小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的融合策略探究

☉孫 薪

目前，我國(guó)教育部門已經(jīng)針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程頒布了指導(dǎo)文件，這為中小學(xué)生信息能力培養(yǎng)指明了方向。依據(jù)該指導(dǎo)文件的要求，我國(guó)小學(xué)信息課程教師應(yīng)該確保學(xué)生能夠正確及熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)工具。而作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教師，應(yīng)該將信息技術(shù)引入到各自的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺(tái)延展教學(xué)維度，激發(fā)小學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為小學(xué)生的后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如此，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)則能夠符合教育改革與素質(zhì)教育所提出的新要求，助力我國(guó)小學(xué)教育改革工作的順利開(kāi)展。

一、信息技術(shù)與基礎(chǔ)課程相結(jié)合的重要意義

在過(guò)去幾年間，得益于我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的高速發(fā)展，包括互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)得到了持續(xù)革新，而且被應(yīng)用于各行各業(yè)與人民群眾的生活之中，在很大程度上改變了人民群眾的工作與生活模式。而衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)也與此前有所不同。僅僅具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際崗位的需要，必須能夠有效獲取網(wǎng)絡(luò)資源，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒介。這就需要我國(guó)小學(xué)教師有效培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。而對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科教師而言，則必須通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新與優(yōu)化現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，以此提升基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。目前，已經(jīng)有很多小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中引入了慕課及智慧樹(shù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)，將原本抽象的學(xué)科知識(shí)以影像的方式傳授給學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果［1］。而為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)學(xué)科教師則必須能夠熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體平臺(tái)。

在現(xiàn)階段，得益于小學(xué)教育改革工作的落實(shí)與推進(jìn)，大部分小學(xué)教師都將素質(zhì)教育作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，并且在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)科教師就能夠和學(xué)生保持良性互動(dòng)，有助于促進(jìn)彼此感情。其中，QQ與微信平臺(tái)得到了較為廣泛的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)進(jìn)行線上教學(xué)的目標(biāo)，而小學(xué)生也能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中使自身遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)能力得到提升。此外，在學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)科教師通過(guò)多媒體技術(shù)的引入，還能夠簡(jiǎn)化原本繁雜的學(xué)科理論，使枯燥的學(xué)科知識(shí)更具生動(dòng)性，有助于小學(xué)生的理解和吸收。一方面，信息技術(shù)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支持，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性；另一方面，信息技術(shù)對(duì)單一的教材內(nèi)容進(jìn)行了拓展延伸，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野［2］。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐之下，學(xué)生還能夠反復(fù)觀看教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而對(duì)學(xué)科知識(shí)與理論形成深入理解。不過(guò)，基礎(chǔ)學(xué)科教師也應(yīng)該注意，教學(xué)活動(dòng)必須符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)實(shí)際情況。唯有如此，才能滿足學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本現(xiàn)狀分析

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，催生出了“萬(wàn)物互聯(lián)”的理念。這種理念對(duì)我國(guó)教育體系產(chǎn)生了深刻影響。在這種情況下，小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教師一方面應(yīng)該引入先進(jìn)的教學(xué)理念，另一方面也應(yīng)該積極引入信息技術(shù)，以此優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方法。不過(guò)，在實(shí)際學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，也存在著較大問(wèn)題，其不僅僅表現(xiàn)為學(xué)科教師受到應(yīng)試教育思想的約束，同時(shí)也表現(xiàn)在小學(xué)信息化設(shè)備的缺失上。由于小學(xué)缺乏足夠的投影儀以及計(jì)算機(jī)等硬件，或者沒(méi)有配置專門的信息化教學(xué)場(chǎng)地，進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)無(wú)法結(jié)合信息技術(shù)的情況并不罕見(jiàn)，這嚴(yán)重影響了現(xiàn)代化教育的發(fā)展。除此之外，我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)還存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)素材相對(duì)單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在通常情況下，學(xué)科教材內(nèi)容是以靜態(tài)的文本形式展示的，小學(xué)生需通過(guò)閱讀教材，并在思考的基礎(chǔ)上，理解其中的內(nèi)容。然而，考慮到小學(xué)生年紀(jì)尚小，無(wú)論是閱讀能力還是思考能力，都不足以達(dá)到完全理解教材內(nèi)容的層次。同時(shí)，小學(xué)生主要憑借形象思維進(jìn)行思考，對(duì)靜態(tài)文本的感知能力有限，也無(wú)法投入到閱讀活動(dòng)中，而這也是大部分小學(xué)生對(duì)閱讀教材缺乏興趣的主要原因之一，無(wú)法助力教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)。

