小學幼小銜接問題和建議*

劉雪蓮

（福建省龍巖市永定區教育局 福建龍巖 364100）

引言

幼小銜接對于幼兒順利進入小學階段具有非常關鍵的作用，是幼兒順利進入小學階段的有力保證。一方面，幼兒進入小學階段后，學習時間、教學方式、生活環境以及所處的人文環境都有了很大的改變，幼小銜接工作的成果好壞決定了兒童能否順利適應小學教學。除了要充分發揮幼兒園作用以外，小學在幼小銜接中的作用也是不容忽視的。但是，當前很多教育工作者將更多的目光放在幼兒園教育層面，卻忽視小學在幼小銜接中的功能，進而導致在幼小銜接時出現了諸多問題，影響了銜接的效果。基于此，本文站在小學視角下，針對幼小銜接問題進行了分析，提出了幾點建議，以期為幼小銜接教育提供有價值的參考。

一、幼小銜接的重要性

1.有利于激發幼兒對小學生活的向往及熱愛

在幼小銜接教育活動開展過程中，可以將側重點放在幼兒上學興趣以及積極態度培養方面，學校可以經常性的組織一些校園參觀活動，給予幼兒了解小學生活的機會，幫助幼兒盡快從幼兒園的狀態中轉換為小學狀態，使幼兒熟悉小學的學習與生活[1]。

2.有利于培養幼兒小學生活適應性

幼兒初入小學，會面對新環境、新朋友、新老師，開展幼小銜接教育，可以使幼兒提前感受小學生活，有利于幼兒身心健康[2]。幼小銜接教育中，強調幼兒社會適應性、主動性以及與人相處能力的培養，有利于提高幼兒進入小學后的學習質量。

3.有利于培養幼兒對于小學學習的適應性

在小學學習階段，要求學生具備較好的學習能力，如注意力、記憶力、觀察力、思維能力等都是小學學習中需要掌握的能力，因此，在幼小銜接教育中，應重視幼兒此方面能力的培養，能為適應小學學習奠定扎實的基礎[3]。小學學習必然會與幼兒園學習存在較大的差異性，學習時間、內容都發生了較大的變化。通過幼小銜接教育，幼兒能夠盡快地從玩的狀態中轉變為學習狀態，培養孩子學習的興趣，最起碼不會產生厭學情緒，以興趣作為學習源動力，幫助幼兒盡快融入小學學習環境中。除此之外，引導幼兒養成閱讀的良好習慣，鼓勵幼兒一頁頁讀書，試著改編或者仿寫故事情節，或者看著某一個圖片講述一個小故事等，能夠使幼兒更好地適應小學學習環境。

二、小學幼小銜接存在的問題

1.小學教育忽視幼小銜接

在很長一段時間內，幼小銜接成了大家討論的熱點話題，其中更多矛頭指向了幼兒園，指出了幼兒園在幼小銜接中趨于小學化，但是卻忽視了小學教育的重要性[4]。本身幼小銜接是幼兒園和小學共同銜接，但由于人們的錯誤認知，導致小學教育在幼小銜接中的地位被弱化，使得很多小學校園低年級階段對于幼小銜接重視度較低，對低年級小學生有所忽略，不管是教學活動開展，還是環境創設，或者是教學方法的運用，并未考慮到這些孩子是剛剛從幼兒園步入小學的，對于低年級小學生實施的是與高年級小學生同等的教育過程。例如，教學內容難度較大，教學方法固化，缺乏創新，不足以吸引低年級學生的注意力，作業負擔較重，小學生很難適應，進而產生厭學情緒，在步入小學以后產生了極度的不適應感，對孩子身心健康發展帶來較大影響。除此之外，小學教師關于幼兒園使用的教學模式了解甚少，在教學過程中未做到有效銜接，使得剛步入小學的孩子在短時間內很難接受新的教學模式，學習興趣越來越低，進而形成惡性循環，引發諸多幼小銜接問題的發生。

