巧用課本劇 讓英語課堂更有魅力

☉蔣雪清

英語課本劇是典型的“活”與“動”相結合的形式。傳統的英語教學因為枯燥乏味，缺乏生趣，往往使得學生缺乏學習興趣。在這種情況下，教師可以把一些有意義的課本教材進行改編，使之成為劇本的形式，并使得學生通過語言、表情和動作把這些劇本內容表現出來，讓課堂教學變得生動和活潑。小學生本來就非常活潑好動，好奇心重，表演欲望很強，教師通過課堂的啟發和引導，讓學生徹底投入到課本劇的表演當中，能充分激發他們的學習積極性，進一步提高課堂學習的目的和效率。

一、設立英語語言對話情境，促進英語交際訓練

英語課本劇的使用可以促使教師不斷設立英語語言對話情境，促使學生在真實場景之下開口說英語，并不斷促進真實的英語交際訓練。其中包括鞏固學生基礎的英語聽說技能，提高學生實際的交流和實踐水平［1］。

（一）鞏固學生基礎的英語聽說技能

在基礎教育的時候，小學英語教師就應該重視學生的聽說技能的培養和訓練。聽說技能是小學生英語技能的啟蒙和基礎，教師應該全面為小學生今后的英語學習打下扎實的基礎。利用英語課本劇的編排和表演，可以充分鞏固學生基礎的英語聽說技能。小學的英語課本劇內容應該比較簡潔，并且通俗易懂。讓學生學會開口去說，用肢體語言去表演，讓學生在簡單的劇本描述中開口學會如何用英語表達自己的思想，并且能夠順利自信地進行簡單的英語交流。因此，英語劇的編排要簡潔流暢，讓學生充分在感受其生動有趣的劇本內容的同時，不斷鞏固其基礎的英語聽說技能。

在教學小學英語三年級上冊Unit 3《My Friends》的時候，就可以巧用心思，編排一部生動活潑的課本劇給學生留下深刻的印象。教師可以組織一個學生的Party，在這場晚會上既有新朋友參加，也有老朋友參加。這樣，作為晚會的主人公，就可以引薦老朋友給新朋友認識。開場的時候，教師安排一個學生作為晚會的主人，先簡短做個介紹，以此為學生營造相應的學習情境。接下來，教師可以讓這個學生安排兩個新朋友見面，先對自己的朋友說：“Anna，would you like to meet my friend Nancy.”另一個學生肯定會說：“Sure，I’d love to.”接下來，主人介紹兩位新朋友認識，兩位朋友互相打招呼，并且用課文所學的打招呼句型進行交流。這樣的話，教師就組織了一場非常棒的朋友交際晚會的課本劇，讓學生在表演這部課本劇的時候進一步練習自己的聽說技能。

課本劇的表演有利于鞏固學生基礎的英語聽說技能，讓學生能夠在最簡單的場景和對話進行中不斷反復操練自己的英語對話水平，從而打破“啞巴英語”的障礙，真正提高自己的聽說交際能力。

（二）提高學生交流和實踐水平

課本劇的表演可以鞏固學生基礎的英語聽說技能，還可以不斷提高學生交流和實踐水平。課本劇的展示不僅能夠提高學生基礎的聽說能力，消除學生“啞巴英語”的現象，還可以進一步提高學生的交際水平，把學生的英語聽說能力帶上新的高度和深度。例如，課本劇不僅僅要求學生用英語來進行人際交流的表達和互動，還需要更深一步的交際和溝通。于是，課本劇就要設置各種各樣的場景和氛圍，讓學生充分利用對話、表演和肢體語言來達到進一步交流和實踐水平。

