小學中年級英語復習課教學中思維導圖運用的研究

☉周亞運

以往小學中年級英語復習課中，很多教師無從下手，對課堂把握不足，通常是通過講習題的方式復習。為了提高學習成績，一些英語教師要求學生機械地背誦單詞、語法等內容，這種方式很容易讓學生興趣全無。思維導圖的運用可以促進學生思維發散，促使學生將舊知識與新知識融合，實現快速有效記憶，提高復習課教學效率。因此，教師要積極運用該思維方式，通過思維導圖，引導學生系統梳理和歸納知識，輔助學生復習并記憶所學知識，進行復習課的拓展，提高學生的綜合能力。

一、思維導圖的相關概述

（一）概念

思維導圖最早是20世紀60年代由托尼· 巴贊提出的，又叫心智導圖。作為一種圖形思維工具，它可以激發想象力和創造力，將發散性思維表達出來，通過圖文并茂的形式實現思維的可視化，為人們的不同思維搭建溝通橋梁，將人的無限潛能激發出來，進一步提高邏輯思維能力［1］。繪制思維導圖的過程，實際上是整合優化想法的過程。

（二）類型

第一，內容分解圖。該類型需要根據特定主題進行，根據單元內容拆分出重點知識與難點知識，設計相關的知識模塊，并且確保每個模塊中都有相關知識點。在這一分解圖的幫助下，學生可以反復練習和鞏固所學知識。由此可見，該類型的運用，可以幫助學生明確重難點，便于學生深刻地理解特定內容，有效減少學習難度，促進學習效果的提升。

第二，分層結構圖。該類型的一大優勢是層次分明，學生通過分層結構圖可以清晰地認識到知識點之間的關系。在實際教學中，利用該圖進行知識的講解，可以按照層次進行一一分析，促使學生更好地掌握知識，促進學習能力的提升。

第三，語法分析圖。該類型的優勢主要在于可以讓學生在掌握語法結構的基礎上學會句子句型。在實際應用中，教師可以選擇某一語法，并且以此為主題進行語法知識的傳授，使學生更容易地掌握此類語法，并且強化學生對這一種語法的記憶，進而掌握更加復雜的語法。

第四，總結歸納圖。該類型的任何一個分支都是獨立的，而且每個都可以成為中心主題，彼此存在一定的區別與聯系。具體來說，每一部分的內容都是以往新舊知識的綜合，也是對學生所學內容的系統化總結。

二、小學中年級英語復習課教學中思維導圖運用的重要價值

在小學中年級英語復習中，思維導圖具有明顯的運用價值。思維導圖的運用，可以有效解決人們記憶加工不足難題，通過外部存儲，對內部存儲形成良好的補充，促進思維加工效率的提升。該方式對小學中年級英語復習課教學有重要價值，主要體現在以下幾個方面：

（一）有助于完善知識網絡體系

在英語復習過程中，師生可以在合作中完成思維導圖的繪制，并且解析相關文本材料。借助思維導圖，可以將復雜的內容簡單化，并且清晰直觀地展現給學生，便于學生更深刻地理解和掌握英語知識。思維導圖的靈活性非常強，將其應用到英語復習中，可以凸顯知識重點，并且將各個知識點有機聯系起來，形成完善的知識結構體系。因此，思維導圖的運用，能將繁雜的知識結構化，明確重難點，排除不重要內容，幫助學生建立知識網絡。

（二）有助于調動學生興趣

小學中年級英語復習教學的重點是單詞復習、語法復習以及文章閱讀復習等。受到年齡、認知能力等因素的影響，中年級的學生所掌握的英語單詞容量小，英語基礎也較為薄弱，很多中年級學生對英語學科有著嚴重的畏懼心理，對于英語單詞和英語文章的背誦也是非常懼怕［2］。因此，他們在英語復習中的積極性不高，難以產生學習興趣。為了解決這一問題，教師應當積極運用思維導圖進行復習教學，提高英語復習的趣味性，將英語單詞、語法等直觀清晰地體現出來，為學生創設圖文并茂的英語復習情景，調動學生們的積極性，進一步提高他們在英語復習活動中的參與程度，對其思維能力進行有效啟發。

（三）有助于增強學生記憶力

思維導圖，顧名思義就是利用畫圖的方式形成學習思維，記憶并掌握重難點知識，形成科學完善的知識網絡。中年級的學生好奇心較強，相對寫字來說，畫圖更能吸引他們的注意力。而且畫圖的方式更加簡潔明了，小學中年級學生接觸起來也更容易。學生繪制思維導圖的過程，其實是思維能力提升的過程。在英語復習教學中應用該方式，可以促使學生形成優良的思維習慣，學習起來主動性更強。此外，通過這種思維方式，學生可以更好地記憶知識，將以往所學知識與新知識結合，形成個性化的知識網絡，進一步增強記憶能力。

（四）有助于形成高階思維

英語復習教學中，通過思維導圖的運用，可以打造高效課堂，為學生提供優良的學習環境，增進教師和學生之間的交流，引導學生運用發散思維進行探究式學習，將學生的想象力和創造力最大化地調動起來。另外，運用思維導圖，中年級學生可以從整體上掌握全局，從點到線、從線到面、從平面到立體，學會從多個維度看待問題。由此可見，在思維導圖的輔助下，中年級學生可以站在全局的角度思考和學習，促進學生高階思維的形成。