2.小學與幼兒園雙向銜接不足

幼兒園與小學存在較大的差異，雖然同屬于教育機構，但是在對幼兒學習要求、生活能力培養等方面都會有區別。當幼兒由“以玩為主”的幼兒園過渡到“以學為主”的小學時，教室環境、學習性質、師生關系的變化，以及緊湊的課時和每日家庭作業的安排會使得幼兒產生不適感，造成幼兒入學適應困難，甚至會影響兒童的學習與發展。當前，幼小銜接工作中，側重點放在了幼兒園單方面教育層面。小學很少和幼兒園交流與溝通，造成雙向銜接缺失。如果長時間這樣，小學教育便會與幼兒園教育出現了明顯脫節現象，小學教育在此方面熱情較低，在幼小銜接中存在問題時總習慣性劃為幼兒園責任，進而會導致幼小銜接教育效果不佳，因此，應該加大小學與幼兒雙向交流對接的工作。

3.小學教師隊伍專業化水平不高

目前，很多小學低年級教師普遍存在專業水平較低的現象，進而引發了幼小銜接環節諸多問題的產生：一是小學教師整體教育結構以及布局不合理，如很多學校教師團隊中專科以上學歷的教師很少，大多數都是中專生，小學教師資質不足，在錄用時未進行嚴格把關，再加之后期培訓力度不夠，進而造成諸多低年級教師教學質量及效果無法得到有效保障；二是學校在培養及培訓方面重視度較低，未形成頂層設計一體化體系，現在執行的科研模式重復且無序，多層次分割，缺乏系統性，而且效率較低，學歷培訓和繼續教育出現了明顯的脫節現象，在培訓以及考核等方面的設置較為隨意，小學低年級教師培養缺乏強有力的支持，進而導致整體綜合素質仍有很大的提升空間；三是現行小學教師報考資格證環節準入的門檻較低，一些未經過專業教育的人員也能夠報考，導致教師水平參差不齊，整體質量令人擔憂；四是優質師資在分布及安排方面不均衡，很多教師更愿意去一些工資高、發展前景好、晉升空間大的學校，進而導致師資質量出現了兩極分化，優質師資集中于好學校，但是經濟發展滯后地區卻難以獲得好師資，這也在很大程度上影響到了幼小銜接工作的有序開展。

三、小學幼小銜接建議

1.小學要高度重視，多角度為幼小銜接做補充

第一，在教學層面，小學教育與幼兒園教育間跨度不能太大，要對學生實際情況以及發展特點充分考慮，盡量做到將低年級小學生所學的知識點采用趣味性較強的形式展示，確保教學方法多樣化，同時還要將課堂教學的節奏適度放慢，學習難度降低；第二，編寫教材、設置課程以及選擇教學方法的時候，要將更多的關注點放在提高學生學習素養方面，不能僅僅停留于如何將學生學習知識量增加，嚴禁出現為了盡快將教學任務完成，而將學生小學學習及生活適應的時間及過程大幅度縮短的現象；第三，重視學生身心變化，為其提供輕松愉快、健康的學習環境，在教育環節中多給予關懷、關心、關愛、鼓勵、贊揚，少批評、少懲罰，幫助學生盡快度過關鍵的階段，使其感受到小學生活同樣也是溫暖的，促進學生小學學習及生活適應性的提高。

2.改變傳統教學方式，適度增加戶外活動時間

因為幼兒園以及小學教師并不熟悉對方教學活動、工作內容及教學方法等，進而造成幼小銜接時針對兒童學習特征認知方面的教學存在差異性[5]。所以，小學教師要積極主動了解兒童身心發展特點，多掌握一些與幼兒教育相關的內容、方法，并做到有效承接幼兒園教育。教學中，減少說教式方法的運用，可以參考幼兒園常使用的游戲教學法，二者結合構成新方法，融入教學環節，也可以采用小組合作、表演、競答等方法；時間安排上，要將一年級學習及作息時間適當調整，雖然大班幼兒在幼兒園期間也在此方面給予了引導，在意識層面會盡量做到培養孩子集中注意力，但小學課堂時間是40分鐘，這些剛進入小學的孩子會很難適應長時間的在教室坐著，進而產生煩躁情緒，為此，小學教育中可適當將一年級戶外活動的時間增加，慢慢幫助孩子過渡，在老師逐漸引導下適應小學學習節奏。

