平安校園建設(shè)視閾下高校發(fā)展型資助工作探析*

王啟遠(yuǎn)

（江蘇大學(xué) 江蘇鎮(zhèn)江 212013）

一、風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)下的校園安全形勢(shì)依然嚴(yán)峻

在全球化發(fā)展的背景下，人類對(duì)社會(huì)各界干預(yù)在范圍和深度方面都在不斷擴(kuò)大，人為因素造成的風(fēng)險(xiǎn)已成為風(fēng)險(xiǎn)結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部分。著名學(xué)者貝克在其代表性著作中提出“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”的概念。他認(rèn)為，世界處于工業(yè)社會(huì)向風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，風(fēng)險(xiǎn)是廣泛存在的并已成為當(dāng)今世界的基本特征。在風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中，高校作為社會(huì)的一個(gè)組成部分，面臨著多種風(fēng)險(xiǎn)的威脅與挑戰(zhàn)。隨著高等教育快速發(fā)展和高校社會(huì)化開(kāi)放程度的不斷深化，高校總體安全形勢(shì)不容樂(lè)觀。一些不良的客觀因素和社會(huì)思潮，很容易對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)、心理狀況、行為方式造成負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)平安校園建設(shè)，確保校園和諧安全穩(wěn)定已刻不容緩[1]。

構(gòu)建穩(wěn)定和諧的校園環(huán)境，不僅有利于學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展，而且關(guān)乎學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)成才和萬(wàn)千家庭的和諧幸福。隨著我國(guó)教育政策的不斷深化與完善，學(xué)校中受資助學(xué)生的數(shù)量也在增加。貧困學(xué)生受其家庭條件的影響，承受了較大的生活和生存壓力，很容易產(chǎn)生對(duì)同學(xué)的排斥和對(duì)社會(huì)的抱怨。有的貧困學(xué)生甚至出現(xiàn)畸形心理和反常行為，如不加以教育引導(dǎo)很容易致影響校園安全穩(wěn)定的事件發(fā)生，給自身安全和周邊環(huán)境安全帶來(lái)影響。當(dāng)前的資助工作中對(duì)安全教育、風(fēng)險(xiǎn)文化、心理健康等方面的重視還不夠深入，以平安校園為著眼點(diǎn)有針對(duì)性地探究貧困學(xué)生資助工作就顯得尤為重要。這既是發(fā)展型資助的內(nèi)在要求，也是構(gòu)建平安校園的現(xiàn)實(shí)需要。

二、當(dāng)前高校貧困學(xué)生的心理特征

1.自我定義標(biāo)簽化與反標(biāo)簽化的矛盾

部分貧困學(xué)生由于受到自身成長(zhǎng)環(huán)境等方面的因素影響，相較于其他同學(xué)更加敏感和自卑，自我標(biāo)簽化與反標(biāo)簽化現(xiàn)象嚴(yán)重，在情感上容易自我否定，給自己打上貧窮落后的烙印，膽小怯懦，不敢表現(xiàn)自己，但又過(guò)分在乎別人的評(píng)價(jià)，遇到挫折便怨天尤人，甚至經(jīng)常顧影自憐。同時(shí)，他們又有著更強(qiáng)的自尊心，愛(ài)慕虛榮且不惜代價(jià)地偽裝自己的貧困生身份，哪怕經(jīng)濟(jì)窘迫也要努力追求物質(zhì)上的平等。有的貧困生甚至不惜鋌而走險(xiǎn)，妄圖通過(guò)偷盜扒竊、“套路貸”“裸聊”等“捷徑”來(lái)滿足自己物質(zhì)上的需求[2]。

2.社交需求與退縮回避型社交行為的矛盾

大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)生如果不能將課余時(shí)間合理安排會(huì)將個(gè)人的孤獨(dú)感放大，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的渴望與人交往的社交需求。貧困學(xué)生由于自身的怯懦和自卑，導(dǎo)致缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，很容易產(chǎn)生無(wú)法融入大學(xué)生活的情況，導(dǎo)致被他人認(rèn)同的渴望和與人交往障礙的矛盾、較高的自我期望值和較低的自我滿足感之間的矛盾愈發(fā)凸顯，產(chǎn)生了與自身真實(shí)意愿相反的社交行為。這對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展與平安校園的構(gòu)建都會(huì)帶來(lái)不利影響。

