議題式教學在初中道德與法治教學中的應用探析

黃海英

（福建省南平市第三中學 福建南平 353006）

引言

在《義務教育道德與法治新課程標準（2022版）》中，對于初中道德與法治教學工作提出了如下要求：除了要完成相應的道德、法治教育任務，還需結合初中生的發展需要、心理狀態、國家政策、基本國情等因素展開分析，引入更為多元化的方式展開教學工作，以此增強師生基于道德與法治知識的互動水平，提升教學效果。

一、議題式教學的概念簡介

所謂議題式教學主要是指：通過將一些有爭議的話題引入道德與法治教學過程中，并將其作為教學核心，組織初中生結合議題內容展開相應知識的學習，利用多種方式、手段，將議題中的論點呈現在初中生面前，使其進行更深入討論的一種教學模式。教師通過將議題式教學應用到初中道德與法治課程中，能夠讓初中生在討論期間，形成更為全面、多元的思維模式，對其后續發展意義重大。另外，議題式教學法可以理解成是對其他優質教學方法的總結與拓展，它能夠將教學重點作為引導，開展更具綜合性的育人活動，是一種十分有效的教學方式[1]。

高中思想政治新課標實施后，議題式教學成為高中思想政治活動型學科課程實施的重要形式。在2022版初中道德與法治新課標中引入議題式教學，充分體現了思政一體化、初高中銜接。

二、初中道德與法治課程中議題式教學應遵循的原則

1.學科化原則

在議題式教學中，學科性是它的一大特色。道德與法治課程的知識有非常強的政治性特點，初中生在展開知識學習時，要對本學科的特點展開正確認知，這對培養學科核心素養，以及學生的長遠發展影響深遠。在教學中，教師通過不斷強化道德與法治的學科特點，明確本學科的育人目標，這樣方可為后續育人工作的開展指明方向，進而提升教學效果。教師結合學科化原則展開教學，能夠幫助初中生對于學科定位、學科目標等產生更為清晰的認知，這既對其綜合學習能力發展有極大助力作用，也是將議題式教學融入道德與法治教學中所應遵循的重要原則之一。

2.思辨性原則

初中道德與法治課程的知識內容較為繁雜，很多內容存在一定的思辨性特點。因此，在開展教學工作時，我們應秉承思辨性原則，對于引入的議題展開分析，保證教學過程、形式的合理性。另一方面，初中生在完成知識學習后，要結合所學內容展開深入思考，這樣方可進一步深入理解教學內涵，讓議題式教學的育人作用充分發揮出來，提升教學趣味。從這里我們可以看出，若想讓議題式教學在初中道德與法治課程中更好地應用，必須要引導初中生對于所學知識展開更深入思考。這樣方可使學生發現自身的不足之處，從而引導他們以小組合作的方式展開辯論，助力其思辨能力、思辨意識得到進一步發展，為后續教學工作的開展打下堅實基礎。

3.生活化原則

道德與法治課程的知識和生活有非常緊密的聯系。我們在將議題式教學引入育人過程中時，必須要對生活化原則充分重視，結合學生生活實際，可以避免教學中出現假、大、空的情況，增加初中生所學知識與生活的緊密度。長此以往，初中生在遇到問題后，便可更好地結合所學知識展開思考，正確分析并解決生活中的實際問題，獲得更完善發展。

4.情境化原則

在將議題式教學引入初中道德與法治課堂時，創設情境是極為關鍵的一步，為此，我們要對情境在課堂中發揮的作用提起重視，以此營造一個更加趣味、生動、自主的教學環境。在議題式教學中，常見的情境教學法主要有如下幾個類型：兩難情境、生成性情境、思辨情境等。在教學中，我們可以結合不同問題選擇適合的情境，提升教學效果。