在教學小學英語四年級上冊Unit 5《Our new home》的時候，就可以充分利用課本劇進一步提升學生的英語交流和溝通水平。首先，教師可以安排一個學生作為新家的主人，讓他邀請自己的同學參觀他的喬遷新居。當同學陸續到了他的新家之后，他可以帶領同學陸續參觀他新家的每一個房間。例如，他可以介紹說：“This is my bedroom and all the furniture is new and modern.”他的同學就會從價格的角度詢問“furniture”的相關信息，介紹的同學則作出相應的回答。接下來，他帶領同學參觀他父母的臥室時，他的同學會運用一些課文中剛剛學習的詞匯，進行整體的評價。其次，他又帶領同學參觀了書房、廚房和衛生間，并邀請同學在陽臺上喝茶，同學一致表示，陽臺的觀景位置很好，并且總體評價了他的新房，他也作出了回應。這樣的強烈互動，更加促進了學生進一步溝通和交流能力。

由此看來，課本劇不僅僅停留在表面的基礎聽說技能的培養，而是能夠不斷提高小學生的交流和溝通能力。通過課本劇的表演，學生能夠進一步施展自己的英語溝通才華，提升自己用英語進行交流的目的。

二、激發學生的學習興趣，促進師生共同進步

英語課本劇的展示不僅可以鍛煉學生聽說讀寫的技巧，還可以使死氣沉沉的課堂氛圍變得更加生動而且充滿活力。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以提高他們的學習積極性和教師的教學主動性，促進師生共同進步。其中包括培養學生的團隊合作能力，以及促進師生之間的感情，等等［2］。

（一）培養學生團隊合作能力

課本劇的排練和表演都是兩個人或者幾個人之間進行的，所以是一種團隊合作的工作，不能靠一個同學單打獨斗就能完成。因為，這包括教師需要很多學生的投入和參與，包括編寫劇本、選定角色和準備場景和道具，等等。于是，全班學生都被要求積極投入課本劇的編寫和準備工作，教師要給成績差的同學和成績好的同學同樣的表現和發揮的機會。課本劇的展示能夠激發所有學生的學習興趣，讓他們在一種輕松而愉悅的環境之下進行學習和表演。

在教學小學英語四年級下冊Unit 2《After school》的時候，就可以動員全體學生共同參與來編寫這個英語課本劇。學校的課外活動是非常豐富多彩的，學生可以積極參加各種各樣的學校課外活動。有的同學表示出其對“運動俱樂部”的喜愛，并說明了自己比較喜歡的運動；有的同學則更喜歡待在繪畫俱樂部，也表達了自己對于繪畫的喜愛程度；還有的同學則熱愛書法，在課后也會選擇在書法俱樂部進行練習。通過這樣的練習，學生之間互幫互助，大家都積極投入到這個課本劇的展示和表演之中，充分發揮并培養了團隊合作能力。

課本劇是一種對學生進行團隊合作能力的培養和提升的形式。學生只有通過默契配合，良好的團隊合作才能充分激發自己的學習興趣，不斷提升自己的英語水平。

（二）促進師生之間的感情

課本劇不僅能夠培養學生的團隊合作能力，還能夠有效增進師生之間的感情。師生之間需要交流和溝通，而課本劇使得師生一起共同參與，使得師生處于平等和友好的地位。教師和學生同時參與課本劇的編排和表演，使得學生更加感覺教師的親切和友好，從而進一步提升他們學習的獨立自主性，促進師生的共同進步。

在教學小學英語五年級上冊Unit 4《Hobbies》的時候，教師和學生可以編排課本劇共同分享大家的愛好和興趣。教師可以先問學生，“What do you enjoy doing in your spare time?”學生對于這個話題十分感興趣，回答起來也是滔滔不絕，有的學生表示自己喜歡運動、讀書和上網。基于此，教師繼續問學生：“What hobby do you like most among all your diあerent interests.”學生便毫不猶豫地表示是結識網友。這個時候，學生也會問教師“What is your favourite hobby，teacher?”教師會告訴學生，自己也喜歡上網，網絡中有非常豐富的閱讀資源，也是與朋友輕松聊天的好去處。這樣，通過課本劇的表演和交流，師生找到了共同的興趣和愛好，更有利于促進他們的感情和思想交流。

