小學信息技術教學中學生計算思維能力的培養

☉薛 瑩

隨著信息化時代的到來，小學信息技術課程的重要性愈發凸顯。教師在對小學生進行教學的過程中要注重教學質量以及教學方法，幫助學生培養計算思維和核心素養，采用問題驅動的教學方式，創新教學策略提高學生的學習興趣，加強學生在課堂上的學習趣味性，必要時創造相應的學習情境，讓學生能夠更加投入到課堂學習狀態之中，體驗信息技術和現實生活的內在聯系，幫助學生認識到學習信息技術和增強計算思維能力的重要性［1］。通過教師的引導，讓小學生養成主動學習的習慣，改變傳統的教學方式，加強學生對課堂知識的掌握能力，從而達到提升學生計算思維能力和加強學生綜合素養的教學目的。

一、計算思維能力的概念

計算思維能力是一種新型的思維方式，也是一種基礎的思維方式。計算思維能力能夠挖掘學生的思維潛能，能夠優化學生的學習方式，加強學生的學習能力。計算思維能力的本質就是人類在利用科學工具來解決問題的過程中，通過計算機來幫助人類處理問題，把問題數字化。在進行信息技術課程教育的過程中，幫助學生培養計算思維能力，能夠進一步加強學生的學習欲望，提升學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師。如果學生能主動地探索問題，將會達到不一樣的學習高度。伴隨著信息技術的逐漸發展，計算思維能力在學生的學習過程中也越來越重要。在這個過程中，教師需要幫助學生打破固有的思維方式發散學生思維，提高信息技術課程的課堂效率［2］。

二、小學信息技術課計算思維能力的培養價值

在對學生進行信息技術課程教育的過程中，要逐漸明確培養學生計算思維能力的作用和主要目的，從而引導學生通過信息技術這門課程真正地提升自身的核心素養。由于小學生年齡較小，沒有形成固有的思維方式，利用信息技術課程教育能夠很好地幫助小學生形成計算思維能力，進一步提升學生分析問題的能力。在對學生進行計算思維能力培養的過程中，教師也需要逐步幫助學生確立學習目標，引導學生的學習方向，加強學生在學習過程中的實際操作，讓學生主動地去發現問題解決問題，從而真正地提升計算思維能力和綜合素養［3］。

當前的時代背景下，信息技術課程教育對于學生來說是一門非常重要的課程。信息技術課程能夠真正地改變學生的思維方式，以學生為中心通過構造不同的學習情境創新學習策略，激發學生的創新思維。在對學生進行教育的過程中，需要逐漸培養學生的個人意識，確保學生能夠對發現的問題主動思考，注重計算思維能力的培養價值，注重學生全面發展，注重提高學生的創新意識和創新能力。同時，在教學課堂方面需要增強課堂的趣味性和創新性規劃具體的教學內容，加強計算思維與信息技術課程方面的融合，真正地體現出培養學生計算思維能力的價值。

三、小學信息技術課計算思維能力培養的實踐策略

（一）基于問題驅動教學培養小學生計算思維能力

問題驅動教學方式是一種新型的教學方式。這種教學方式能夠引導學生進行思考發散學生的思維，快速提高學生的計算思維能力。在進行小學信息技術教學的過程中，課程教師要緊緊地抓住學生的年齡和性格特點，結合相應的教學材料抓住問題的本質，讓學生通過回答問題進行學習。一般來說，教師需要挖掘問題的本質，抓住學生的需求，站在學生的角度讓學生主動提出問題并且解答問題，以學生為中心重視問題的核心，激發學生主動思考，發散學生計算思維，提升學生主動解決問題的能力。問題驅動教學方法的本質就是由教師提出問題，利用問題驅動小學生進行思考，刺激小學生的求知欲。教師在提出問題的過程中需要注意提出問題的基本內涵。問題的本身必須是具有教育意義的值得探索的問題，這樣才能夠更好地發展學生的思維，培養學生的計算思維能力。