3.內(nèi)心緊張惶恐和焦慮抑郁并存的矛盾

焦慮是人類的一種基本情緒，是對(duì)事物過(guò)度擔(dān)心而產(chǎn)生的緊張、著急、恐慌、不安。適度的焦慮反應(yīng)可以提升大腦的反應(yīng)速度，有助于應(yīng)對(duì)困難挑戰(zhàn)。抑郁是一種情緒狀態(tài)，抑郁癥則明顯伴有心境低落、興趣和愉快感喪失，認(rèn)知障礙以及其他癥狀。貧困學(xué)生不僅要面對(duì)自身經(jīng)濟(jì)困難造成的生活壓力，還要承受來(lái)自學(xué)業(yè)、社交等方面的重壓，精神長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，如果不能得到排解和轉(zhuǎn)化，很容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病，侵害身體健康，甚至演變成威脅社會(huì)安全穩(wěn)定的社會(huì)性事件。

貧困學(xué)生大都有著不同程度的心理問(wèn)題，迫切需要得到重視和解決。從保障學(xué)校安全穩(wěn)定的視角來(lái)看，需要在構(gòu)建發(fā)展型資助進(jìn)程中融入安全教育的理念，將解決資助問(wèn)題與心理、思想、現(xiàn)實(shí)等問(wèn)題一起解決，引導(dǎo)貧困學(xué)生樹(shù)立正確的安全觀、健康觀、發(fā)展觀。

三、發(fā)展型資助的內(nèi)涵特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義

1.發(fā)展型資助的內(nèi)涵特點(diǎn)

相較于傳統(tǒng)保障型資助，發(fā)展型資助是一種更加注重學(xué)生主體地位，更加體現(xiàn)差異性和發(fā)展性原則的資助模式。發(fā)展型資助模式是指，除了提供資金幫扶之外，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，通過(guò)文化感染、能力拓展、心理輔導(dǎo)的方式，為其創(chuàng)造全面發(fā)展的空間與平臺(tái)，最終達(dá)到成人成才目的的一種資助理念與方式。它改變了貧困學(xué)生以往被動(dòng)接受資助的尷尬局面，根據(jù)其不同需求有針對(duì)性地開(kāi)展資助幫扶，更加注重貧困學(xué)生人文素質(zhì)和心理健康，幫助消除學(xué)生心理陰霾和改正不良嗜好，真正地實(shí)現(xiàn)“自我救助”[3]。

2.發(fā)展型資助的現(xiàn)實(shí)意義

發(fā)展型資助的現(xiàn)實(shí)意義在于，凸顯了學(xué)生的主體地位，使得貧困學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和潛力，將其自身內(nèi)在的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，提升擺脫貧困的信心，使貧困學(xué)生由被動(dòng)受助變?yōu)橹鲃?dòng)自助，通過(guò)自身努力擺脫貧困。在資助過(guò)程中，兼顧了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與共性特征，注重學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。相較以往大水漫灌似的單一資助方式，發(fā)展型資助對(duì)受助對(duì)象的致貧原因、能力差異、特長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)他們需求的不同，選擇性地在能力提升、就業(yè)培訓(xùn)、思想引導(dǎo)等方面進(jìn)行資助服務(wù)，提升貧困學(xué)生的生存安全感，有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)育人，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

四、發(fā)展型資助與平安校園建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

安全的本質(zhì)是人的安全，它是安全的底線與核心，兼具主觀感覺(jué)，又包括客觀狀態(tài)，即主觀上不存在恐懼、客觀上不存在威脅的一種相對(duì)狀態(tài)。高校是培養(yǎng)人才的地方。校園的安寧關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定；校園的平安關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福。“百年大計(jì)教育為本”不可謂不重要。校園的安全穩(wěn)定表現(xiàn)在教學(xué)科研平穩(wěn)有序，生產(chǎn)生活井井有條，校園治安狀況良好，不發(fā)生重大災(zāi)害性事件，校園人文氣息濃厚，人際關(guān)系和諧友善，人與人之間相互尊重、平等信任、和睦友愛(ài)，充斥著蓬勃向上的正能量。