三、議題式教學在初中道德與法治教學中的應用策略

1.展開互動討論，引發學生興趣

在開展議題式教學時，通常是以師生互動的方式展開育人活動。在活動中，初中生要結合相關議題展開自主討論、分析，并得到相應的結論，完善自身知識體系。和以往的教學模式不同，議題式教學具有更為明顯的科學性、探究性、綜合性特征，它是一種對初中生思維、學習能力有效促進的手段。若想提升議題式教學在初中道德與法治課堂上的教育價值，我們可嘗試對教學方法展開進一步創新，以此更好地提升師生間的互動效率，通過種類豐富、內容多樣的議題，帶領初中生結合所學知識展開更深層次的思考與探究。在開展議題式教學時，我們要善于利用各類話題引導出教學知識點，以此幫助初中生更為深入地思考、分析，提升其學習興趣[2]。

例如，在開展認識自己這一課的教學時，我們可以利用議題式教學引導初中生展開討論互動，通過為他們提供一些優質案例，能夠更為高效地引發初中生的探究興趣，強化他們對所學知識的理解和探究興趣。在案例中，小明是一個初中生，他非常喜歡打籃球，夢想成為籃球明星，甚至萌生了退學去打籃球的想法。但是，他的身材較為矮小。針對這一問題，教師可以結合本課知識，對學生提出這樣一個問題：“你們認為小明的想法可行嗎？對于他，你有什么建議？”

結合這一案例和問題，初中生展開了激烈討論。部分初中生發表了自己的看法：“小明對于自己沒有一個正確的認識，他雖然非常喜歡打籃球，平時的表現也較為出彩，但要是想初中便退學，將難以提升文化程度，即使他能進入籃球隊，文化不足也會成為他未來發展的一大阻力?！边€有的初中生說：“我認為他應該努力學習，好好鍛煉身體，在身體發育結束后結合實際情況選擇自己未來的道路，另外，無論如何，他都應該好好學習，只有保證自身的文化基礎較為扎實，未來的發展前途才會更為光明?！苯處熗ㄟ^將一些案例引入到教學過程中，能夠幫助初中生更為主動地參與到討論活動中來，以此凸顯出議題式教學的育人價值。

2.開展高效自學，轉變育人模式

在議題式教學模式的引導下，初中生在學習知識的同時，還能進一步將所學知識應用到實際問題分析中，這對提升其學習主動性有重要促進作用。在開展育人活動時，我們可以嘗試借助議題式教學加快初中生的學習效率，讓他們結合不同的議題展開自主交流、學習，以此發展其自主探究能力、自主學習意識，這對后續教學工作水平的提升有重要促進作用[3]。

例如，在開展《法律保障生活》這部分知識的教學時，我們可以嘗試利用一些和法律有關的知識作為主題展開教學活動。在課堂上，我們應給予初中生充足的自由，讓他們能夠結合所學知識展開自主討論、分析，為其提供一個良好的自學環境，增強其理解所學知識的能力。

在這一過程中，我們只需為初中生引入議題即可，剩下的任務需要初中生結合日常生活搜集相應資料，并針對“法律保障生活”這一論點展開分析，以此促使其理解其內在含義：一方面，法律涉及了生活的諸多方面，它也是維持社會持續發展的重要基礎。另一方面，法律具有一定的強制力特點，它能有效維持社會秩序，保證人們的生命財產安全。通過將議題式教學引入初中道德與法治課堂，教師能引導初中生結合所學知識展開更深入探究，對提升其知識儲備，對發展他們的自學意識與能力有重要促進作用[4]。

3.開展小組合作，優化課堂氛圍

現階段，部分教師雖嘗試用議題式教學引導初中生展開道德與法治知識的學習，但是很多初中生在結合議題展開討論時，所涉及的知識較為膚淺，他們在課堂上的主體地位未能得到有效凸顯，教師仍是議題式教學的主導者。因此，若想提升議題式教學在初中道德與法治教學中的應用效果，我們除了要嘗試將議題式教學法引入課堂，還需結合初中生的知識儲備、認知能力、興趣愛好等因素，將小組合作這一形式引入課堂中，以此實現對教學活動的進一步優化，幫助初中生更為積極、主動地參與到知識探索中。結合小組合作，初中生的思維將會得到更有效碰撞，他們對關鍵知識點的掌握水平也會大幅提升[5]。