（二）教學(xué)主體單一化，教師與學(xué)生缺乏溝通

傳統(tǒng)教育模式之下，教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，教師決定了教學(xué)的整個(gè)流程。同時(shí)，受制于應(yīng)試教育體制，課堂教學(xué)活動(dòng)的主要模式是講解知識(shí)與理論，而且知識(shí)講解通常以文本形式展開(kāi)。應(yīng)用上述教學(xué)模式，小學(xué)教師雖然能夠以有限時(shí)間講解大量知識(shí)，然而卻不能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，最終很可能使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，大幅度降低課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。除此之外，由于課堂教學(xué)的中心是教師，學(xué)生無(wú)法和教師進(jìn)行交流，不能準(zhǔn)確理解知識(shí)的情況，也不能及時(shí)反映給教師，從而導(dǎo)致教師無(wú)法掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失去針對(duì)性，不符合現(xiàn)階段素質(zhì)教育的理念［3］。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)面較窄，難以形成創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)教育模式之下，各個(gè)學(xué)科之間往往相互獨(dú)立，無(wú)法實(shí)現(xiàn)融合，在這種背景下，學(xué)科教師就無(wú)法提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，學(xué)科間缺乏銜接，學(xué)生也無(wú)法擴(kuò)展知識(shí)獲取渠道，無(wú)法助力學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)也只局限在教材之內(nèi)，學(xué)科教師不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，也無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)融合的主要方法

（一）不斷拓展教學(xué)資料的收集渠道

在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師不僅能夠和學(xué)生保持良性互動(dòng)，同時(shí)也能夠獲取不同的教學(xué)資源來(lái)不斷擴(kuò)展學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容。眾所周知，整合性是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中的主要優(yōu)點(diǎn)之一，傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)內(nèi)容往往只包括教材，而通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師就能夠整合不同的教學(xué)信息，并且實(shí)時(shí)獲取各個(gè)學(xué)科的教學(xué)材料，從而進(jìn)一步提升備課質(zhì)量［4］。對(duì)于學(xué)生而言，則能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在課前對(duì)學(xué)科知識(shí)形成基本認(rèn)知，以此提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)為例，語(yǔ)文教師通過(guò)安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)自主獲取相應(yīng)材料。進(jìn)入實(shí)際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之后，語(yǔ)文教師則鼓勵(lì)學(xué)生將所獲取的材料和同學(xué)們進(jìn)行分享，以此使學(xué)生能夠更加全面地理解課文。通過(guò)上述教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料獲取方式進(jìn)行明確，并基于此實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅如此，學(xué)生也能夠在獲取學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意愿，眼界得以擴(kuò)展，探求意識(shí)得以提升。除此之外，在語(yǔ)文課后作業(yè)中引入信息技術(shù)，也能夠起到良好效果。以《桂林山水》課文為例，語(yǔ)文教師可以向?qū)W生布置制作桂林風(fēng)景PPT的作業(yè)，并且在此后的課堂教學(xué)中展示學(xué)生作業(yè)，以此使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，同時(shí)也能夠增加課堂活力，有助于營(yíng)造輕松自由的教學(xué)氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)之中，并使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。

（二）有效完善具象化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

通過(guò)將信息技術(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。以幾何圖形課程內(nèi)容為例，在繪圖工具的合理應(yīng)用下，數(shù)學(xué)教師能夠完成各類圖形的準(zhǔn)確繪制，以此幫助學(xué)生對(duì)不同圖形的異同進(jìn)行明確。然而，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所不同，部分學(xué)生很可能無(wú)法理解不同圖形的異同，這就要求數(shù)學(xué)教師要有效引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制圖形，從而使學(xué)生以自身感受理解各個(gè)圖形的異同，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，通過(guò)應(yīng)用繪圖工具，數(shù)學(xué)教師也能夠向?qū)W生展示不同的復(fù)雜圖形，并且將其分解成基本的幾何圖形，以此幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜圖形。如此，就能夠幫助學(xué)生全面地掌握幾何圖形，從而為學(xué)生今后的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)一步豐富英語(yǔ)單詞記憶的模式

