語音教學(xué)中的語音意識和音節(jié)劃分

葛小伍

（云南師范大學(xué) 云南麗江 674100）

正如小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課時(shí)，首先要學(xué)習(xí)拼音一樣，在學(xué)習(xí)英語這門語言時(shí)，首先也要學(xué)習(xí)語音。語音教學(xué)既是掌握語言發(fā)音、學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者能否掌握流利口語表達(dá)的基石。

一、語音教學(xué)的重要性

我國義務(wù)教育英語新課標(biāo)中明確指出，就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。其首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。

其中，綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)組成部分就包括了語音能力。語音教學(xué)是學(xué)生獲得語音知識、學(xué)習(xí)詞匯，再到聽、說表達(dá)能力培養(yǎng)的核心途徑。掌握了語音知識，便引以有效地提高學(xué)習(xí)英語的效率。這是因?yàn)檎Z音知識決定了能否掌握正確的發(fā)音和技巧，能否養(yǎng)成良好的語言發(fā)音習(xí)慣，甚至決定了學(xué)習(xí)者能否持久地學(xué)習(xí)英語。然而，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，語音教學(xué)并未引起多數(shù)師生的重視，尤其是在初學(xué)階段。學(xué)生只有掌握了語音的基礎(chǔ)知識，才能在學(xué)習(xí)英語上樹立自信，提升學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣。

二、語音教學(xué)中存在的問題

目前，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)生詞不會拼讀、單詞記不住、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，并缺乏自學(xué)能力的現(xiàn)象。究其原因，是未掌握語音的基礎(chǔ)知識，從而造成學(xué)習(xí)者發(fā)音越來越困難，導(dǎo)致了其喪失學(xué)習(xí)英語的自信心，最后出現(xiàn)從不會說到不敢說再到討厭英語的惡性循環(huán)。

首先，對于很多英語學(xué)習(xí)者來說，他們學(xué)習(xí)英語的主要途徑就是課堂。然而，有些教師沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語音知識講授，更沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這就造成學(xué)生沒有掌握基礎(chǔ)的語音知識，無法正確拼讀單詞，更無法進(jìn)行連貫的聽說讀寫練習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)。

其次，在課堂教學(xué)中，有些教師只是反復(fù)帶讀單詞，讓學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)。看似好像學(xué)生都會讀單詞，但是，一離開教師的帶讀，學(xué)生就無法獨(dú)立地正確拼讀單詞。因此，教會學(xué)生掌握發(fā)音方法和技巧是教師在教學(xué)中最應(yīng)重視的。除此以外，很多教師本身在語音方面也存在一些問題，如口語不標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)的語音知識概念模糊等。這就造成有些初學(xué)者接觸的是錯(cuò)誤的語音知識，在日后的學(xué)習(xí)中需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間去糾正，這不僅沒有讓學(xué)習(xí)者積累好基礎(chǔ)知識，反而起到一種誤導(dǎo)性的反作用，極其影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展。

三、基本概念

1.語音意識

把英語單詞進(jìn)行音節(jié)拆分，化整為零，各個(gè)突破，即把繁雜的英語單詞化繁為簡，按相應(yīng)規(guī)則分成不同的音節(jié)，再把這些音節(jié)整合起來，這個(gè)過程就是樹立單詞的聲韻覺識能力，也叫語音意識（phonological awareness）。語音意識是指對語言中語音單位的洞察力和操縱力，是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)化、正確化分解、整合音節(jié)再拼讀單詞的方法，反映了其對語音的掌握度和敏感度。換句話說，語音意識是語言學(xué)習(xí)者對音系知識的了解和運(yùn)用，如正確發(fā)音的方法和技巧。

2.音節(jié)意識

音節(jié)意識（syllable awareness）是指在口語中識別音節(jié)的能力。音節(jié)是由元音和輔音構(gòu)成的發(fā)音單位，是語音和單詞發(fā)音的自然構(gòu)成；音節(jié)又構(gòu)成音標(biāo)。不同語言的發(fā)音是存在相同之處或具有相似性的，漢語拼音和英語發(fā)音就具有一些相似性。

以漢語拼音為例，漢語中的音節(jié)是由聲母、韻母和聲調(diào)構(gòu)成，具體可分為整體認(rèn)讀音節(jié)、兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)和零聲母音節(jié)。概括來說，一個(gè)漢字的發(fā)音就是一個(gè)音節(jié)，音節(jié)中必不可少的是韻母。