因此，課本劇是師生進行交流和互動一種有效的形式。師生通過參與課本劇進行交流，不斷找到共同點，從而使彼此的感情得到促進和升華。

三、了解東西方文化差異，提高學生審美品位和情趣

語言和文化密不可分，所有的語言都是文化的表現形式。而課本劇的展示則能夠讓小學生早早就接觸東西方文化差異，從而提高學生審美品位和情趣。其中包括提高學生跨文化交流的能力，以及提升學生的綜合英語素養。

（一）提高學生跨文化交流能力

語言是文化的載體，文化通過語言來體現。英語語言深深蘊含了其西方國家的社會文化和背景知識。教師可以用課本劇的表現形式來讓學生不斷熟悉了解西方國家的禮儀、文化、社會風情和語言思維。通過課本劇的展現，可以反映出中西方社會的文化差異和思維差異。例如，小學英語課本中有一系列的場景主題，新朋友之間的打招呼、陌生人之間的談話主題，還有問路、看病、聚會、就餐等。這一系列的主題編成課本劇都能夠提高學生跨文化交流能力，讓他們懂得如何用英語和西方人打交道，如何正確了解西方社會的風俗和禮儀，從而不斷提高自己跨文化交際能力。

在教學小學英語六年級上冊Unit 3《Holiday Fun》的時候，就可以充分介紹西方國家社會的圣誕節，讓學生進一步了解西方人是如何慶祝圣誕節的。首先，教師可以告訴學生，在圣誕節前夕，他們可以去購物，在節日期間則選擇做禮拜、辦派對等方式進行節日的慶祝。接下來學生會問：“Should we take the red envelope at Christmas party?”這個時候教師會解釋，西方人在派對上只會交換禮物，例如糖果、賀卡之類的東西。通過這樣的課本劇表演，學生可以更加深入體會到中西方的文化差異，以及如何和西方人共度圣誕節。

課本劇的編排能夠讓學生更好地了解東西方文化差異，培養他們一種跨文化知識的積累和交流溝通能力，為他們將來在國際舞臺上交流互動打下堅實而扎實的基礎。

（二）提升學生綜合英語素養

課本劇在讓學生了解東西方傳統文化的差異和不同之后，也可以不斷提升學生綜合英語素養。綜合英語能力包括很多方面。例如，流利無礙的英語聽說和讀寫能力、跨文化的交流和溝通能力、對英語國家的風俗和習慣的了解和熟悉程度等，這些都決定學生綜合英語素養的能力。學生通過課本劇的編排和表演，能夠充分提升自己的審美情趣和綜合英語素養，使自己的英語水平不斷得到提高，為將來步入國際舞臺提供便利。

在教學小學英語六年級下冊Unit 8《Our dreams》時，可以充分讓學生根據這個主題編排出Our dreams 的課本劇。教師可以問學生：“ Do You have a Chinese dream?”學生便表示，中國夢是為了全人類的幸福而努力。對此，教師又會問學生：“What does American dream mean?”學生則表示，美國夢是以尋求財富和實現個人目標為主的。通過這樣的比較，教師就可以充分向學生展示中國夢和美國夢的不同：一個是集體主義思想，一個是個人主義觀點。這樣不僅能夠學生的綜合英語素養，還能進一步激發學生的愛國主義熱忱。

課本劇能夠不斷提高學生的綜合英語素養，提升他們在聽、說、讀、寫和西方背景文化知識方面的理解和熟悉。這樣，不僅能提高他們跨文化交流能力，也能增進學生的愛國情懷和熱情。

實踐證明，英語課本劇是一種非常生動有趣的課堂教學的輔助手段，它能夠使學生擺脫傳統教學的枯燥和乏味，促使學生興趣盎然地投入到課本劇的編排和表演中。而且，它也是一種加強文化傳播和進行跨文化教學的一種有力工具，能讓學生充分理解東西方文化的差異和區別，從而更好地提升其英語綜合素養和跨文化的交流能力，使小學英語課堂永葆生機和活力。