混合式教學在生理學教學中的應用初探*

周游 樊蓉 曹穎莉

（黑龍江護理高等專科學校 黑龍江哈爾濱 150000）

生理學作為一個邏輯性極強、難度較大的基本醫學課程，對老師和學生的能力要求都非常高，既需要在有限的教學中、較短的時期內，提升學生的基礎理論水平，也需要訓練學生的臨床邏輯思考能力與創造力，從而更好地滿足學生今后各種專業課的教學。而根據這些課題的難度，更必須推陳出新，改變傳統教學模式，顛覆固有的課堂思想，運用網絡等新興技術讓課堂教學滿足學生既定的需求。中國高等教育發展的目標和任務明確指出：要“突出”人才培養的核心地位。教學的核心任務仍然是承擔人才培養的主要職能，以培養優秀人才為高校的核心工作，確保教學質量在高校內的中心地位不動搖[1]。

一、線上線下混合式課堂在生理學課程中的緊迫性

高校生源的不斷擴大，產生了擴大班額、合班的上課形式以及年輕教師迅速安排到教學崗位等現象，這就會最終導致教學經驗缺乏，教學精力投入不足，教師培訓不到位等缺陷導致出現課堂上“滿堂灌”的現象。如何提高高校人才培養質量，是當前及今后相當一段時間內，高等教育發展的重中之重。教師怎么樣“教”和學生怎么樣“學”，值得我們深入探究。

生理學是現代醫學的一個主要基礎課，是指醫學生在熟悉了身體結構的基本組成之后，在完成基本專業課之前掌握的關于身體運動基本規律的學科，對生理基礎知識的掌握與了解也是掌握后繼醫學專業課（病理學、病理生理學﹑藥理學）等課程的重要基石，而且也與醫學臨床其他各門學科的聯系很緊密。生理學和其他基本學科一樣，具備著知識點多、抽象性強、前后邏輯性強、內容結構復雜的特征，因此，高校學生普遍反映難學習﹑難記、難掌握，部分同學也由此而對生理學課程內容產生了厭學的心態﹐為后續教學的實施造成了較大的障礙。在傳統教學環節，由于學習者較難從課堂上了解本節的知識點，從而增加了學習者對整個知識點的了解、把握和應用的難度。課堂教學過程中，僅僅采用了課堂教學提問，期中或期末測驗，老師通過系統評價等傳統單一的測評方法檢驗學習者的學習成效，卻無法完整、準確地反映學生們的課堂學習狀態，從而使得教師們無法在第一時間內開展針對性的教育工作。但是，單純的線上教學也同樣存在問題，因為部分學生的自動控制性差而造成較高棄課率的現象經常出現，因此，這種教學方式只適用于一些自控學習能力較強的極少數學生進行自修[2]。

線上線下教學方式，指的是由老師們利用各種軟件和網絡平臺將多樣化、碎塊化、靈活化的知識點充分發揮線上教學資源與線下課堂交流的教學優點，從而實現學習者對知識點全面掌握的教學方式。線上線下混合模式可使用網絡平臺通過電腦、手機等設備來完成解析，可以將錄像等內容以簡單直接的方式提交給學習者，讓學習者們可以及時地完成針對性的預習。教師可以通過線上作業、線上微信問題答疑等方法有效地掌握學生的學習狀況，并將這部分信息數據加以統計學分析找到當前教學中存在的不足，以便于在以后的教學工作中及時解決、完善，以提高教學效果。我校的線上線下混合式教學方法，是用微課、慕課、精品資源共享課等線上教學模式和線下傳統課堂過程的混合實施方式，讓學生們可以及時地對知識點進行預習，可以自主掌握簡單的知識點。這樣可以保證在線下課堂的90分鐘，教師有更多充足的時間，對重難點內容詳細解析。在這過程中，老師需要給學生足夠的信心，鼓勵學生。通過線上和線下兩個途徑，老師可以有效地獲取學生的反饋意見，并有的放矢地進一步完善了教學模式，課后及時通過課程網絡、微信等渠道獲取學生的問題，并有效解答，從而使學習者可以在短時間內完整地了解生理學的內涵﹐為他們以后專業課的復習奠定扎實的基礎。

二、實現線上線下混合式教學的目標積極意義

1.提高學生學習的主動性

采用線上線下混合式的教學方法，不但能夠增加學生和老師之間的交流，還能夠培養學生之間的協作意識、競爭意識，從而提高了學生的自主學習能力，突出了學生的主體教學地位，從而更好地完成教學目標。