三、小學中年級英語復習課教學中運用思維導圖的有效策略

在英語復習階段采用題海戰術，非常枯燥乏味，學生缺乏興趣，所要復習的英語知識也難以實現系統的整合與處理，影響復習效率。現階段，教師開展小學中年級英語復習教學，應當堅持生本理念，注重激發其興趣，將復習方法和技巧傳授給學生，促使學生找到適合自己的復習策略［3］。思維導圖是一種有效的復習工具，可以啟發學生的發散思維，將大量枯燥的知識轉變成結構化的圖，促使學生掌握重點與難點，進一步提升復習效率，達到理想的教學成效。

（一）創新和改革英語復習課教學模式

傳統的教學模式已經不能充分滿足目前的教學需求，因此需要英語教師創新和改革英語復習課的教學模式。英語教師利用思維導圖來輔助學生進行知識的連續記憶，可以提高學生英語的整體水平和學習質量，進而加強英語復習課堂教學的效果。例如，在進行蘇教版小學三年級上冊英語《Look at me!》復習課之前，英語教師應加強對本章節的研究分析，把課本上有關的知識內容運用思維導圖展示給學生，從而有效地提升學生的英語學習能力，有助于學生在短時間內掌握更多的英語知識，有效地防止學生在英語復習課堂教學中出現的畏難心理。

（二）激發學生英語復習的積極主動性

在新課改的推進下，英語教師既要高度重視英語復習課堂教學的整體進度，又要重視學生英語學習的興趣和熱情，英語教師采取多種形式的教學方式，以提高學生學習英語的積極主動性。例如，在進行蘇教版小學三年級上冊英語《My friends》復習課的時候，英語教師運用思維導圖進行教學。英語教師依照小學生的性格特點和學習狀況，可以將學生分成幾個不同的學習團體，每個團體一般由五到六人組成，其中組內的成員英語水平要優劣互補。英語教師在完成復習特定分組后，指導學生復習課本上相關的知識內容，組內的同學都會積極主動地收集相關的英語資料，進一步促使學生將課本中復習的知識運用思維導圖的模式呈現出來，有助于學生對英語知識內容了解得更加全面化、具體化、整體化［4］。在英語復習課堂上，英語教師帶領各個小組的學生演示自己的思維導圖，然后教師對各個小組的思維導圖進行全方位的評估，并對他們的思路進行評估。要適時地肯定學生們在構建思維導圖中的優勢，并指出他們在做思維導圖過程中遇到的問題，從而使他們對思維導圖有一個清晰的認識。通過運用思維導圖可以有效地提高英語復習的質量，減少學生在復習過程中產生的焦慮情緒。

（三）在復習英語單詞中運用思維導圖

英語單詞是英語教學中最基礎的教學內容，對學生在完成英語閱讀與寫作訓練等方面有著重要的意義。在小學英語課堂教學中，英語教師通常會讓學生在一定的時間里記住很多英語詞匯，然而學生在復習的時候僅僅依靠死記硬背的方法，無法準確記憶大量的英語單詞，而且很快就會忘記，這就導致學生學習英語單詞的效率非常低。因此，小學英語老師在復習課堂教學中要指導學生注意單詞中的共同性和差異性，并通過思維導圖的形式呈現出來，從而有助于學生在短時間內對英語單詞加深印象和記憶，熟練地掌握大量的英語單詞。例如，在進行蘇教版小學四年級上冊英語Unit2《Let’s make a fruit salad》復習英語單詞的時候，在小學英語教師的指導下，可以讓學生們注意到英語中每一個數字詞語的改變，從而讓他們把英語單詞以分組的方式進行復習，如：make、any、some、our、grape、salad等等單詞進行分組練習。運用分組的復習模式有助于學生對英文單詞的基礎結構有更加精細化的認知和理解，還可以有效地改善學生英語單詞的記憶效率，優化和提升學生英語復習效果。

（四）在英語課堂教學中運用思維導圖

在英語復習課堂教學中，英語教師往往會讓學生把文章中的典型句子背得滾瓜爛熟，但是即使是如此也無法使學生對課本上的知識內容有一個明確的認識和理解，相反學生們會覺得枯燥無味。例如，在進行蘇教版小學四年級上冊英語Unit7《How much?》課堂復習的時候，盡管教材中包含的生僻詞匯和生僻的句子不多，但由于學生在現實生活中的實際使用英語的次數并不多，很難有效地提升其英語的整體學習水平。所以，在小學英語復習課堂教學上，英語教師可以將有關How much的單詞和語句進行分類匯總，既可以有效地提升學生英語整體的理解能力，又可以有效地增強學生學習英語的熱情，進而有效地提高學生的學習水平。

綜上所述，小學中年級英語復習教學運用思維導圖已經成為一種趨勢，需要英語教師引起足夠的重視。復習對于小學生是非常重要的，復習的過程也不是死記硬背的時候，必須要加強學生的發散性思維培養。教師要加強思維導圖的運用，不僅能夠讓學生系統地復習英語知識，而且還能創設輕松愉悅的復習氛圍，將復習的難度降到最低，實現復習效率的大幅度提升。在實際運用過程中，教師應當結合英語復習實際，根據中年級學生特征，將思維導圖應用到復習課中，將該思維方式的優勢和價值最大化地體現出來，發散學生的思維，讓學生全身心投入到復習教學中，促進復習效率與教學效果的雙提升。