套，要根據(jù)每門課的特點和具體內(nèi)容有機地融入思政教育元素[6]。

2.建立協(xié)同育人機制，有效融合頂層設(shè)計與分層落實

高校中教工黨支部是執(zhí)行各項黨政方針政策的基層組織。高校加強黨支部標準與規(guī)范化建設(shè)，利于增強黨員老師思政教學水平，充分發(fā)揮其模范先鋒作用與黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，深度融合組織與教學育人目標，貫徹落實立德樹人目標與教書育人理念。高校有效推進課程思政離不開頂層設(shè)計，因而要在學校統(tǒng)一領(lǐng)導下，各學院黨組織基于實際情況合理制定黨建與教學協(xié)同化育人機制。教工黨支部要積極創(chuàng)新思想與理念，基于課程思政加強教工黨支部建設(shè)，支部活動中全面融合課程思政教育，將傳統(tǒng)單一化理論學習升級為理實相結(jié)合的模式，借助三會一課、組織生活會或民主評議黨員會等活動，積極探討課程思政教學，增強各院系互動交流，學習并借鑒其他院系建設(shè)成果與經(jīng)驗，全面探索教工黨支部建設(shè)與課程思政教學的協(xié)同育人體系，增強教工黨組織的凝聚力，構(gòu)建黨建促教學、教學促發(fā)展的格局。

3.基于教工黨支部構(gòu)建專業(yè)課程思政教學隊伍

眾所周知，課程思政對老師教學能力與道德水平有了新的考驗，深入發(fā)掘各專業(yè)課蘊含的思政元素，為高校思政課建設(shè)提供保障，這是教師應(yīng)努力的方向。黨支部可以建立專業(yè)課程思政教學隊伍，增強老師間的合作交流，有利于增強專業(yè)老師課程思政教學能力。教工黨支部包含專業(yè)老師黨員和行政管理人員等，可以加強合作共同解決課程思政教學問題。高校可基于教工黨支部，結(jié)合專業(yè)學科發(fā)展特點完善知識結(jié)構(gòu)，合理搭配老中青師資力量，教工黨支部建設(shè)中有機融合老師教科研工作，積極探索協(xié)同育人機制實現(xiàn)渠道，協(xié)同合作為順利開展課程思政教學奠定基礎(chǔ)。

課程思政教學利用課程示范、說課及教研研討，老師討論課程教學中的思政教育資源與元素，分享教育教學經(jīng)驗，探討便捷課程思政教學案例與教研成果，進一步改革教學內(nèi)容與方法，拓寬教學資源范圍構(gòu)建新教學模式，以此形成價值引領(lǐng)、知識講解與能力培養(yǎng)為一體的教學體系，融合價值觀與知識講解傳播主流意識形態(tài)，課堂上引入社會主義核心價值觀與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。建立課程思政教學隊伍還需要全面掌握青年老師發(fā)展需求，加大幫扶與培養(yǎng)力度，從整體上提高青年教師思政教學能力，充分發(fā)揮黨支部模范先鋒與戰(zhàn)斗堡壘作用。

4.構(gòu)建黨建智慧云平臺，創(chuàng)新協(xié)同化育人模式

互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)黨建工作與單一化網(wǎng)絡(luò)模式明顯不符合高校師生多元化需求，黨建、課程思政教學融合大數(shù)據(jù)與云計算技術(shù)構(gòu)建智慧云平臺，已成為新時期黨建發(fā)展的新要求，為立德樹人教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了條件。智慧云平臺是可以共享資源信息、相互交流及智能化管理的系統(tǒng)，融合黨務(wù)管理、黨員服務(wù)、黨紀監(jiān)督、課程思政、數(shù)據(jù)分析及測試學習等各項功能為一體，保障黨建信息化、系統(tǒng)化、常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)學習及高效黨員管理等工作。利用黨建精品課程、課程思政示范課、先進經(jīng)驗與典型等資源設(shè)置黨建資料室與網(wǎng)上思政課，促使黨員自主學習，在線輕松完成黨課學習、組織活動與課程思政活動，利于激發(fā)教工黨員工熱情，還可解決基層黨支部工作虛化以及黨員學習資料匱乏的現(xiàn)象，增強支部吸引力，推動黨建有效融合課程思政教學實現(xiàn)協(xié)同育人目標[7]。

5.完善激勵機制增強思政育人動力

日前各高校已經(jīng)充分意識到加強黨建的重要性，積極組織進行高校黨建工作標桿院系、黨建樣板及課程思政教學等一系列工作。然而在實際工作中，教工黨員工作缺乏熱情甚至敷衍了事的現(xiàn)象依然存在，究其根本，在于激勵機制不完善。高校可以在年度經(jīng)費預算中納入基層黨建經(jīng)費，合理制定經(jīng)費保障體系確保學校教工黨組織與其他基層黨支部順利開展日常活動。其次，立德樹人目標的實現(xiàn)，要求在老師考評體系中納入黨建與課程思政教學實際措施與效果，賦予黨建與課程思政相應(yīng)的權(quán)重進行人才引入、教學評價、課題申報、職務(wù)評聘、導師遴選及評優(yōu)獎勵等，以此激發(fā)黨員教工工作熱情，提高其榮譽、使命、歸屬與責任感等，實際教學中引導老師自覺融合黨建工作，統(tǒng)一價值塑造、知識講解與能力培養(yǎng)等工作，更好地踐行立德樹人與教書育人的責任感與使命感，全面增強協(xié)同育人動力。

6.加強課程思政協(xié)同育人平臺優(yōu)化

高校協(xié)同育人工作中，統(tǒng)一思想與制度是非常必要的，為協(xié)同育人工作奠定基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮課程思政育人工作主體，進一步優(yōu)化課程思政協(xié)同育人平臺并整合各方資源，信息化平臺充分發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，全面處理并分析海量信息。學科老師與思政工作人員利用新媒體平臺與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與學生展開深入交流。建立微博或微信公眾平臺等方式及時掌握網(wǎng)絡(luò)輿情復雜環(huán)境變化特點，定期引導學生學習生活與思想觀念。同時，協(xié)同育人工作平臺還可為學生學習與生活創(chuàng)造極大的便利，促使學生更好地接受教育工作。此外，信息化平臺的建立還可融入新聞熱點、教育科研及圖書等內(nèi)容，實現(xiàn)信息共享并有效記錄師生任務(wù)，合理推動協(xié)同育人工作穩(wěn)定發(fā)展，以防課程思政協(xié)同育人工作流于形式無法持久推進。

結(jié)語

綜上所述，高校思政教學中課程思政非常重要，各專業(yè)課要深入發(fā)掘思政元素，實現(xiàn)同向同行產(chǎn)生協(xié)同化育人效應(yīng)。課程思政建設(shè)中老師是主體，其自身思政水平對課程思政教學效果有著重要的影響。高校在新時代下加強教工黨支部建設(shè)，探究課程思政教學相融合的協(xié)同育人機制，利于增強老師凝聚力并在課堂教學中融入思想引領(lǐng)與價值觀塑造，全面增強老師課程思政教學主觀能動性，提高老師守渠種田的綜合素質(zhì)與能力，這對立德樹人目標、德智體美全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有非常重要的意義[8]。