在小學數學課堂中應用“互聯網+”開展情境教學的策略分析

☉王 偉

先進技術的發展和教育體制的不斷改革要求小學數學課從傳統教學模式轉變成“互聯網+”背景下的情境教學法。傳統教學模式單一枯燥，教師和學生之間缺乏交流溝通，教師和學生的課堂角色固化，教師對學生思維能力的啟迪少。新的情境教學法的推出和廣泛應用把學生從被動接受理論知識的角色中解脫出來，把教師從單一的教學模式中解放出來，以更高效的形式開始小學數學課堂教學。教師和學生加強溝通交流和數學問題的討論，教師和學生的能力都得到了提升。教師不斷積累新的教學經驗、專業知識和專業技能，學生增強對問題的主動思考能力和探索問題本質的能力，提高數學知識學習的主觀能動性。“互聯網+”背景下，在小學數學課堂應用情境教學方法需要教師轉變傳統的教育觀念，把情境教學方法和數學教材中的理論知識融會貫通。把創設教學情境貫徹落實在日常的數學教學中，教師必須對情境教學方法的應用有明確的認知，熟練掌握互聯網技術的操作，從而將情境教學的作用發揮到最大。將“互聯網+”課堂情境教學法落實在小學數學教學中，可以提高學生數學教材知識獲取和掌握的能力，提升課堂教學質量和教學效率。

一、在小學數學課堂中應用“互聯網+”開展情境教學的意義

在互聯網飛速發展的時代背景下，“互聯網+”在日常生活中得到了廣泛的應用。將“互聯網+”引入教育體系，可利用網絡上的大量數字媒體教學資源，提高教學質量和教學效率。在小學數學課堂借助互聯網技術開展情境教學，通過“互聯網+”的資源共享性、數字信息開放性和人機交互性等互聯網特點，增強小學數學課堂的生動性與數學教材理論知識的形象易理解性，提高教師和學生互動的頻次，增進教師和學生的情誼和溝通交流，整體上提升課堂的教學效果和數學教學質量［1］。教師在利用互聯網技術創設教學情境時，能夠強化學生專注度和大腦思考活躍度，教師和學生互相幫助互相提高。利用網絡教學資源豐富了課堂內容，讓課堂教學不局限在數學教材上。教師在備課過程中可以在網絡上查找多種資料，借鑒優秀教師的幻燈片內容和豐富的教學經驗，整合現有教學資源，不斷優化小學數學課堂的教學方式和手段，帶給學生不一樣的課堂體驗，并尋找學生最感興趣與最易消化課堂教學內容的情境教學模式，為順利進行小學數學教學奠定了堅實的基礎。

將互聯網技術引入小學數學教學過程中，改善了傳統數學教學的不足，為原有的教學形式增添了時代的特色。數學教學形式豐富多樣，數學教學內容專業針對性強，數學教學活動多姿多彩，教學效果得到顯著提升。傳統教學方式和互聯網技術的深入融合，充分發揮了各自獨有的優勢，實現了互聯網技術發展和小學數學教育質量提升雙贏的局面。

二、在小學數學課堂中應用“互聯網+”開展情境教學存在的問題

（一）教師對互聯網情境教學方法認知有偏差

在當前的小學數學教學中，互聯網技術已經得到廣泛應用。信息技術在數學教育中的應用，使得原有教學模式改頭換面，但是還存在部分教師對互聯網情境教學法的認知有偏差的問題，導致小學數學教學偏離原有目標。互聯網技術只是數學教學中幫助教師合理利用資源的一個輔助性工具，但有些教師忘記了這一點，過分依賴網絡資源，導致花費過多的精力和時間在查找網絡資源上。在制作幻燈片時，往往忘記以課本為基礎尋找相關的教學資源，備課的教案和準備的課件脫離了數學教材本身，教師選擇的教學資源偏離了小學數學課堂的教學情境。教師在借助互聯網技術查找教學資源時，應當以數學教學目標為中心，以小學數學教材為基礎，在課本的基礎上尋找相關的教學情境和教學素材，以教材為主，教學設備為輔，有重點、有傾向地開展小學數學情境教學。在數學課堂上，教師把過多的關注點放在多媒體資源和課件內容的選擇上，而忽視與學生的互動，存在數學課堂上對互聯網資源和技術的重視竟超過對課本理論知識本身的重視的偏差。學生依舊是被動接受知識的角色，師生之間缺乏生活和學習上的理解和交流，學生沒有充分發揮自己的主觀意識和能動性［2］。數學教學中充滿很多規定好的符號、公式和圖形等，巧妙引入情境教學，對抽象難懂的符號化理論知識進行講解，對教師來說是一個巨大的挑戰，對學生的理解能力同樣也是一個挑戰。而互聯網技術的應用，可以將枯燥乏味的理論知識轉變成容易觀察理解的動畫，激發學生主動思考和探究的熱情。“互聯網+”情境教學模式，提高了小學數學的教學質量和效率。