而英語中，元音音素發(fā)音響亮，就可以構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，或者一個(gè)元音音素和一個(gè)或者幾個(gè)輔音音素結(jié)合也可以構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，輔音音素因?yàn)榘l(fā)音不響亮，不構(gòu)成音節(jié)。因此，音節(jié)就是以元音為主體構(gòu)成的發(fā)音單位，元音是音節(jié)的主體，輔音相當(dāng)于音節(jié)的分界線。音節(jié)可分為單音節(jié)、雙音節(jié)、三音節(jié)和多音節(jié)等幾種類型。單音節(jié)指的是只有一個(gè)主體元音，如I,meet;雙音節(jié)指的是有2個(gè)主體元音的音節(jié)，如he-llo,tea-cher;三音節(jié)指的是有3個(gè)主體元音的音節(jié)，如tomo-rrow,ba-na-na;多音節(jié)指的是含有三個(gè)以上的主體元音，如con-gra-tu-la-tion,in-ter-na-tio-nal等。

通過將漢語拼音和英語單詞進(jìn)行比較，不難看出，一個(gè)完整的音節(jié)是由輔音（聲母）+元音（韻母）構(gòu)成，無法構(gòu)成完整音節(jié)的元音（韻母）也可以單獨(dú)構(gòu)成音節(jié)。所以，元音音素是構(gòu)成音節(jié)的主要部分。

四、音節(jié)劃分的規(guī)則

漢語是一種意合語言；而英語是一種形合語言，簡單來說，其字形就能體現(xiàn)發(fā)音，具有音形合一的特點(diǎn)。對單詞進(jìn)行音節(jié)劃分，尤其是拼讀難度大的單詞，找出字母和發(fā)音的對應(yīng)關(guān)系，可以快速掌握單詞的讀音和拼寫。因此，只要遵循以下幾個(gè)音節(jié)劃分的規(guī)則，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，強(qiáng)化拼讀技巧，就能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的拼讀能力，理解英語發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

1.輔+元成對式

這個(gè)公式中的輔和元指的是英語音素。音素是語音的最小單位，英語中有48個(gè)音素，包括元音和輔音。元音是指發(fā)音響亮的音素，發(fā)音時(shí)口腔中氣流不受阻礙，是音節(jié)的主要組成部分，英語中有20個(gè)元音。輔音是指發(fā)音不響亮，發(fā)音時(shí)口腔中氣流受到阻礙，不是音節(jié)的重要組成部分，英語中有28個(gè)輔音。

在音節(jié)意識中已論述，一個(gè)完整的音節(jié)是由輔音（聲母）+元音（韻母）構(gòu)成的，無法配對的元音可單獨(dú)構(gòu)成音節(jié)，而無法配對的輔音讀本身音，無法單獨(dú)構(gòu)成音節(jié)。先以漢語拼音為例。漢語中有整體認(rèn)讀音節(jié)（支持zhī chí）、兩拼音節(jié)（跑步pǎo bù）、三拼音節(jié)（化妝huà zhuānɡ）和零聲母音節(jié)（愛ài,餓è）。從這些例子可以看出，拼音是由聲母、韻母和聲調(diào)，或者單獨(dú)由韻母加聲調(diào)構(gòu)成，韻母是音節(jié)的靈魂。

再以英語單詞為例。比如，單音節(jié)詞he,she,I等，雙音節(jié)單詞data,city和多音節(jié)單詞transportation,syllable,destination等，無論是幾個(gè)音節(jié)，完整的音節(jié)都是由輔音加元音構(gòu)成的，輔音在前，元音在后，在非完整音節(jié)里，如單詞I，這個(gè)詞里沒有輔音字母，那么元音字母就單獨(dú)構(gòu)成音節(jié)。

拼讀單詞時(shí)，我們可以遵循這樣的一個(gè)方法：三步成音法。具體步驟為一讀二配三拼。一讀是指把逐個(gè)音素讀出來，但要注意連體音不拆分。二配是指輔元成對式，其口訣為：輔音在前，元音在后；輔音加元音，構(gòu)成一對子。三拼是指利用拼音法和快讀法見對先拼，沒法配對的音素都讀本身音，同時(shí)要注音重音符號的位置。簡單來說，快速拼讀可以歸納為配對子、拼對子的六字訣。以data為例。這個(gè)單詞是由兩對輔音字母+元音字母（da,ta）構(gòu)成的，我們可以拼讀成da-ta。再以destination為例。按照見對先拼的原則，這個(gè)單詞中有四對輔音+元音（de,ti,na,tio），配對以后，再把無法配對的輔音字母s，n按照讀本身音的原則加在離它們最近的元音上，單詞的音節(jié)就變成了des-ti-na-tion。

