校本教育科研驅動模式下高職高專英語教師專業發展路徑*

房小峰 劉曉莉

（山西師大臨汾學院 山西臨汾 041000）

教育科研是指人們根據教育的客觀現實，采用某種方法和手段，按照既定的研究步驟，通過試驗、研究，積極探索教育活動中各種因素變化、規律，并對其進行分析，以獲得科學結論。

一、校本教育科研含義

校本教育科研，顧名思義，就是“以學校的實際情況為依據，以學校校長和教師為主體，以學校實際情況為主導的一項有計劃的研究活動”。校本教育研究是以解決當前學校存在的問題，推動學校發展為主要內容的一項研究。它主要針對的是學校和教師在發展與教育教學過程中所面臨的現實問題與挑戰。教師可通過校本教研科研的方式獲得自己的研究結果，并將其應用到教育教學中，經過實踐檢驗，得到進一步的提高。校本教育研究具有三大特征：為學校服務、在學校服務、基于學校。

“為學校服務”是指，解決教師和學校面臨的問題，從而推動學校與教師的可持續發展。“在學校服務”的意思是，研究的主體是學校的教師，由學校的領導和教師們組成解決問題的團體，共同分析、研究。“基于學校”是指，從學校自身的實際情況進行研究，各培養方式與科研都不能與學校的現實脫節，要充分發揮學校的優勢，發掘其潛能；研究內容包括：校本培訓、校本課程開發、校本研究、校本教學管理；自我反思、同伴互助、職業引導等。這些是研究的核心內容[1]。

二、高職高專英語教師發展現狀分析

1.教師壓力較大，缺乏職業滿足感

近幾年，許多學者對高職高專英語教師的生存狀況進行了研究內容如下。一是課時長、學生多。高職高專英語課堂時間一般較其它科目更多。研究發現，每周11-16個學時的占55.48%，每周20個學時的占40%，師生比例高達268：1，合班、大班授課以及高職高專英語 A、B，四級考試所造成的壓力往往讓高職高專英語教師們很難進行有效的教學。二是學生的學習能力基礎比較薄弱、差異大。因為高職院校招生分數線較低，學生英語基礎薄弱。這就說明，在英語教學中，教師不僅要幫助學生學習高中的知識，還要完成對學生的大學英語的教育，所承擔的教學任務較為繁重。三是教師的自尊和自信心問題。問卷調查顯示，部分學生對英語的學習興趣不大，部分學校對英語的入門課沒有足夠的重視，在社會上高職高專英語教師的地位和收入都低于整體教育界英語教師。

2.學術地位低科研少職稱結構不合理

高職高專教師的科研水平較低，主要有以下幾點：第一，一線英語教師工作強度高、教學任務重、科研精力少。第二，高職高專學校因擴招，而大量引進年輕老師。如果沒有政策支持，年輕老師因學歷和職稱等問題，很少能夠申請到相對應的課題。第三，由于教師講授的是大眾英語，因此，大部分的研究都是以教學實踐為主。通過對教師的科研興趣的調查發現，與教學有關的科研非常重要。然而，大多數高職高專科研經費主要集中在語言研究和外國文學的研究上，而一般教師對教學前沿的教育研究卻被忽視，大部分的外語核心期刊都將教學研究放在了最后。目前，我國高職高專英語專業英語教師中，50%以上的教師未參與或未擔任教學科研項目，且在職業學校中所占比重較低[2]。

3.其他專業知識掌握不夠，缺乏學習的自主性

目前，我國高職高專技術學院英語專業的大部分教師都是大學英語專業的畢業生，具備基本英語教學的條件，但是他們對其他學科的知識不熟悉，難以達到“以實際為導向，以實踐為基礎”的教學目標，從而影響到高職高專英語教育，特別是職業英語教育的進一步深入和培養學生的就業能力。而在職業英語專業中，由于教學任務繁重，加之自身的因素，學生的學習積極性普遍較低[3]。

4.教學和科研能力不足，缺乏教研的合作性

目前，我國高職高專英語師資隊伍建設與職業教育發展的需求有很大差距。一些英語教師在課堂上只做基礎講授，而不會在課堂以外的地方進行教學。至于論文和課題，也缺乏實踐考量。高職高專英語教師與其他專業教師、本校英語教師和他校英語教師之間既缺少合作教學和研究活動，同時也缺少反思式的校本教育研究活動[4]。

三、校本教育科研驅動模式下高職高專英語教師專業發展路徑

1.細化研修目標任務，提升教師隊伍建設

師資隊伍建設是高職高專內涵發展的關鍵所在。學校應重視師資力量，把師資建設放在首位[5]。

同時，高職高專院校應將“年度發展目標”確定為“年度工作目標”，將其細化為“學期培訓任務清單”，同時將“學期培訓任務”納入部門學期計劃，結合教師工作實際，穩步推進，有效落實。例如，教師校本科研活動是由課務處主導，以學年為單位制訂活動計劃，讓各科領導定期舉辦月度活動，以確保教研達到應有標準。同時，信息部門要對學習進行全程跟蹤，將教師教學實況錄制成錄像，上傳到學校的聽評課平臺作為學習資源，把教師教學實況錄制成光盤發給教師本人，進而幫助教師記錄個人成長軌跡。教師可根據“學年度教師發展規劃”，制訂“個體發展規劃”，對其優缺點進行分析，確定發展目標，在全面完成基礎研修之后，根據自身發展特點，開展特色研修。教師可在實施個人發展計劃時所產生的資料、資源上傳到私人空間。經自我評估、逐級他評、人力資源部年終評審、匯總后評出對應的學分，并列入學分制，進而確保教師以教學目標、教學任務為導向，積極參與教學、進修，不斷提高自身的專業素質，促進高職高專英語教師隊伍建設質量的提高[6]。