2.彌補線下課堂的不足

和其他學科比較，基礎生理學課程理論性更強，對教師實驗水平的要求也更高。但是在學校長期以來的傳統教學方法下，一些老師往往只是照本宣科，教學上過于依靠傳統課本，學生所學知識專業針對性不強、應用性也較弱，并沒有對其今后發展提供有價值的幫助。教師通過利用線上教學模式，使學生在課程內容學習中不受時間、空間的約束，可以更好靈活性和有針對性地掌握相關內容，并針對學生個人的知識點掌握情況實現了個性化教學，從而克服了傳統線下教學的缺點。

三、線上線下混合式課堂，在生理學課程中的運用

生理學是一門基礎的醫學課程，在醫學課程體系中占據非常重要的地位，學好生理學是學習其他醫學專業課的必要條件。生理學主要介紹的是人體或動物各組成部位的功能活動及活動規律，內容相對解剖學、組織胚胎學等固態的結構較抽象，這就需要學生良好的理解能力和抽象思維能力，而恰恰高校學生在這一塊能力欠缺。隨著信息技術的迅速發展，教學模式也在日益更新，以更好地滿足各種人群對知識的需求。混合式教學模式就是兼顧傳統教學模式和網絡教學模式的優勢，既要發揮教師引導、啟發教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性與創造性，使教學效果達到最優化。本研究以傳統教學即線下教學的基礎上加入線上教學的混合式教學，并與傳統教學模式作對比，為醫學專科院校生理學教學改革提供參考。

在課前或課后。老師們可以把在生理教學過程中總結出來的此階段必要了解的知識重點通過微信引導等方式傳達給學生們，使學生能夠對這一章的具體實際教學內容有個大致的認識與了解。例如，我們可以將關于血液這節中要求學生必須了解的主要知識點（血液的組成；血漿滲透壓的組成與含義；紅細胞的生理特征、白細胞的數量與功能等）提前發放到學習通網絡平臺，學生在接收到教學任務之后，能夠隨時隨地地使用手機或者筆記本電腦等設施登錄網頁，收看網絡視頻教學并通過做習題的方式了解自身的學習狀況。借助線上教學系統的支持，學生們能夠把在教學過程中出現的問題、難點有效地反饋給教師。教師在備課中對這些難題針對性地講解，提高了教學效果，同時在課后，學生可以通過在線考試，了解自身對所有知識點的熟悉程度，并且系統還會將學生的錯題信息保存起來，方便他們在日后能進行的學習重復。這樣一來，就在節省了學生們珍貴的復習時間的同時，也極大地提高了他們的學習效果。教師們則利用系統對學生的錯誤解題阻斷統計分析結果，更準確地掌握學生對知識點的掌握情況，針對他們的易錯點來制定具體措施。

生物教學課程的考核方式采用過程性考核與終結性考核相結合，突出學生學習過程的考核，重點考查學生的學習態度、學習進度和學習效果。過程性考核占總成績的百分之五十，具體考查學生學習的過程，包括平時的提問、小測、作業、匯報等，終結性考核占總成績的百分之五十，指的是最后的期末考查。提高過程性考核的比例，有利于提高學生學習的積極性。對于基礎相對較弱的學生能增加他們學習的信心，可以通過不斷的努力取得優異的成績，而基礎相對較好的學生可以合理安排學習任務，不會產生厭學的情緒。

四、混合式教材在生理學課程中的具體實施措施

1.課前推送資源

由老師在上課前先制定好課堂規劃，根據每節課的教學內容不同，分別制定線上教學目標和線下教學目標。線上教學目標一般設定為1-2個，內容要簡單易懂。根據線上的教學目標，制定教學PPT、教學視頻、動畫、圖片、測試題、討論題等。在視頻中，加入1-2道測試題，檢驗同學們在線上的聽課狀態。并把教學資源及時傳遞給學生，以實現先學后教的教學目的，使學生及時地進行預習。把學生自主學習中出現的各種問題和困惑統一記錄，并上傳給網絡，在網絡上同學之間相互討論、交流學習[3]。

