研究導向型教學視域下的大學英語課堂問題創設與實施*

趙 妍

（西安外國語大學英語師范學院 教育學院 陜西西安 710128）

研究導向性教學具體指的是將傳統灌輸式教學方法模式進行改革，大力倡導將知識傳授與探索進行有機結合，從而有效改變學生的學習方式，通過問題創設來調動學生學習積極性，以及激發學生對學習的求知欲與創造性[3]。因此本篇文章將重點對研究導向性教學視域下的大學英語課堂問題創設與實施進行分析與研究，并提出具體教學策略，希望為大學英語教學提供建設性意見，更好地促進大學英語教學效率提升，詳見下文敘述。

一、研究導向型教學視域下大學英語課堂設置問題特征分析

1.遵循以學生為中心教學原則

研究導向型教學主要是指教學在教學過程中，將課程內容與知識積累作為教學基礎，然后在教學中通過對教學資源的整合以及對課程結構的優化，建立起以研究探索為主導的學習模式[4]。其中課堂教學中探索主要是通過問題的設置來開啟整個課程教學的探索過程，通過對問題的設置與對問題的探究，來引導學生將學習與學會探索與發現問題、對問題進行分析與解決進行整體性學習，整個課堂教學中還能有效培養學生對知識的運用與創造能力，以及解決問題的能力。與傳統教學側重不同，研究導向型教學視域下大學英語課堂教學要以學生為中心進行教學，才能更好地發揮出課堂教學的作用，從而全面促進學生學習進步與身心發展。教師的職責不僅僅是傳授知識，還要根據學生實際學習需求，為學生選取相應的教學內容，還可以將教材內容與課外教學資源進行有效融合，然后在課堂教學中通過多層次的問題設置與引導來啟發學生的學習思維，教師要根據學生對問題的回答進行及時評價與反饋，真正做到課堂教學將學生擺放在中心位置服務于學生，但需要注意的是，教師的教學活動不能夠取代學生的學習時間。學生需要在學習實踐中整合各種學習資源，對新學習到的知識內容進行歸納與總結，從而更好地提升自身學習能力以及全面提高自身綜合素質。

2.問題創設是有效促進學生學習由被動轉主動地驅動力

研究導向型教學模式需要學生在課堂學習過程中積極參與到與教師的互動當中去，從而占據課堂主導地位。以往學生課堂學習都是被動的，這樣的學習方式應對普通考試看似沒什么問題，但是到了大學階段面對更高層次的教育要求，大部分的學生都表現得無所適從。因此，大學英語教師應用研究導向型教學方式，通過對問題的創設，可以更好地引導學生對問題進行討論，讓學生通過對問題的討論逐漸明確學習的目標與方向。同時，還能更好地激發學生學習積極性，由原來的被動學習轉為積極主動學習。然而教師需要做的則是在教學過程中通過對不同問題的創設來為學生營造不同的課堂學習范圍，積極鼓勵學生參與到問題探究當中去，在整個的問題探究與解決過程中提高學生主觀能動性與思考問題、解決問題的能力，一定程度上還能激發學生的創新能力的提升。

3.問題創設與實施是實現學生全面發展重要舉措

研究導向型教學目標具有多樣性特征，如以往教學模式只是重視學生對知識的掌握，而研究導向性教學不僅重視學生對知識的掌握同時還注重對學生學習能力的提升以及學生人格的養成，更加注重對學生整體上的提高。研究導向性教學與以往教學理念不同的地方在于，首先它不否認學生對知識的獲取以及對知識理解的重要性，但是研究導向型教學更加注重對學生學習能力的培養，尤其是對學生獨立學習能力以及獨立思考能力和創造性解決問題能力的培養。促進學生身心全面發展與健康成長，是當前研究導向型教學宗旨，尤其是針對人文性學科，在學習過程中積極引導學生對教學內容進行深入探討，以此來提升學生自身思想意識層次。與傳統教學不同的是，傳統教學直接將問題拋給學生或是布置成課后作業讓學生進行思考與解決，但是研究導向型教學問題的創設更在意的是問題情境的創設，將問題設置得更加具有層次性，從而積極引導學生主動參與到問題探索當中，并把解決問題的主動權交給學生，讓學生在探索問題的過程中能夠有效提升自身的學習能力。因此怎樣在大學英語教學中將問題設置的具有層次感，以及如何順利開展教學活動是當前大學英語教師需要慎重思考的問題，這也對大學英語教師提出了更高的教學要求。

二、研究導向性教學視域下大學英語問題驅動教學流程設計與實施

1.教學流程設計

研究導向型大學英語教學應將問題創設作為教學載體，問題設置層層深入，從而完整貫穿到整個教學過程當中，問題最終要側重主題單元中需要完成的學習成果。需要注意的是，在整個的教學實踐過程中，問題的設置不是非要從課題講授到教學實踐單項推進，可以將單元教學最終學習成果作為教學目標進行推進。另外，還可以逆向推理出完成教學目標成果后對學生完成所需要的語言以及學習內容還有思維能力培養與鍛煉，整個的教學流程主要分為以下三個階段：

（1）明確目標學習成果

大學英語單元教學的最終目標是解決綜合實踐型問題，因此在問題的設置過程中需要考慮到教學單元的主題以及社會熱點問題，還有就是培養學生的應用能力。與此同時，教師設置的綜合實踐性問題還要重視實用性、可操作性以及能夠有效激發學生的探究學習興趣。教師還要對預期教學成果進行設想，在此基礎上確立篇章教學目標、選擇教學側重內容、設置教學問題、開展教學活動、進行教學評估[5]。

（2）搭建教學“腳手架”