2.實施分層培訓，提升校本研修實效

在高職高專校本教育科研下，應促進教師專業化發展以明確校本研修的根本目標。學校針對不同年齡段、不同職業發展需要，嚴格按照“四大模塊”進行教學計劃，注重“三個層面”，做到全員參與、規范實施。例如，抓住實習老師隊伍，實習英語教師應每年完成三項訓練。“三定”：由人力資源部門制定培訓計劃，由導師制定教學計劃，由實習教師制定個人發展計劃；“三學”：學習課程標準，學習班主任工作制度，學習現代教育技術；“三課”：學年初診斷課，學年中評課，學年期末報告課[7]。這些工作都是由導師例會、年級主任談心、發展評估等方式來完成。例如，抓2-5教齡青年教師團隊，青年高職高專英語教師參與三個主題：青年教師沙龍，按學科、班級為單位，每周一次的“專題講座”；“新苗杯”評比：由區教研室、校級考評領導小組共同參與；“職場助推”活動，可根據青年教師的實際需要，每周都有一名中級教師或專業教師參與，為他們解答問題。例如，抓骨干教師團隊，骨干教師每年要完成“五個一”：參加一次校級或以上的示范性教學；參加某一項目的研究；編寫一份調查報告或經驗小結；指導一位年輕的老師；舉辦一場專題演講。如，抓班主任團隊，組織兩月一次成熟型班主任與新任班主任的融合培訓；以班隊活動課題為研究主題的班主任沙龍活動。

3.以高職高專學校層面抓“課程”

校本研修課程的產生源自于校本發展的重點、難點和熱點問題。通過對校本研修課程的培訓，可以幫助教師們更好地解決問題，進而推動他們的職業發展。學校校本研修課程的設置主要包括兩個方面：首先，把課題研究成果轉化為課程，高職高專學校可積極將研究結果整理成校本研修課程，將研修任務按“學期培訓任務清單”分解到各個部門，通過分層培訓、課堂實踐和教學研討活動的方式，使探究式課堂得到充分發展。其次，把特色項目活動轉化為課程，每年學校都可組織一次“我心中的好教師”的主題教育。通過家長問卷、教師訪談、學生調查等方式進行評選，使高職高專英語教師在此獲得自身成長，努力成為學生心中的一位好教師[8]。

例如，依據課程教學體系，開展了《Module7 My Past Life》公開課，其教學設計目的明確，在課堂上運用思維導圖來拓展學生的思考能力，從詞匯、句型、結構三個層次進行深入的教學。在自我評價部分采取了“學生自評”“小組互評”“家長點評”等方法，使其評價具有一定的層次性和合理性。在Mind-map環節，引導思路可更放開些。本公開課教師們從課程標準的闡釋入手，著重指出了教育要面向所有人，以培養學生的核心素質為目標；加強學生的愛國意識，培養學生的自主學習和合作學習的能力，為學生今后的更好學習英語奠定扎實的基礎。

4.建設完善的高職高專教師教研室

第一，教研室要為英語教師專業發展提供良好的平臺。比如，邀請專業人士參加講座或培訓，集體編寫校本英語教材，組織教師參加國內外學術討論會等。

第二，教研室要經常組織學生進行集體教學和科學研討，以形成良好的學術環境，鼓勵學生們不斷地學習、不斷地進步，激發學生們對教研的興趣。

5.課堂實踐，培訓隨行

依托校本教研活動，在此為確保將這項工作有效落實，高職高專學校可采取“三抓”的辦法，充分發揮學校教學的指導作用，即集體備課，課堂實施，課后評課。

課前集體備課。這一學期，學校認真制訂全校集體備課的教學體系。通過組織備課調研，強化備課監督，提高備課的教學質量。即每周至少一節課，學校可隨機抽取一組科研完成備課。校方領導應全程參與，并反饋、指導備課準備、備課內容、備課方式、效果。

備課評估的主要內容包括：一是備課能否切實貫徹課程標準的思想；二是備課主題是否圍繞實踐學科的子課題來開展備課。這一舉措的推行，極大地激勵了英語教師對課堂教學進行的深刻反思。在教師備課過程中，如何有效地解決具有探索性的問題，以及在深入思考之后產生的困惑，已成為教師備課調講的新任務。

課中抓課堂實施。在校本教研活動中，學校充分利用了學科教學的良好時機，在英語專業教師中，組織有針對性的評課和培訓。例如英語班教師評課結束后，學校立即組織本組英語教師圍繞以小組協作的方式來培養學生的自主性這一研究子課題。結合兩節課，進行有針對性的評課、議課。指出課堂教學的優勢，對學生存在的問題進行梳理，并進行討論，尋找解決方案。讓優點成為特點，以解決以往存在的實際問題。校方領導全程參與，把教室的脈搏、點撥、培訓。在協商一致后，小組內其他教師進行練習。該措施的推行，使教師的課題探索過程得到了縮短，對課題定位、策略給予，使課堂教學發生了質的變化。

課后抓集體評課。教師理念的更新、教學行為的改變需要課后反思與研討。學校以滿足英語教師專業成長訴求為工作底線，全力為教師搭建互評互學、互研共進的交流平臺。例如，整個小組教師上課結束后，由學校組織教師進行評課、研討。同時，學校還從實施單元整體備課和單元整體教學兩個方面開展了專門的培訓，以幫助高職高專教師更好地解讀教材，用好教材。這種輕松民主的講授方式，在教師中很受歡迎。

結語

綜上所述，在高職高專英語教師專業發展中，應基于科學教研的前提下，以全面發展為教研目標，確保其在教學理念、科研方面和知識結構中符合現代化教育發展趨勢，并以此尋找適合自身的專業發展之路。