2.課上加強互動

教師要用有限的上課時間，使學生更多地進行生理學的實際教學活動，組織學生共同探究并處理具體問題，鼓勵學生多向老師提出問題，鍛煉學生勤思考、勤總結的良好習慣。教師要在每堂課中融入一個臨床案例分析，促使學生學以致用讓學生以小組為單位互相討論，培養學生的團隊協作意識，鼓勵學生站在講臺前為其他學生答疑解惑，鍛煉學生的語言組織能力。

3.課后鞏固知識

在課后，老師還需要進一步反省，對課堂中存在的問題加以整理、分析，把學生易錯知識點、把握不好的重難點內容等進行總結，使學生更好地把握知識點。

五、混合式教學方法的效果評定

1.網絡跟蹤

線上的教育平臺，能夠通過大數據分析計算出學習者登陸平臺后學習的總人次、學習的持續時間以及對知識點的掌握水平等，而這種線上的大數據分析也能夠成為學生學習態度、掌握水平的一個重要衡量標準。老師可利用互聯網后臺掌握到每名學生的實際掌握狀況，也可以網絡平臺為基礎，對學生的成果進行評估與對比。

2.綜合能力評價

借助線上的大數據分析，老師就能夠掌握到學生的綜合實力及其各個方面的優點。具體內容主要涉及課堂發言能力、學生學習的積極性，和在醫學實驗過程中所涉及的動手能力、協調能力、表達與交流能力和創新性思維等。由此，老師才能夠在了解學情的前提下掌握每一個學生的特征。

3.考試測評

老師們可使用網站的教育平臺，確定每個學生在規范的時段區域內開展分模塊式、分單位的自測活動，讓學生們查缺補漏。教師們也能夠更好地檢查學生對每一教學單元的知識點及具體內容的掌握情況，從而有助于學生總結出所授學科的知識困難程度，也能夠全面評估學生們的教學效果。

4.專家評價

在本校選擇教學經驗豐厚的生理組專家，對生理學課程改革進行測評，制定評價體系，包括教師素養（教師責任心與態度、教學改革與信息素養），教學設計（教學目標、教學內容、教學策略），在線學習（網絡學習資源、課前預習與作業、小組協作與教學反饋），課堂面授（課堂內容的講解、多種教學方法的使用、學生發展與課程考核），教學效果（基本知識、技能與應用、學習興趣與自學能力）。根據每一個評價指標制定詳細的評價標準。如，教師責任心與態度：對教學有熱情，尊重、關心幫助學生，責任感強，傳遞正能量，以良好的師表行為去影響學生，教學態度認真，治學嚴謹，備課充分等。通過對專家的測評打分統計，找出現有混合式教學方法的不足，及時更正，提高學生的學習能力。

5.對比評價

為體現教學效果，分別采取兩個班級的教學效果進行對比。一班采用了線上線下混合式教學，二班采用線下教學，通過一學期的學習后兩個班的學習效果產生了很大的差異。這主要體現在幾個方面：一、采用了線上線下混合式教學的一班期末成績平均分明顯高于二班。二、課堂上，采用了線上線下混合式教學的一班在作業質量、提問、討論等環節的學習氛圍明顯高于二班。三、綜合作業，采用了線上線下混合式教學的一班在設計、布局、效果上也都高于二班。

六、線上線下混合式教學所面臨的問題與困難

有部分信息技術基礎不足的學生因對新的教學方式并不習慣，難以投入到當中，也可能會因對線上課堂產生依賴性而造成上課不仔細聽課，從而影響教學效果。因此我們要更多的時間充分發揮線上課堂優勢營造良好的教學氛圍，促使其專心學習。線上線下混合式課堂要求教師把課堂知識點以微課、慕課等簡潔易懂﹑層次分明的形式展示給學生們。這就需要教師及時將教學內容加以全面分解，將繁雜的教學內容精細化、零亂的教學內容條理化，并在教學過程中不斷和學生進行反饋溝通。

七、線上線下混合式教學展望

線上線下混合式教學模式，是由原有的模式向網絡模式過渡的一種教學方式，是互聯網+模式的轉變和突破。這種新模式在傳統課堂教學的局限性背景下產生，根據當今現代化網絡資源信息的傳播優勢和生理學課程優勢，對現代化信息與傳統教學方式實現了有效整合。

結語

綜上所述，線上與線下的混合式教學方法，在醫科專業特別是生理學課程中有著無法取代的優越性。此教學模式充分發揮了線上與線下的有利教學資源，通過大量提高自身信息量，能夠培養學生的學習興趣，開闊學生的眼界，因而取得了良好的教學效果。