（二）尚未有效利用互聯網資源

要想在數學教育中將互聯網信息技術的作用發揮到極致，就需要教師掌握豐富的教學經驗、儲備充足的理論知識和學習一定的計算機技術，三者有機結合，以課本為教學基礎，以學生為教學主體，以課件為教學工具，在實際教學中相互融合，融會貫通，貫徹落實。例如，教師為了活躍數學教學課堂的氣氛，讓學生把專注度放在課堂知識的學習上，利用互聯網技術播放過分娛樂化的視頻或者短片，雖然吸引了學生的注意力和興趣，但學生可能會過于沉浸其中，以至于視頻播放完畢，學生腦海中還是短片內容，不易跳出轉向下一階段內容的學習。因此，教師在準備課件時，應把握課堂氣氛的度，既不能讓課堂冷冷清清，也不能讓課堂熱火朝天，這對教師應用互聯網技術進行課堂情境教學提出了較高的要求。教師要針對性地準備課堂教學的內容，有目的地制作課件，選擇視頻內容。互聯網情境教學作為一種比較新穎的教學方法，學生在轉變傳統的教學模式時，會對微課、短視頻、動畫等新鮮事物感興趣，也會存在不適應的情況。部分學生可能會因為新方式與新要求而產生轉變不過來的情況，導致學習效率不高，學習質量下降。此時，教師一定要根據學生轉換的狀態做好引導過渡工作，在最短的時間內找到適合學生的課堂教學方式，使學生盡快適應互聯網教學新模式，定期總結學生在一段時間里的學習成果，總結重點知識的微課內容，方便學生復習回顧學習重點，利用課后時間彌補不足，實現課后的自我提升。

三、小學數學課堂中應用“互聯網+”開展情境教學的策略

（一）利用“互聯網+”技術構建有趣的數學教學情境

隨著科學技術的不斷發展，大數據技術、互聯網技術、數字信息技術、多媒體網絡技術等先進技術日益成熟。將這些科學技術應用在教育教學領域，能促進教育模式的不斷革新，促進科學技術在生活實際中的不斷發展應用，順應時代持續進步的趨勢，回應了先進技術發展要求，契合了教育革新的需求。通過互聯網技術在小學數學教學中的應用，能彌補傳統教學中學生對數學教材中抽象的邏輯推理和符號化理論知識理解能力不足的問題。借助網絡上相關的短視頻、動畫、微課和圖像等形式更直觀更形象生動地將抽象知識進行展示，加強學生對抽象知識和符號的記憶力和理解能力，提高學生課堂學習和思考的能力。數學理論知識邏輯推理性強，存在很多符號化的表達，對小學生而言，晦澀難懂，學生學習的時候興致不高。為了解決這一問題，教師可以構建有趣的課堂教學情境，讓知識易于理解，學生易于接受，讓學生積極參與課堂思考和討論，達到數學教學目的。

例如，在進行蘇教版三年級下冊第七單元《軸對稱圖形》的教學時，教師可以在正式講課前設計有趣的教學情境，讓學生迅速進入上課狀態，通過情境大致了解本節課上課內容，從一開始就跟著教師的思路，從而保證學生在后面的課堂中能夠追隨教師，認真聽講。首先，教師可以借助向學生提問的形式設立情境：“同學們，大家在過年的時候有沒有貼過窗花？有自己動手剪過窗花嗎？有沒有同學去故宮旅游，故宮里面的建筑有什么特點，故宮里面的門窗和擺設有什么特征？”通過問題先引導學生進行思考，然后教師通過播放事先準備好的有關窗花和故宮的視頻，向學生展示窗花的形狀和故宮門窗等特點，讓學生主動尋找它們的共同點，總結軸對稱圖形的特點；也可以繼續讓學生們學習剪窗花，在動手的過程中進一步理解軸對稱的含義，在學生的能力范圍內掌握數學抽象概念。