例如，進行信息技術課程教學的過程中，小學教師可以提出相應的問題來引導學生進行學習。例如，指導學生學習小學六年級《認識多媒體》這一節課時就可以確立教學目標。提出能夠幫助學生了解日常生活中的多媒體的問題，培養學生對多媒體的喜愛，從而進一步激發學生對多媒體這一課程的學習興趣。同學們在日常生活中都了解什么樣的多媒體？日常生活中的多媒體為大家帶來了怎樣的便利？多媒體和我們的日常生活有著怎樣的聯系？通過這樣的問題，讓學生更加主動了解多媒體這一種事物的同時拓展了課堂的學習內容，發展了學生的思維，豐富了課堂氛圍，提高了課堂的學習效率。這就是問題驅動教學方法的魅力之處。

（二）基于可視工具教學培養小學生計算思維能力

計算思維是抽象的，是無法表現出來的。但是我們可以把思維可視化，這就是利用相應的工具把思維的輪廓展現出來。根據目前的教學現狀，思維導圖是最受人們歡迎的一種思維可視化工具，它能夠幫助學習困難的同學發展思維克服學習障礙。思維可視化工具的根本就是從全局的角度出發，將課程內容可視化并且總結出相應的規律，把相同或相似的知識點整理在一起引導學生記憶的教學工具。在信息技術課程教學的過程中，教師在章節結束之后一般都會通過口頭敘述的方式幫助學生整理本章節所學的知識，但是，大多數的學生不能夠完全掌握教師整理的知識總結。所以，這樣的教學方法缺乏條理性，效率非常低下，不能讓學生更加清晰地認識到整體知識結構。所以，教師需要更好地利用思維可視化工具，幫助學生整理分類教學知識點，幫助學生攻克教學難點和重點，拓展學生的信息技術知識。

例如，在學習《信息與信息技術》這一章節內容的時候，由于課程內容的知識點多數都是純粹的理論知識，學生對于此次的學習興趣不高，不能夠真正地掌握這些理論知識，教師就可以把這些理論知識利用思維導圖的形式展示出來。較為散亂的知識點會導致教學活動變得非常枯燥乏味，會降低學生的學習興趣，降低課堂的學習效率從而導致學生的學習質量較差。如果按照傳統的教學方式，教師將這些零散知識按部就班地講解出來，學生難以理解，這時就可以把這些瑣碎的知識點的相似之處串接起來，把知識點歸納總結，幫助學生更好地對知識點進行理解與記憶，并且實現課堂教學內容的可視化，把一些抽象的記憶整合在一起形成相應的知識體系。

（三）基于情境模式教學培養小學生計算思維能力

興趣是學生最好的老師，能夠幫助學生構建一個適合的教學情境，能夠快速地培養學生的計算思維能力，引導學生積極主動地進行信息技術課程方面的學習，有效地啟發學生的思維，加強學生記憶。在教學過程中，教師可以設置基本的教學情境，幫助學生發現問題、解決問題，一步一步引導學生，使學生身臨其境，滿足學生的探索欲和求知欲，鼓勵學生展現自身想法發散自身思維，利用自身的優勢，提高課堂的效率。在教學過程中，教師要注重啟發學生的思維，提高學生的計算思維能力，主要是起引導的作用，將枯燥的課堂知識用生動形象的形式展現出來，注重學生的興趣，摒棄傳統的教育方法，豐富課堂教學內容。在設置的情境之中，要鼓勵學生積極主動地參與教學，在身臨其境的感受之下提升學生的綜合能力，培養學生計算思維能力。

例如，在進行《信息與通信技術》的學習時，教師可以根據當時的課堂內容創設一個合理的教學情境，采用角色扮演的教學情境來豐富課堂內容，發散學生思維，培養學生的計算思維能力。首先一位學生向另一位學生提出問題，如，你對信息與通信技術有哪些了解？你認為我們的日常生活之中，哪些方面采用了信息與通信技術？如果我們的日常生活之中失去了信息與通信技術，我們的生活將會發生什么樣的改變？利用這幾個問題將學生帶入到情境之中，并讓學生相互討論信息通訊的好處與壞處，從而幫助學生積累日常生活中的知識以及信息技術方面的基本思維。最后，由老師整合討論結果，參照相關的學習資料更好地培養學生的計算思維能力。