在最近幾年間，我國(guó)大部分小學(xué)英語(yǔ)教師都在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入了信息技術(shù)，這在很大程度上完善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得到大幅度提升，符合小學(xué)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，不同類型的英語(yǔ)軟件也得到了小學(xué)英語(yǔ)教師的普遍應(yīng)用，其中，較為典型的就是金山打字。學(xué)生通過(guò)該軟件提供的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行拼寫，拼寫正確就可以贏取積分獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)英語(yǔ)軟件的應(yīng)用，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就以游戲形式展開(kāi)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)。通過(guò)上述英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生打字的熟練度，使學(xué)生信息能力得到大幅度提升，為其后期學(xué)習(xí)與發(fā)展提供助力。

（四）深化小學(xué)藝術(shù)教學(xué)效果

信息技術(shù)也應(yīng)該被引入到小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)中。音樂(lè)教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將喜歡的樂(lè)曲制作成網(wǎng)頁(yè)音樂(lè)的方式，能夠使學(xué)生制作網(wǎng)頁(yè)的能力得到培養(yǎng)，能使學(xué)生更好地理解音樂(lè)。同時(shí)，音樂(lè)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生整合多種音樂(lè)，并且通過(guò)設(shè)計(jì)圖片或者文本信息豐富網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容，提升網(wǎng)頁(yè)的美觀度。除此之外，將音樂(lè)軟件引入到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，也能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步豐富，使學(xué)生既掌握傳統(tǒng)音樂(lè)，又了解現(xiàn)代音樂(lè)，符合素質(zhì)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)［5］。例如，小學(xué)音樂(lè)教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己唱的歌分享到音樂(lè)軟件上，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行討論，就能夠促使學(xué)生積極參與到音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，不僅使學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)得到提升，同時(shí)也為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)提供助力。

四、小學(xué)信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)融合過(guò)程中的注意事項(xiàng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新和發(fā)展，無(wú)論是政府機(jī)關(guān)，還是企業(yè)都在積極引入信息技術(shù)，相比而言，小學(xué)教育工作引入信息技術(shù)的步伐較為緩慢。為了保障小學(xué)教育領(lǐng)域的長(zhǎng)期與穩(wěn)定發(fā)展，我國(guó)各地教育部門必須促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)教育的融合，并且給予相應(yīng)的政策支持。通過(guò)信息技術(shù)的引入，小學(xué)教育工作就能夠較快達(dá)到教育改革的目標(biāo)。在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，必須對(duì)以下幾方面內(nèi)容予以高度關(guān)注：

1.應(yīng)該有效融合小學(xué)學(xué)科內(nèi)容和信息技術(shù)。也就是說(shuō)，在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，必須從不同學(xué)科屬性出發(fā)，而且應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況與身心發(fā)展特點(diǎn)，從而確保信息化教學(xué)具備科學(xué)性。除此之外，還必須對(duì)學(xué)科的主導(dǎo)地位與信息技術(shù)輔助地位進(jìn)行明確。2.應(yīng)該將多媒體技術(shù)與平臺(tái)引入到小學(xué)學(xué)科教學(xué)中。不過(guò)需要注意的是，多媒體技術(shù)與平臺(tái)的作用是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善，而不是完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)。3.學(xué)科教師必須憑借信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行延展，以此豐富學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容。4.應(yīng)該確保多媒體平臺(tái)發(fā)揮出其應(yīng)有價(jià)值，使其在展示學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能進(jìn)一步提升學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的意愿。除此之外，學(xué)科教師也應(yīng)該有效整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，以此幫助學(xué)生全面掌握學(xué)科內(nèi)容。而在資源有效整合的情況下，也有助于學(xué)生探索意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。

通過(guò)上述分析可知，在過(guò)去幾年間，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了進(jìn)一步革新與發(fā)展。在這種背景下，我國(guó)小學(xué)教育體系發(fā)生了較大的改變，對(duì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的要求也越來(lái)越高。為了能夠達(dá)到教育體系的新標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)學(xué)科教師必須對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行優(yōu)化，在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，合理結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)活動(dòng)，并且確保信息技術(shù)能夠符合不同學(xué)科屬性。唯有如此，才能夠保障學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合，從而實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，最終為學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。