領略閱讀風景 培育核心素養(yǎng)
——小學高年級語文閱讀指導策略

☉高思怡

小學語文核心素養(yǎng)包含思維發(fā)展、語言能力、傳統(tǒng)文化、情感體驗、審美能力等內容。因此，小學高年級語文教師需要為學生構建高效的語文閱讀課堂，充分發(fā)揮閱讀教學的作用，使學生在文本閱讀的過程中能夠陶冶情操，掌握正確的閱讀方法，幫助學生樹立良好的價值理念，使學生的語文學習能力得到全面的發(fā)展。

一、通過小學高年級語文閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

小學生年齡尚小，缺乏完善的價值觀與人生觀。因此，教師注重培育學生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學生樹立正確的價值觀念與道德觀念，發(fā)展學生的思維品質。小學生的思維往往非?；钴S，因此在小學階段進行相關的思維訓練能夠更好地增強學生的思維能力［1］。隨著新時代的到來，教育領域注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，強調促進學生綜合全面的發(fā)展。因此，小學高年級語文教師需要對學生進行高效的閱讀指導，有效提升學生的語文綜合學習能力。新時代的語文課程標準要求教師引導學生發(fā)揚傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學語文教師需要重視培養(yǎng)學生的文化傳承意識，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入閱讀教學中，這樣不僅能夠對課堂教學內容進行有效補充，為學生提供多元化的閱讀素材，還能使學生在閱讀文章的過程中受到優(yōu)秀文化思想的熏陶，有效拓寬學生的視野，為學生帶來豐富多樣的文化感悟，使學生能夠熱愛自己國家的傳統(tǒng)文化，提升學生的文化認同感。這對于提高學生的思想品質、培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、促進學生在語文學習過程中全面發(fā)展有著極大的推動作用。

二、核心素養(yǎng)視域下小學高年級語文閱讀指導策略

（一）注重沉淀積累，培養(yǎng)學生的語言能力

小學語文核心素養(yǎng)當中，語言能力的培育十分重要。教師在培養(yǎng)學生語言能力的過程中應當注重語言知識積累。所以，教師需要鼓勵學生在了解文本內容的過程中，充分積累語言和詞匯，并引導學生在實踐中使用自己所掌握的詞匯與語言。比如，教師可以引導學生探究作者在寫作的過程中應用了哪些修辭手法，作者的寫作方式與描寫方式有什么特點……使學生能夠在長期的閱讀過程中不斷學習、積累語言知識。教師也應當引導學生養(yǎng)成主動抄錄好詞好句、優(yōu)秀段落和記錄閱讀筆記的良好學習習慣，這對于強化學生的語言能力有著極大的幫助。例如，在《落花生》這篇課文的教學中，教師可以引導學生探究花生有哪些優(yōu)點，了解花生無私、默默奉獻、不貪圖名聲的優(yōu)良品格，從而引申到做人的道理上。學生在閱讀這篇課文的過程中，教師還應當引導學生學習借物喻人的寫作手法，使學生能夠在寫作文的過程中加以借鑒。這樣不僅能夠有效提升學生的閱讀素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，提高閱讀課堂的教學效率，有效提高高年級學生的語言能力。

小學高年級語文教師需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生從閱讀文本的語言結構、個性特征當中，收獲語言使用經驗，使學生能夠得到充足的語言積累。教師需要引導學生對文本進行精細化閱讀，使學生能夠掌握深層次閱讀的方式方法，為學生構建高效的閱讀學習流程，這樣能夠為學生帶來豐富多彩的閱讀體驗，提升學生的語言感悟能力，使學生能夠更加深入地理解文本當中的內容及思想內涵。教師也可以鼓勵學生在課堂上與同伴進行交流，分享自己的閱讀經驗，可以利用筆記的形式記錄優(yōu)秀的書面描述與語言結構，引導學生在日積月累的過程中培養(yǎng)自己的語言能力，這對于培育學生的語文學科核心素養(yǎng)有著很大幫助。教師在對學生進行引導的過程中，需要引導學生確定閱讀目標，指導學生正確地使用閱讀筆記，及時標注自己難以理解的地方，做好閱讀批注，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師需要結合教學目標，對學生進行積極指導，引導學生自主探究生字詞，鼓勵學生以小組為單位進行深入的交流溝通。教師需要引導學生開展精細化閱讀，把握文本的主旨內涵，理解作者所表達的情感，使學生在閱讀實踐的過程中收獲豐富的閱讀經驗。教師需要引導學生學會閱讀批注的方法，使學生在閱讀的過程中能夠對文本中的好詞好句進行批注。通過這樣的方式不僅能夠夯實學生的語文知識積累，還能有效培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提升語文知識能力。學生在進行閱讀批注的過程中，在規(guī)定的時間內開展精細化閱讀，能夠深入探索文本內容與主旨內涵，提升閱讀速度與閱讀質量。比如，在學習《湯姆· 索亞歷險記》這篇課文的過程中，教師需要鼓勵學生在開展精細化閱讀時，利用閱讀批注的形式來梳理湯姆的冒險故事，并且把握文章的主旨脈絡，進而了解主人公湯姆的人物性格。通過上述方式，能夠有效提升學生的閱讀分析能力，使學生能夠了解文本的結構，這對于提升學生的語言知識水平與閱讀素養(yǎng)有著至關重要的意義。