3.創設與兒童生活體驗相符合的環境，增強兒童環境適應度

雖然兒童看似年齡較小，但是他們有自己對于環境的選擇標準，而且并非對于所有環境，他們都能夠表現出強烈的興趣。幼兒園創設環境時以溫馨、童趣為主，但是小學卻未觸及這些，班級中僅有黑板報，這樣的環境使得一年級小學生極易產生視覺反差。所以，小學教育中也應該對環境創設給予高度重視，結合兒童知識以及經驗，鼓勵他們大膽表達自己的看法、想法，根據學生喜好對教室進行布置，給予小學生良好的學習環境與空間。例如，可以在班級內增設圖書一角；也可以專設音樂活動、知識探討活動等多功能學習區，確保環境具備較強的可變性，兒童能夠積極參與自己喜歡的學習活動，盡快適應小學學習環境。

4.營造平等氛圍，促進兒童社會性行為的發展

為了能夠使兒童在較短時間內適應陌生環境，小學教師要營造師生、生生平等氛圍，構建良好人際關系[6]。一是，小學教師要在師生互動時講究技巧的運用，強化和學生的交流溝通，可以給予學生眼神與動作上的肯定，如摸一摸頭、拍一拍肩，使兒童感受到教師給予的關心；二是，教師可與一年級兒童講悄悄話，鼓勵兒童將自己的想法進行分享；三是，教師要多關愛兒童，寬容對待。剛步入一年級的孩子，身心正處于一個緩沖期，教師要結合孩子年齡特點，不應要求孩子去完成超出其能力范圍之外的事情；四是要多開展師生、生生間共同學習、勞動的活動，通過在這些集體活動融入目標以及同一話題，要求孩子們在協作中完成任務，促進其社會性發展。

5.小學教師提高自身專業素質，培養責任意識

（1）強化小學教師專門教育素養學習

小學教師教育素養主要包含理論、教學能力以及科研三個層面。小學要想促進幼小銜接效果的提升，就應該定期組織一年級老師參加一些與教育理論素養相關的學習活動，對兒童身心發展規律、教育心理學等理論充分掌握。正處于小學一年級學習階段的孩子由于剛剛從幼兒園步入小學學習生活，需要給予他們較多的時間去適應。此時，教師應在授課時轉變教學方法，根據一年級小學生身心發展特點對教學各個環節精心設計。

（2）培養小學教師的責任意識

一年級教師應該具備強烈責任感，在培養孩子基本能力，傳授基礎知識的同時，更應該基于孩子全面發展，由興趣養成入手進行培養。教師不僅要有專業的知識，而且還要有責任意識，勇擔教育重任，給予學生正確指導的同時，多關心、多溝通，清楚地認識到自己對于剛步入小學生活的孩子的重要性。

6.加強小學與幼兒園的“雙向銜接”

幼小銜接教育過程中，需要幼兒園教育慢慢地向小學教育靠攏，組織開展參觀小學等活動，也可以邀請小學生哥哥姐姐進入到幼兒園內，將自己的一些想法、心得講述給幼兒，使幼兒認識到小學生活是快樂的，愿意并且樂意接受小學的學習以及生活環境。與此同時，小學學校也要給予幼小銜接教育高度重視，避免出現幼兒園單方面銜接的情況。小學教師可以和幼兒園教師共同開展研學活動，相互溝通，使小學教師及時了解幼兒目前學習狀態及情況。同時，考慮到小學教師普遍較為缺乏對學齡前兒童身心發展特點的了解，學校應該定期組織小學教師參加一些關于兒童心理學的學習活動，特別是針對那些低年級教師提供相應的“幼小銜接”主題培訓，使他們更好地了解幼小銜接教育的意義，及時調整教學內容和教學方式，以提高幼小雙向銜接的效果。

結束語

幼小銜接工作的開展并非只是幼兒園的任務，小學在其中也發揮了重要作用。幼小銜接中“幼”指的是幼兒園，而“小”指的是小學。只有雙向銜接，才能確保教學質量，促進學生盡快融入新環境中。所以，小學應該提高對幼小銜接的重視度，轉變教學方法，營造良好的氛圍。而小學教師需要做的便是提高自身專業素養以及責任意識，在幼兒園和小學的雙向努力下，不斷推進幼小銜接的高效開展。