例如，在開展“預防犯罪”這部分知識的教學時，我們可以利用小組合作的方式引出議題，而后帶領初中生展開討論：身為一名初中生，我們應該如何預防犯罪？結合這一問題，我們可以引導初中生在小組內發表自己的見解、觀點，并提出一些具體的預防犯罪的方法。比如，有些初中生認為，若想預防犯罪，我們要從日常的小事做起，必須要防微杜漸，只有不斷糾正自身的不良行為才能避免之后走上犯罪道路。還有一些初中生認為，人們犯罪的根本原因在于道德意識淡薄，缺乏必要的法律觀念，這種意識上的不重視會導致犯罪行為的出現，因此，必須要重視道德品質培養。

初中生在小組討論中從不同觀點、角度對同一問題展開分析，能夠極大拓展教學活動的內容，讓他們更為深入、直觀地理解這部分知識內容。在初中生討論結束后，我們可以對他們的發言展開總結，為其講述預防犯罪的方法：強化法律知識、公序良俗的學習，重視思想品質教育，將成長為一個對社會有用的人作為自己的發展目標。將議題式教學和小組合作融合，能夠使其更為高效地應用到初中道德與法治課程中，這對提升育人效率意義重大。

4.學生自設議題，促進教學創新

在將議題式教學引入初中道德與法治課程中時，很多議題都是由教師提出的，這樣會在很大程度上影響初中生參與到議題討論中的興趣。同時，教師所設計的議題通常是以幫助初中生掌握理論知識為主，難以對他們的綜合發展起到促進作用。因此，我們要嘗試轉變議題式教學在道德與法治課堂上的應用方式，實現對議題式教學的優化創新，讓初中生成為課堂的主導者，鼓勵其主動參與到議題搜集、課堂交流中來，提升議題教學綜合水平。通過讓初中生主動選擇議題，能夠更為充分地調動他們的學習積極性。在初中生自由發揮時，我們不需要對其進行過多干擾，這樣方可幫助初中生更為深入地探究有關知識內容[6]。

例如，在開展“延續文化血脈”這部分知識的教學時，我們可以在課堂上提出一個探究問題，并鼓勵初中生從不同渠道搜集與之相關的素材，并確定討論議題。比如，初中生可以從“如何處理城市建設與文化保護的關系”“城市建筑中怎樣體現優秀文化”等層面入手，將找到的資料與同學、教師展開交流。在初中生展開獨立探索時，除了能深化他們與所學知識的情感共鳴，還能在無形中喚醒初中生的文化傳承意識，助力其更全面發展。

5.結合課外元素，延伸教學內容

議題式教學有非常強的多元性、互動性特點，因此，在開展道德與法治教學時，我們若是未能在課堂上體現出這些特點，將難以提升議題式教學在道德與法治課堂中的應用深度，不利于提升育人質量。另外，在將議題式教學應用到教學過程中時，很少有教師能對初中道德與法治育人資源展開有效拓展與開發，對優質課外資源的引入程度不足。這樣就很難調動初中生的學習興趣，從而影響教學效果。為此，我們在將議題式教學引入初中道德與法治課堂時，可以從互聯網、圖書館等多種渠道引入新的課外資源，以此實現對教學內容的進一步拓展，幫助初中生形成一個更為完善的道德與法治知識體系[7]。

例如，在開展“多彩的職業”這部分知識的教學時，我們可以引導初中生搜集一些和選擇職業有關的知識內容，這樣除了能豐富課堂內容，還可幫助其逐漸形成一個正確、向上的擇業觀、就業觀、創業觀。初中生社會閱歷有限，他們在選擇職業時，通常會傾向于待遇好、壓力小的工作，對職業的認知通常局限于“薪資待遇”的層次，通過豐富教學內容，引導初中生結合“未來你想從事什么行業”展開討論，以此使其逐漸對自己形成正確認識，這對其后續選擇一個合理的職業有重要價值。

結語

綜上所述，若想提升議題式教學在初中道德與法治教學中的應用效果，我們可以從展開互動討論，引發學生興趣等層面著手分析，以此在無形中促使初中道德與法治教學質量提升到一個新的高度。