發(fā)展型資助工作與校園平安建設(shè)在目標(biāo)指向上是契合的，都是為培養(yǎng)學(xué)生和塑造人才而服務(wù)的。平安校園建設(shè)的目的是給學(xué)生提供安全舒適、和諧友善的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幫助貧困學(xué)生在潛移默化中塑造正確的世界觀與價(jià)值觀，達(dá)到“育人于無(wú)形”的教育的效果。發(fā)展型資助更是肩負(fù)“資助育人”的使命，除了物質(zhì)資助外更要注重在道德浸潤(rùn)、能力培養(yǎng)、精神激勵(lì)，努力提高他們自身的技能水平、綜合素質(zhì)和生存安全感，幫助貧困學(xué)生成長(zhǎng)成才最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。近些年發(fā)生的大學(xué)校園安全事故，將大學(xué)生安全教育缺失這一問(wèn)題放大。發(fā)展型資助工作與平安校園建設(shè)二者之間在育人目的上存在關(guān)聯(lián)，它們之間相互影響，相互促進(jìn)。發(fā)展型資助的內(nèi)涵涵蓋了學(xué)生的安全需求，平安校園建設(shè)亦是對(duì)發(fā)展型資助內(nèi)涵的延伸與拓展。發(fā)展型資助不能離開(kāi)安全談發(fā)展，平安校園又對(duì)發(fā)展型資助工作起到促進(jìn)作用[4]。

五、平安校園建設(shè)視閾下高校發(fā)展型資助對(duì)策探析

高校資助工作不僅要讓真正貧困的學(xué)生得到幫助，還促進(jìn)了他們成人成才。高校需要在更新理念、強(qiáng)化意識(shí)上進(jìn)行變革，加強(qiáng)對(duì)貧困學(xué)生的思想引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和法制安全教育，引導(dǎo)貧困學(xué)生樹(shù)立正確的安全觀、健康觀、金錢觀，為平安校園的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

1.加強(qiáng)價(jià)值觀引領(lǐng)，樹(shù)立科學(xué)的資助理念

要樹(shù)立以人為本和全面發(fā)展的育人理念。大學(xué)生既是校園的主體，也是資助育人的主要工作對(duì)象。一切貧困生幫扶工作最終都要落腳到學(xué)生身上。以人為本和全面發(fā)展，既是發(fā)展型資助理念的應(yīng)有之意，也是給新時(shí)代資助工作提出的必然要求。要在充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提下，促進(jìn)大學(xué)生的能力發(fā)展、綜合素質(zhì)的發(fā)展、個(gè)性特征的發(fā)展，這是我們制定教育方針的出發(fā)點(diǎn)和重要依據(jù)。

首先，要在思想上尊重貧困生，開(kāi)展貧困生資助工作要尊重他們的人格和尊嚴(yán)，避免刺激到本就脆弱的敏感神經(jīng)，造成不必要的心理傷害。其次，要設(shè)身處地為貧困生著想，如建立貧困生個(gè)人檔案，了解每一個(gè)貧困學(xué)生的家庭背景和個(gè)人性格特點(diǎn)，傾聽(tīng)他們的心聲，想其所想、幫其所難，真正取得貧困生的信任。最后，要用發(fā)展的眼光看待資助工作。資助工作不僅是救急救窮，還要推動(dòng)貧困學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，在學(xué)生情感的、道德的、審美的方面都得到提升，不能只追求短期的效果，而是要使他們更好地走向社會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.將安全教育融入資助育人工作體系