2.元音數(shù)通常等于音節(jié)數(shù)

音節(jié)是讀單詞的基本單位。通常來講，一個(gè)單詞里有幾個(gè)元音就有幾個(gè)音節(jié)，元音數(shù)通常等于音節(jié)數(shù)。怎么確定單詞中的元音呢？這就要看單詞中出現(xiàn)的元音字母了。英語中有26個(gè)字母，元音字母包括a,e,i,o,u,y（處于元音的位置），除了這幾個(gè)元音字母，剩下的都是輔音字母。這和漢語拼音有著異曲同工之處。漢語拼音也是由這26個(gè)字母組成，只是發(fā)音不同，其中聲母中除了zh,ch,shi,剩下的聲母都可以和英語中的輔音字母一一對應(yīng)，單韻母中的a,o,e,i,u也和英語中的元音字母a,e,i,o,u一一對應(yīng)。

另外，y是一個(gè)特殊字母，本身既有元音發(fā)音，又有輔音發(fā)音。因此，它是一個(gè)半元半輔音，其發(fā)音有三種：/i/、/ai/、/j/。在非重讀音節(jié)末尾或在一個(gè)音節(jié)中處于輔音字母前面的時(shí)候，其發(fā)音往往是/i/，如city,juicy,ability,symbol,system等；在重讀音節(jié)的末尾，其發(fā)音通常是/ai/，如try,sky,fly等；在詞首位置，處于元音字母前，其發(fā)音通常是輔音音素/j/，如yes,yellow,yard,yesterday等。通過以上論述，可以看出，字母y的發(fā)音是元音還是輔音，主要看它在單詞中的位置，如果處于元音字母前，它就是輔音字母；如果處于輔音字母后，它就是元音字母。

通過對漢語拼音中聲母、韻母和英語中元音、輔音進(jìn)行比較，教師可以幫助學(xué)習(xí)者歸納總結(jié)兩者之間的相似性和差異性，在實(shí)際體驗(yàn)中強(qiáng)化對語音語感的理解。這樣有利于學(xué)習(xí)者快速從漢語拼音的基礎(chǔ)上過渡到英語發(fā)音的拼讀上。一旦培養(yǎng)了語音感知能力，掌握音標(biāo)，并能正確拼讀單詞就變得很容易了。

3.除單音節(jié)詞以外，字母e結(jié)尾的元音通常不發(fā)音

在字母e 結(jié)尾的單詞中，要先找元音再去尾e。以take,move,desperate這幾個(gè)單詞為例，根據(jù)音標(biāo)可以看出，字母e在這些單詞里都是不發(fā)音的，take的讀音為tak,move的讀音為mov,desperate的讀音為desperat。

4.元音字母組合通常看成一個(gè)整體元音

多個(gè)元音字母在一起的，通常算作一個(gè)元音音素，如單詞中出現(xiàn)io,ia,iou等，都讀成一個(gè)整體元音。以單詞nation,potential,precious等為例。按照音節(jié)劃分規(guī)則，nation有兩個(gè)音節(jié)，讀作na-tion;potential有三個(gè)音節(jié)，讀作po-ten-tial;precious有兩個(gè)音節(jié)，讀作pre-cious。

5.特殊輔音組合和輔音連綴規(guī)則

常見的特殊輔音組合有ph,qu,gu,rh,sc等，ph組合的發(fā)音為/f/,qu組合的發(fā)音為/kw/，gu組合的發(fā)音為/gw/，rh組合的發(fā)音為/r/，sc組合的發(fā)音為/s/。以photo,quality,linguistic,rhino,scent這幾個(gè)單詞為例，音節(jié)劃分為pho-to,qua-li-ty,lingui-stic,rhi-no,scent。

英語單詞中還有一些輔音連綴現(xiàn)象。輔音連綴時(shí)，要把輔音字母看成一個(gè)整體，發(fā)音時(shí)要一口氣讀完，中間不能停頓。以下是幾個(gè)常見的輔音連綴：/pr//br//pl//bl/。以press,brush,plate,blood為例，按照音節(jié)劃分規(guī)則，這幾個(gè)單詞都是單音節(jié)，元音前的輔音連綴的讀音是整體音，不能拆開來讀。