（二）利用“互聯網+”技術構建生動直觀的數學教學情境

在小學階段，學生還沒有太多的知識儲備，大多數知識來自于日常的所見所聞，抽象思維和邏輯能力并沒有進行過專業的訓練，在面對數學枯燥的理論知識和邏輯符號時會產生抵觸心理。教師本身也可能對理論的理解也不深刻，講授的時候不能深入淺出，不能讓學生明白數學符號后面代表的實際物理意義。因此，利用互聯網技術，教師需要對現有的網絡資源進行整合，在數學教材基礎上有效利用網絡教學資源，讓數學理論知識變得直觀形象，簡單明了，提高學生對數學理論的接受程度［3］。

例如，在蘇教版小學六年級上冊《替換》一課的教學中，教師可以通過互聯網上海量的教學資源，構建生動直觀的教學情境，向學生講解替換的概念。學生很難真正理解替換知識，更不要說熟練運用替換知識解決問題了，此時，教師可以借助微課演示替換的實驗視頻。首先，實驗桌上有一個500毫升的杯子、5個100毫升的杯子；然后，將水倒滿500毫升的杯子；最后，將500毫升杯子的水分別倒滿其他5個100毫升的杯子。此時，教師可以向學生提問：已知大杯子是500毫升，它剛好倒滿5個小杯子，那么小杯子的容量是多少呢？通過直觀的實驗演示，替換的概念就變得清晰易懂。學生通過觀看實驗進行相應的思考，書本上的知識不再只是枯燥的文字，而變成了直接可觀察的現象，加強了學生將課本知識與實際相結合的能力，知識變得鮮活起來。學生也獲得了自己總結現象得到知識的成就感，從具體到抽象和從抽象到具體的能力都得到進一步提升，課堂學習效率和質量也得到了提升。

（三）利用“互聯網+”技術構建生活化的數學教學情境

數學知識是現實生活中規律的現象，知識源于實踐，實踐產生知識，知識進一步指導實踐。我國教育教學的目標就是讓知識更加貼近實際，所以讓知識回歸日常生活至關重要。教師在日常教學中，不要讓課本上的理論知識脫離實際，而是要盡量把知識生活化，讓學生在學習理論知識時能聯想到實際的生活應用場景，并理解背后的物理含義和知識的本質，可以將課本上的理論知識應用于生活實踐，了解數學知識的本質內涵。教師在數學教學中，要把重心放在了課本的學習上。沒有通過生活實際豐富教學方式，雖然對學生的學習成績的提升有一定的作用，但對以后學生借助知識解決實際問題沒有太大的幫助，也不利于學生數學素養及應用思維的培養。教師應充分借助互聯網技術和豐富的網絡教學素材，將數學理論知識生活化。

例如，在教學蘇教版二年級下冊《角的初步認識》時，教師可以構建生活實際中的教學情境。小學生喜歡去游樂園玩滑滑梯，教師可以利用小學生的喜好，向學生提問：“同學們滑滑梯的時候有沒有發現，有的滑梯滑落的速度快，而有的滑梯滑落的速度則比較慢，你們知道這是為什么嗎？”然后通過幻燈片展示生活中一些帶角的物品，引發學生思考他們生活中遇到的關于角的物品。教師也可以提前準備一些有角度的生活物品在課堂上展示給學生看，從而引入課堂學習的內容，之后啟發學生以后在生活中遇到此類物品要注意觀察，驗證知識的正確性。相互印證，加強學生對課堂內容的理解和掌握，提高課堂學習效率。

現階段，我國小學數學教育中還存在很多問題。互聯網技術和數字信息技術等先進技術在與小學數學教育的磨合中，取得了顯著的成效，但還存在一些需要不斷完善的地方。“互聯網+”在小學數學教學中應用情境教學方法，需要加強教師熟練掌握互聯網技術的使用方法，根據教師豐富的教學經驗，基于教材內容選取適合學生學習的理論知識，把握好互聯網應用和課本本身之間的關系，利用網絡資源設立多種教學情境，將抽象的具有邏輯性的符號語言轉變為學生易于理解的形式。學生也應該從傳統的學習模式中轉變過來，從而適應新的教學方式，促進“互聯網+”情境教學方法的完善。