“安全大于天，責(zé)任重于山”。在資助育人過(guò)程中嵌入安全教育，在扶貧助困的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注重提升安全意識(shí)，在勵(lì)志成才過(guò)程中時(shí)刻不忘安全管理。要依托資助政策實(shí)施主體，建立各個(gè)階層的安全教育措施，成立“學(xué)校—學(xué)院—輔導(dǎo)員”三級(jí)安全教育指導(dǎo)體系，在資助育人過(guò)程中做到受助學(xué)生 “全員全方位全過(guò)程”地接受安全教育。學(xué)校要注重頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)多維指導(dǎo)，并給予相關(guān)政策支持，將法律安全意識(shí)和自護(hù)自救能力融入學(xué)校豐富的資助育人文化活動(dòng)中，努力營(yíng)造安全的校園氣氛。學(xué)院要注重實(shí)際操作，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)厮痉C(jī)關(guān)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)共建合作的方式，邀請(qǐng)法律從業(yè)人員開(kāi)展普法宣講。此外，通過(guò)線上線下多種途徑開(kāi)展安全教育宣傳，讓學(xué)生的安全理念入腦入心進(jìn)而約束自己的行為。輔導(dǎo)員作為具體實(shí)施者要強(qiáng)化落實(shí)，要向貧困生有針對(duì)性地定期開(kāi)展班會(huì)，補(bǔ)充和強(qiáng)化安全意識(shí)和法律意識(shí)，將安全教育與資助教育耿好地結(jié)合。充分利用感恩教育、政策宣講、貧困生認(rèn)定等契機(jī)開(kāi)展相應(yīng)的安全教育，鼓勵(lì)困難學(xué)生參加志愿服務(wù)、勵(lì)志教育、法律講座等活動(dòng)，切實(shí)提升對(duì)社會(huì)的良性認(rèn)知和法律意識(shí)。

“校園無(wú)小事，安全大于天”，安全穩(wěn)定是一切工作的前提。高校資助工作應(yīng)從安全穩(wěn)定角度出發(fā)，制定相關(guān)對(duì)策，為構(gòu)建和諧校園打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提升人文關(guān)懷

首先，要加強(qiáng)力量建設(shè)，充足的人員數(shù)量與合理配置是保證心理健康教育工作正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。高校心理健康教育應(yīng)建立起以專職教師為主、兼職教師為輔，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的工作隊(duì)伍，每年按照《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中的要求開(kāi)展工作，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，確保大學(xué)生心理健康教育有效開(kāi)展。其次，要將心理健康教育課程與第二課堂心理健康教育相結(jié)合，營(yíng)造“珍愛(ài)自己、關(guān)心別人”的校園氛圍，通過(guò)開(kāi)通熱線、創(chuàng)辦線上咨詢平臺(tái)等方式，為有需要的同學(xué)提供心理援助。最后，發(fā)揮“朋輩教育”的作用，通過(guò)協(xié)會(huì)和社團(tuán)等學(xué)生組織，以同齡人的身份開(kāi)展心理健康疏導(dǎo)，幫助保持積極健康的心態(tài)，塑造學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，提升心理調(diào)試能力，坦然面對(duì)遇到的各種矛盾和困難，給予陪伴和關(guān)懷，減少高校中的隱性安全事件。

4.強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，切實(shí)解決貧困生實(shí)際困難

資助工作不能只著眼于解決貧困生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，更不能只采取“輸血式”救濟(jì)的工作方法，如果不能與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，資助工作就無(wú)法取得實(shí)效。因此，在開(kāi)展資助育人的過(guò)程中，要將教育、管理和服務(wù)融為一體，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，積極地為學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)困難。要堅(jiān)持以學(xué)生為本，想學(xué)生所想急、急學(xué)生所急。這樣才能確保資助育人工作取得實(shí)效，為推進(jìn)學(xué)校“平安校園”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，各方面壓力大，在校期間的“學(xué)業(yè)壓力”和走向社會(huì)的“就業(yè)壓力”已成為當(dāng)代大學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題。因此，資助工作如何解決好貧困學(xué)生急、難、愁、盼的問(wèn)題就顯得尤為重要，否則存在的問(wèn)題就會(huì)像定時(shí)炸彈，隨時(shí)破壞到校園的安全穩(wěn)定。因此，在開(kāi)展資助工作中要多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的需求和難處，不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，切實(shí)解決貧困學(xué)生的實(shí)際困難。比如，對(duì)于就業(yè)困難的貧困學(xué)生，在入學(xué)初就要給學(xué)生制定就業(yè)幫扶計(jì)劃。一方面，加強(qiáng)學(xué)業(yè)幫扶和專業(yè)指導(dǎo)，努力提高學(xué)業(yè)成績(jī)與綜合素質(zhì)；另一方面，積極拓展就業(yè)崗位，拓寬就業(yè)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，力爭(zhēng)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。