在進行整個單元教學過程當中，開展講授型教學問題主要是幫助學生完成最終學習目標所搭建起的“腳手架”。教師需要在教學過程中充分考慮到學生在完成學習目標時所需要的具體能力，以及篇章學習內容還有學生的語言能力，以及對學習的實際需求。其中問題的創設維度主要包括了語言、內容、思維這三個方面。在面對不同的學習目標成果以及不同的文章體裁、或是不同的主題內容時，教師應針對不同能力水平的學生所設計與其相對應的問題。因此教師為學生搭建“腳手架”能夠更好地幫助學生完成對不同主題篇章的內容進行探究式學習。

（3）形成最終目標學習成果

研究導向性教學理念更加重視對知識傳授與探索進行有機結合，以此來改變學生的學習方式，通過問題創設來調動學生學習積極性，激發學生求知欲。針對此，教師要對學生提出綜合實踐型的問題，這樣能夠全面幫助學生學習進步與綜合素質的提高。首先，教師可以將學生以小組為學習單位，有效利用課余時間對課題進行設計以及分工協作，最終形成學習成果。學生形成的最終學習成果可以以書面或是視頻、報告的形式體現出來，教師則需要利用課下或是課上的時間對學生的學習成果進行總結反饋。比如，分為三大流程：首先課前設計環節，確立目標學習成果：主題教學目標、主題教學情境、綜合實踐問題；其次課堂具體實施：搭建教學“腳手架”、主題教學情境呈現、講授型問題驅動、合作探究學習、評估反饋；最后課后實踐環節：學習成果的實施與呈現、綜合實現問題提出、課后合作探究實踐、課上學習成果呈現、評估反饋。這就是整個的研究導向性教學問題的創設課堂教學流程[6]。

2.研究導向型教學大學英語教學問題驅動實施

（1）設置問題情境

首先，教師要向學生描述教學目標以及預期需要達到的學習成果。然后教師可以對學生闡述本單元學習主題，還可以對學生進行未來學習過程中，或是實際工作當中可能會碰到的場景進行問題設置，可以對學生提出綜合實踐型問題，這樣能夠分別從語言、內容、能力各個方面對學生進行教學培養[7]。

（2）問題驅動下主題篇章教學

針對英語單元教學，教師可以先從對篇章理解、課文主要內容的深度理解與不同視角下分析課文重點內容等這幾個方面進行分層次、分階段、不同側重的形式下對學生進行問題創設。這一階段教學目的是幫助學生掌握對主題內容，以及對重點學習內容的理解，通過語言輸出學習任務，為接下來的目標學習做好語言、內容、思維等方面的學習準備。

（3）問題驅動下拓展性問題探究

受有效教學課時影響，對于每單元非重點的課文教學內容，教師可以采用視頻或是音頻、文字資料的方式來對學生進行選擇性的問題引導教學。非主講課文教學內容教師同樣也可以利用問題作為教學切入點對學生展開教學。與主講課文不同的地方在于，非主講課文教學內容更加具有針對性，問題設置更加具有側重性，從而更好地深化學生對不同主體內容的理解。針對此，教師不需要設置過多的問題，只需要將設置的問題設計得更加具有分析性與綜合性就可以，從而更好地引導學生對問題進行探究，以此來培養學生思維思考能力的廣度與深度。比如，教師可以要求學生對不同篇章內容進行觀點評價與整合分析。需要注意的是，教師要在正式對問題進行討論探究前將問題透漏給學生，這樣能夠給予學生更加充分的時間進行問題準備，也可以讓學生能夠有充足的時間展開小組討論，讓小組內的學生充分闡述自己觀點，相互交流經驗，最后以口頭闡述形式向全班及學生進行觀點理念分享。

（4）學習成果呈現

為了營造良好的學習氛圍，以及調動學生參與問題探究的熱情，教師可以布置一個或是多個綜合實踐問題，然后讓學生根據自己的興趣來選擇其中一問題進行探索與解決，提出的每個綜合實踐問題都要明確具體的要求。然后學生再根據自己選擇的問題進行小組討論，小組討論的形式更加能夠激發學生探索積極性，嚴格按照小組討論的實施步驟進行問題討論與交流溝通，小組所有學生進行分工協作，共同完成問題探究與解決。其中最終實踐問題研究解決成果的呈現可以以論文或是視頻、文字報告的形式在課堂上進行展示或者向教師提交，然后教師根據學生上交的學習成果進行評價與反饋。

三、教學建議

研究導向性教學視域下大學英語課堂教學實施問題驅動，能夠有效加強學生的課前預習效率，還能夠有效推進課堂教學進程。另外，實施問題驅動教學還能夠更好地了解學生的實際預習情況，教師根據其實際情況進行教學側重點調整，將學生放在主體地位，重點解決學生理解困難的知識內容，同時還要將教學重點放在培養學生綜合分析能力上。另外，問題的創設與實施在大學英語教學中屬于一個動態的教學過程，教師可以根據學生的實際英語水平以及實際的學習需求來不斷調整教學難度，從而在問題探究過程中慢慢培養學生學習英語的興趣與自信。此外，教師還需要及時觀察學生對課堂學習接受情況來靈活地調整問題的設置，從而使得問題的設置更加貼合學生的學習需求，從而更好地促進學生英語學習進步。

結語

綜上所述，本篇文章主要立足于大學英語教學實際出發，有效結合研究導向型教學理念，對大學英語教學問題的創設與實施進行了具體的教學設計與教學流程分析，希望能對問題驅動下的大學英語教學提出有效建議，從而更好地提高大學英語教學質量與效率，幫助學生提升英語學習能力水平。