（二）遷移訓練，促進學生思維發(fā)展

小學高年級語文教師應當注重提升學生的思維能力與思維方式，使學生在閱讀的過程中能夠提升思維品質。教師可以為學生設置問題情境，提升學生的自主探究意識，可以在課堂上組織相應的閱讀遷移訓練，引導學生大膽提出自己的疑問。通過這樣的方式，能夠鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的閱讀思維。學生在大膽質疑的過程中，能夠促進師生之間的有效交流，培養(yǎng)學生的歸納總結能力，有效培養(yǎng)學生的語文思維品質。

例如，在閱讀《田忌賽馬》這篇文章時，教師可以鼓勵學生深入閱讀課文內容，并且提出自己的疑問：“田忌賽馬為什么會獲得勝利？”教師可以鼓勵學生根據文本內容的理解來繪制思維導圖，梳理問題的脈絡。教師也可以對信息化設備進行充分利用，通過圖文結合的方式，使學生能夠更加直觀地了解三個不同等級馬匹調換之后的順序，從而引導學生通過邏輯推導得出田忌取得勝利的原因。在開展閱讀遷移訓練的過程中，教師需要引導學生發(fā)掘文本當中所蘊含的情感與思想，了解文本的寫作特點以及某些段落、語句在文本當中所發(fā)揮的重要作用。此外，教師還需要引導學生分析文本的語言表達技巧，深切體會文本的思想內涵，促進學生與作者的近距離交流。教師要鼓勵每位學生大膽表述自己的感悟，有條理性地完成教師所設置的閱讀任務。通過有效的閱讀遷移訓練，不僅能夠使學生的思維得到發(fā)散，還能夠有效提升學生的閱讀熱情，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有著極大的幫助。

（三）積極拓展，豐富情感，培養(yǎng)學生審美意識

小學高年級語文教師應當引導學生開展拓展閱讀活動，引導學生對文本內容進行探究與實踐，豐富學生的情感體驗。教師要營造良好的氛圍，使學生能夠受到文本的感染［2］。在開展拓展閱讀活動的過程中，教師可以培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生能夠充分地感受到文本的魅力，鼓勵學生自主閱讀，大膽實踐。小學高年級語文教師應當對學生的個性化特征進行深度考量，了解學生的閱讀需求，為學生提供他們感興趣的閱讀文本，讓學生在自主閱讀探究的過程中收獲豐富多彩的情感體驗。教師可以鼓勵學生從多個角度對文本內容進行解讀，鼓勵學生大膽表述自己所收獲的獨特閱讀體驗，落實因材施教原則，使每位學生都能夠得到相應的提高，滿足學生的個性化閱讀需求，使學生的表達能力與閱讀思維品質在潛移默化的過程中提高，提高閱讀指導的針對性，鼓勵學生深度思考文本的思想內涵。通過這樣的方式，能夠有效促進語文核心素養(yǎng)的培育。小學高年級語文教師還應當引導學生欣賞優(yōu)秀的文本，提升學生的文學審美鑒賞能力。閱讀教學是提升學生審美意識的有效途徑，因此，教師在開展閱讀教學過程中，應當對文本進行有效的篩選，為學生提供語言優(yōu)美、內涵豐富的優(yōu)秀文學作品。優(yōu)秀的文本不僅能夠陶冶學生的情操，提升學生的審美鑒賞能力，還能夠提升學生的思想道德素養(yǎng)，激發(fā)學生對文學的探究欲望與對美的追求。小學生沉浸在優(yōu)秀美文的鑒賞當中，就能夠進入作者的情感世界，主動在文本閱讀過程中汲取養(yǎng)分，使自己的語文素養(yǎng)與審美意識得到有效培養(yǎng)。

