“互聯網+”教育背景下高職課堂教學改革分析

王軍麗

（廣州工程職業技術學院 廣東廣州 510520）

2019年政府工作報告中提出了“互聯網+教育”這一概念，肯定了互聯網在教育領域所起到的作用。當前高職院校的教學更加受到關注，錄取呈現層次化的特點，傳統的教學模式已不適應當前時代發展的潮流，學生學習的興致不高。在此背景下，教師可將“互聯網+教育”有效運用到高職課堂教學中，跟上時代發展的潮流，將高職學生培養成社會需要的人才。

一、高職課堂教學存在的主要問題

高職院校發展的主題是教學改革和專業建設，在經過資源共享課程建設后，院校的重點工作是推進課堂教學改革，但受生源素質、教師教學觀念的影響，高職院校課堂教學還存在許多不足，主要包括以下的方面：第一，課程教學資源形式單一，學生學習缺少興趣。當前教師在高職課堂教學時主要是依靠教材，根據教學內容制作PPT課件，教學資源的形式不夠豐富，難以吸引學生學習的興趣，他們會感到無聊，會出現玩手機、睡覺等情況[1]。第二，教學任務的時間有限，彈性不足。高職院校的教學模式是班級授課制，教師集中向學生講解知識，學生被動地接受，課堂教學會受到空間、時間的限制，課堂缺少彈性。學生如果沒有充分預習知識，他們在課堂中理解知識便存在困難，師生雙方空閑時間也不同步，他們在課后不愿意再聆聽教師的講解。第三，學生主體地位難以有效展現。在傳統的高職課堂教學中，受教學任務的影響，教師在課堂教學中要盡可能地講解知識，這便形成了教師集中講解、學生被動聽的局面，學生學習的積極性難以充分調動，雖然當前個別教師注意到了這些問題，與學生開展互動，但這僅僅是活躍課堂的氣氛，學生依然處于被動的狀態。

二、“互聯網+教育”背景下高職課堂教學改革的必要性

1.“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+教育”指的是運用各種先進的信息技術、網絡技術、大數據技術促進教育領域的改革和創新[2]。它是以互聯網平臺為支撐，能夠深度整合教育行業和互聯網，充分融合兩者的優勢，也是學習者運用數字化快速學習知識的一種方式，他們可隨時隨地地獲取優質資源，提升自身的創新能力、學習能力。近些年，各個教育領域都會廣泛運用互聯網，慕課、微課、在線直播課程的出現，加強了教學的開放性，學習者可隨時通過網絡學習知識、分析知識。在2019年，“互聯網+教育”這一概念更加受到重視，政府工作報告中提出，“互聯網+教育”是運用人工智能、大數據等方式共享優質資源，實現教育的公平化，提升新時代的教學效率。這一報告鼓勵廣大院校和教師在課堂教學改革中充分運用互聯網，也鼓勵學生運用互聯網自主學習知識，提升自身探究知識的能力。

2.必要性

高職院校是培養技術型人才的場所，教學效果會對我國今后職業教育的發展起到重要的作用，在教學中要注重培養學生的思維能力、創新能力，提升他們的核心素養和綜合素質[3]。教師要引導他們在學習中不僅要掌握理論知識，還要掌握實踐知識，能夠將自身學到的知識轉化成能力，運用到未來從事的工作中，這需要學生在平時的學習中不斷總結和積累，加強自身的運用能力、理解能力。在“互聯網+”的背景下，教師會運用多種教學方式激發他們學習的興趣，尊重他們的主體地位，打破時間和空間的限制，讓他們隨時隨地學到知識，他們可利用互聯網更全面、客觀的收集信息，樹立良好的學習理念，掌握正確的學習方法。互聯網具有開放性這一特征，學生可與教師隨時在線溝通交流，在線完成課程測試、課后作業，他們學習的渠道更加廣闊。傳統的課本教材只是向學生提供靜態的圖片和文字展示，而互聯網能夠為他們提供動畫、視頻、音頻等，能豐富教學的內容和形式，教學資源更具有時效性，更容易吸引學生學習的興趣。