6.重讀原則

英語單詞里的重讀音是和單詞的音節(jié)息息相關(guān)的，當(dāng)我們重讀一個(gè)音節(jié)時(shí)，這個(gè)音節(jié)里的元音會在音量上或高或低或長或短的發(fā)生變化，一般有規(guī)律可循。首先，單音節(jié)單詞一般都重讀。例如：bag,sky,room等。其次，雙音節(jié)單詞中，動詞的重讀一般在后一個(gè)音節(jié)上，名詞、形容詞等詞的重讀一般在前一個(gè)音節(jié)上。例如：winter,happy,begin,collect等。第三，既可以作名詞又可以作動詞的雙音節(jié)單詞，動詞的重讀一般在第二個(gè)音節(jié)上，名詞的重讀一般在第一個(gè)音節(jié)上。例如：suspect,import,insult等。第四，以-ic,-sion,-tion,-ant,-ive等結(jié)尾的單詞，重讀一般在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上。例如：fantastic,picnic,television,station,important,native等。第五，以-cy,-ty,-phy,-gy,-al,-ful結(jié)尾的單詞，重讀一般在倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)上。例如：emergency,ability,photography,technology,personal,beautiful等。第六，以-ple,-ble,-tle,-dle,-cle,-kle,-gle等結(jié)尾的單詞，重讀一般在倒數(shù)第二個(gè)音節(jié)上。例如：people,table,title,candle,uncle等。第七，復(fù)合單詞中，名詞重讀一般在第一個(gè)單詞上，動詞、形容詞一般在第二個(gè)單詞上。例如：blackboard,butterfly,understand等。

7.成音節(jié)

成音節(jié)屬于一種特殊音節(jié)，它指的是/l/,/m/,/n/這三個(gè)輔音音素收音比較響亮，可以和它前面的輔音音素構(gòu)成音節(jié)。其常見的結(jié)構(gòu)有輔音音素+/l/+e和輔音音素+/m/。第一種結(jié)構(gòu)的收尾常有以下幾種：-ble,-cle,-dle,-gle,-ple,-stle,-tle，如單詞dou-ble,cir-cle,mi-ddle,gi-ggle,a-pple,ca-stle,li-ttle等；第二種結(jié)構(gòu)的收尾常有/zm/，如rea-li-sm,com-mu-ni-sm,op-ti-mi-sm等。

結(jié)語

語音教學(xué)是學(xué)習(xí)者開始英語學(xué)習(xí)的第一關(guān)，是學(xué)生的口語表達(dá)和聽說能力發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響了學(xué)生能否用英語流利準(zhǔn)確地進(jìn)行交際。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語音意識，靈活運(yùn)用發(fā)音技巧，掌握音節(jié)劃分的基本規(guī)則，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音的目的，這也是英語語音教學(xué)的核心任務(wù)。

語音訓(xùn)練直接決定了學(xué)習(xí)者的語音水平。教師在教學(xué)中通過不間斷的語音訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握認(rèn)讀技巧，在訓(xùn)練的體驗(yàn)中自我歸納和總結(jié)，逐步強(qiáng)化音節(jié)意識和拼讀規(guī)律，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成語音能力的一部分，最終達(dá)到“見詞就會讀”和“聽音就能寫”的水平。

培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，使其掌握正確的發(fā)音方法和技巧，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們主動積極地參與課堂教學(xué)活動。發(fā)音能力一旦得以提升，學(xué)習(xí)者可以快速掌握詞匯，一方面可以提高學(xué)習(xí)的效率，另一方面也能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用已學(xué)語音知識對生詞進(jìn)行正確拼讀進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，就可以避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)停滯不前、喪失學(xué)習(xí)信心、厭惡英語等問題。

綜上所述，教師在語音教學(xué)中，強(qiáng)化語音意識和音節(jié)劃分，不僅能幫助學(xué)生完善發(fā)音的準(zhǔn)確性，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化語音課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知階段和能力，注意語音教學(xué)的方法和過程，將枯燥難懂的語音知識在輕松愉快的教學(xué)氛圍中轉(zhuǎn)化為簡單易學(xué)和操作性強(qiáng)的知識，切實(shí)改善學(xué)生的發(fā)音問題，在掌握正確發(fā)音的基礎(chǔ)上提高口語表達(dá)能力，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。