例如，在學習《繁星》這一課的過程中，教師首先需要引導學生了解作家巴金的生平事跡，并且鼓勵學生進行拓展閱讀，了解巴金的激流三部曲《家》《春》《秋》。教師可以在激流三部曲中節(jié)選精彩的段落，引導學生開展拓展閱讀活動，使學生能夠近距離接觸巴金的寫作風格與思想內涵，充分把握作者的寫作特點與思想深度，了解作者的寫作手法對抒發(fā)文章的情感內涵所發(fā)揮的作用，并且豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。再比如，在開展《伯牙絕弦》這篇課文的教學過程中，教師首先需要鼓勵學生深入了解文本內容，并且引導學生結合自己的生活實際，闡述自己對文章的感悟。教師可以鼓勵學生結合課文注釋來理解全文大意，為學生創(chuàng)設問題情境：“為什么伯牙要絕弦？”并且在課堂上大膽闡述自己的觀點，引導學生了解什么是知音，并且探究伯牙為什么絕弦。學生在自主探究的過程中，引導學生以小組為單位積極探究子期與伯牙之間深厚的友誼與互相欣賞的知己情懷。通過這樣的方式，能夠使學生在閱讀的過程中收獲豐富獨特的情感體驗，有效深化學生的閱讀素養(yǎng)。

（四）群文閱讀，培養(yǎng)文化傳承意識

《義務教育語文課程標準（2022版）》中指出，小學生的課外閱讀量不能低于100萬字，并且語文教師需要培養(yǎng)學生的閱讀熱情，需要幫助學生擴大閱讀面，要讀好書、好讀書、多讀書、讀整本書，提倡少做題、多閱讀，注重提高學生的閱讀量。所以，教師需要踐行新課標的要求，引導學生開展群文閱讀。群文閱讀是以傳統(tǒng)閱讀為基礎的進一步補充，是傳統(tǒng)閱讀教學的重要突破［3］。教師可以結合課堂教學內容中的相關主題，或者幾篇具有關聯(lián)性的文本，引導學生開展立體式閱讀，實現(xiàn)課內外閱讀的有效銜接。教師應當根據相同的閱讀主題對學生進行拓展，豐富學生的閱讀經驗，提升學生的閱讀感悟與閱讀感知能力。群文閱讀活動的開展，能夠擴大學生的閱讀面與閱讀量，使學生在潛移默化的閱讀過程中積累豐富的語言知識，拓寬學生的視野，這是培育學生核心素養(yǎng)的前提條件。

例如，在閱讀《慈母情深》這篇課文時，教師首先可以鼓勵學生對文本進行精細化閱讀，使學生能夠深切體會到課文中母子之間感人至深的情感，體會到母愛的偉大。接下來，教師可以引導學生結合本單元其他課文：《精彩極了和糟糕透了》《父愛之舟》等文本開展群文閱讀活動，使學生收獲豐富的閱讀體驗，深切感受文本中所表達的真摯情感。學生在進行群文閱讀的過程中，教師可以培養(yǎng)學生的感恩意識，將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的孝道文化融入閱讀教學當中，鼓勵學生在課后利用信息技術搜集有關感恩、有關母愛父愛的名言警句，也可以引導學生探究我國古代關于孝子的故事，并鼓勵學生結合自己的實際情況來談談在生活中應如何踐行孝道。通過這樣的方式，不但能夠實現(xiàn)閱讀教學的拓展延伸，并且能夠升華學生的情感，使學生在閱讀的過程中體會到孝道文化的思想內涵。因此，群文閱讀活動的開展，不僅能夠拓寬學生的閱讀面，還能夠引導學生全方位地感悟我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化傳承意識，提升民族自豪感、文化認同感，這對于培養(yǎng)學生的語文文化素養(yǎng)有著極大的促進作用。

總而言之，小學高年級語文教師需要根據新課程標準的要求，運用科學的閱讀教學方法，有效指導學生理解文本思想內涵，提升學生的審美能力與思維品質，使學生能夠充分感悟語言文字的美好，收獲到豐富的情感體驗，激發(fā)閱讀熱情，使學生的語文核心素養(yǎng)得到有效的培育。