三、“互聯網+教育”背景下高職課堂教學改革的途徑

1.建設適合網絡在線教學的課程資源

要想創新當前的高職教育，首先要重視網絡在線教學的課程資源，如微課、慕課等，對于高職學生來說，他們在課堂中很難長時間集中注意力，會出現溜號的情況，在這一背景下，教師可選擇微課資源建設，用網絡梳理出教學內容的重難點知識，以先后順序呈現出來[4]。具體來說，可從以下的方面出發：第一，可根據不同類型的技能點、知識點選擇不同的呈現方式。例如，在講解基本概念的知識點時，可首選PPT這種講解方式；在講解概預算的操作時，可選擇屏幕錄制這種方式；在講解實際工程施工時，可向學生展示實際的施工錄像，讓他們清晰直觀地了解所學的知識。高職課堂教學中選擇合適的教學資源有助于提升學生學習的自主性，能加強課程網絡資源的建設，大大提升教學水平。第二，教師可利用網絡搜集、整理技能點和各知識點的教學資源，不僅包括方便學生理解的講解視頻，還要包括自測題目、文字資料、練習題等，以此讓學有余力的學生開拓自身的視野，拓寬自身的知識面，更深入地理解所學的知識。例如，教師在講解架空線路的工程量統計這一知識時，可利用微課資源，在課堂中充分向學生展示自測題目、PPT課件、授課視頻等，還可向一些自主學習能力強的學生展示拓展資源，如架空線路的常見施工工藝、主要運用的器材等資料，讓他們更深入地理解架空線路的施工過程，能運用科學的方法精準的統計工程量。

2.充分利用網絡在線交流平臺

在“互聯網+教育”的背景下，教師開展高職課堂教學需選擇合適的網絡平臺，能夠科學放置開發的課程教學資源，充分展現它在課堂教學的作用，包括兩方面的作用：一是實現師生之間的在線交流，如教師在線輔導學生，學生之間在線討論問題；二是充分運用教學資源，教師將與課堂教學相關的資源共享到網絡平臺中，學生在課前和課后可利用這些教學資源進行預習和鞏固。要實現上述的目標，可從以下的方面出發：第一，教師可開發專門的網絡教學平臺，根據自身的需要，對平臺的功能不斷完善，實現課程教學的個性化，但這種方式也存在一些不足，需要人員經常維護平臺，為了一門課程開發專門的網絡平臺，還需要大量的財力、人力作為支撐[5]。第二，可運用現有的網絡平臺，如微信群、QQ群，引導學生利用這些平臺進行在線互動交流，在線共享文件，將它作為課堂教學的網絡輔助教學平臺。教師運用這類平臺的優點在于不必重新建設新的網絡平臺，可減少后期維護的投入，但不足之處在于它只是一種輔助手段，無法統計、監控學生的學習情況，無法充分了解學生時知識的掌握情況。據此，教師可創設課程教學的微信群，在群內可分享課程文件，引導學生互動，實時了解學生的學習情況，以便開展后續的教學。

3.實現三階段遞進的探究式課堂教學

在開發微課資源、建立課程微信群后，教師可根據教學內容、教學安排在課程微信群中分享微課教學資源，改革傳統的課堂教學方式，建立課前自主學習、課中深入討論、課后拓展的新模式[6]。

在課前自主學習方面，教師可根據教學安排，將學習的知識提前分享到微信群中，引導他們自主預習這些知識，要給他們布置一些學習任務，讓他們了解所學的知識，能初步檢測、診斷自主學習的效果。

在課中深化討論方面，教師可設計多種討論的方式，先將學生們分成三人一組，每個小組之間以競賽的形式討論，討論還可細分為兩個遞進的階段：首先是小組內的合作探究。在課程開始后，教師可引導每個小組討論課堂預習情況、學習的任務，輸出自主學習的效果，要讓每個學生參與到討論中。教師在課堂教學時要考核學生的課前自主學習情況，考核他們的課堂討論表現，了解他們在自主學習和討論中存在的問題，給予他們一定的指導，解決他們存在的問題。在討論過后，教師可引導每個小組展示自身的成果，對于討論中表現積極的小組給予一定的獎勵，這樣能激發他們的討論興趣。其次是師生間的討論。在經過小組的討論后，學生能夠大概掌握本節課所學習的知識，在這階段，教師可布置一些較高層次的問題，引導他們思考，開拓他們的思維，讓他們了解到更多相關的知識和技能。