（四）基于思維拓展教學培養小學生計算思維能力

在學習小學信息技術課程的過程中，由于小學生的年紀較小，無法快速地獲得相應的知識，教師需要引導學生整合所學知識點，幫助學生進行思維拓展和培養學生的計算思維能力，為學生的學習提供更多的學習方案，幫助學生利用已知的知識來解決未知的問題。一般來說，在課堂上的資源都是基礎知識，不能夠快速地提升學生的計算思維能力。學會課堂上的知識，只能夠滿足當前學生的需求，但是無法滿足時代對全面人才的要求。所以，教師需要拓展學生的思維，加強學生對課外知識的學習，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。在拓展學生思維的過程中，也要重視學生的學習興趣，如果選擇一些枯燥的課外知識進行思維拓展，不但不會提升學生的計算思維能力，而且還會讓學生對小學信息技術教學課程感到厭煩。在拓展學生思維的過程中，重要的是引導學生主動學習，讓學生從內心深處愛上學習，培養其學習自主性，培養學生的計算思維能力。

例如，在進行《制作班報》的學習過程中，教師可以利用多媒體來為學生展示更多精美的圖片，或者一些優秀的作品，讓學生自主選擇需要的教學資源，從而提升其知識儲備，增加學習記憶，發展計算思維，完美地利用信息技術進一步增強學生的核心素養，使學生產生濃厚學習興趣。把學生分為不同的小組，小組中的每一個人負責一個模塊。讓學生自主完成任務，加強交流合作，調動學生的積極性，豐富課堂內容。在這個過程中不但增加了學生對課外資源的拓展，而且還加強了學生對信息技術課程的感悟和思考，進一步提升學生的計算思維能力。

（五）突出課程價值教學培養小學生計算思維能力

在傳統的教學模式中，教師對信息技術教學的課程不夠重視，認為不如數學和語文這種主要的科目重要。在當前的教育背景下，教師需要摒棄這種傳統的教學觀念，要轉變自己的教學方式，重視對學生計算思維的培養。在小學生信息課程教學中，要積極響應新課改的理念，加強學生的思維轉變，注重學生的主體地位，應用新型的思維方式，讓學生更加主動地去接受信息技術教學。提升學生的計算思維能力是非常重要的，不但能夠提升學生解決實際問題的能力，而且還能夠創新學生的思維方式，使學生的思維方式不受局限，開闊學生的思維視野。因此，教師必須明確地認識到信息技術教學的重要性，把培養學生的計算思維能力真正地落實到信息技術課堂教學之中，提升信息技術教學質量。

例如，在教學方式和師生關系方面，依據當前的教學背景，教師需要采用新型的教學方法，以計算思維為起點增強學生的綜合素養。傳統的教學方式，只是教師在課堂之上為學生講解教材上面的知識，學生在課堂之下利用筆記記錄教學內容的教學方式，這種教育方式不能夠真正培養學生的計算思維。教師應該豐富教學方法吸引學生的學習興趣，利用多種形式的教學方法培養學生的計算思維。教師和學生之間應該形成良好的師生關系。教師要融入到學生之中，真正地了解學生的興趣愛好，摒棄傳統的教師以勢壓人的教學方法，實現教師與學生之間相互尊重相互交流的教學形式，這樣才能更好地提升學生在課堂之中的學習效率。

總之，計算思維能力對于學生來說是一個非常重要的能力。小學教師要把培養學生的計算思維能力重視起來，充分發揮教師的個人能力，積極創新教學方式，采用問題驅動教學、可視工具教學、情境模式教學、思維拓展教學等多種教學方法，促進學生的計算思維能力和綜合素養的提升。作為人民教師，需要積極地創新教學方法，滿足現代社會對人才的需求，盡可能提升學生的綜合素質以及注重培養學生的計算思維能力。