在課后應用拓展方面，經過上面的分組討論和質疑深化后，大部分學生能夠更深入了解和掌握課堂所學的知識。對于一些自主學習能力強的學生，這些遠遠不夠，教師要考慮到這一層次的學生，要拓展他們的能力，為他們布置一些拔高題，激發他們挑戰自我的積極性。教師可通過網絡將拔高題發送給他們，當他們在做題中遇到難題時，教師可在線輔導他們。這種方式能改變傳統課堂教學的模式，改變教師集中講解知識、學生被動接受的場面，真正以學生為主，更好地貫徹探究式教學。

4.輔以分段檢測的課程考核

課程考核的方式、內容會極大影響學生的學習態度和學習方式，在“互聯網+教育”的背景下，教師要改革傳統的課程考核方式，運用分段檢測的模式[7]。此處的分段包括以下的含義：第一，將學生的學習能力分段。對于高職學生來說，他們學習能力、學習基礎有所不同，教師可將他們分為學有余力、能力較好、基本可以這三個階段，比例為2：6：2。在分段教學中，教師要在事前充分了解學生的學習能力、學習基礎、興趣愛好，根據他們存在的差異，設定不同的考核標準和學習目標，以便讓優等學生學好，中等學生學樂，學困生學會，更好地遵循因材施教的教學理念，讓不同層次學生的學習能力有所提升。第二，可將學習過程分段。教師可將整個教學任務分成不同的學習階段，方便學生理解。以通信工程概預算為例，本節課的教學內容是讓學生學會編制通信工程概預算的文件，教師在教學中可將學習過程分成以下的步驟：資料查閱—閱讀圖紙—計算工程量—確定器材價格。這樣的方式能夠讓教師分段檢測學生學習的效果，發現學生學習的薄弱環節，給予充分指導，讓他們更深入地理解知識。

5.開展隨堂測試

隨堂測試能夠檢驗學生知識的掌握情況，在傳統的課堂教學中，教師會運用試卷考核學生，讓他們在課堂中完成試卷、課后批改，在下次上課時講解[8]。這種方式的不足之處在于教師批改試卷會花費大量的時間，試卷的講解要到下次課堂時，不能及時講解他們不清楚的地方，他們很容易遺忘，也不能及時鞏固所學的知識。在“互聯網+”的背景下，教師可利用互聯網和移動終端開展隨堂測試，引導同學們通過網絡答題，在答題完成后，可隨時登錄系統批改試題，還可利用系統自動批改客觀題，如此他們便能通過客戶端詳細查看本次測試的成果、各個題目的答題情況，了解他們自身知識的薄弱之處。系統還可對學生每道題的答題情況充分展示出來，如此，教師可從整體上了解學生的知識掌握情況，以便在課堂中針對性地講解測試題，加深學生的記憶和了解。

6.布置課后作業

課后作業能鞏固學生在課堂中所學的知識，是對課堂內容的復習，傳統的課后作業是學生將課堂所學的內容寫到作業本中，班長統一收集交給教師，教師完成批改，這種方式會花費教師很多的時間，一些學生還會存在抄襲的現象。在“互聯網+”的背景下，教師可利用智能終端布置課后作業，設置作業截止時間和作業題目，網絡會自動推送到學生的賬戶中，他們可利用手機隨時完成課后作業，作業完成后可自動提交。系統還可以在作業日期截止前提醒學生，督促他們完成作業。教師在批改作業時，可先利用系統查重學生提交的作業，以免他們出現抄襲的現象，這種方式能提升他們完成作業的自主性，讓課后作業充分發揮價值。

結語

綜上所述，在“互聯網+教育”的背景下，高職課堂教學實行改革，教學模式不斷創新是發展的必然趨勢，教師在課堂教學中可有效融合多種互聯網資源，讓學生獲得良好的學習體驗、高效的教學效果、優質的信息化資源，充分激發他們學習的興趣，提升他們的創造力和自主學習能力，真正實現課堂教學改革的目標。