基于新課程背景的小學數學學業評價策略變革探究

陳韓念

（湖北省宜昌市伍家崗區岳灣路小學 湖北宜昌 443000）

學業評價包括技能評價、知識評價以及能力評價，針對教師而言，學業評價是教育評價里一個重要的組成部分，有助于教師及時掌握學生們對課堂所學知識的掌握情況，并及時調整接下來的教學設計，在此基礎上，教師在課堂上進行了有效的教學，提高了教師的專業素質和專業綜合能力。對于學生來說，它有助于學生清楚認識自身的優點和不足，進而使自己不斷地超越自己、逐步發展，并逐步提高自己的學業成績。

一、小學數學學業評價的內容結構

學業評價是一種全面的評價與反饋的過程，它是一種以某種評價為基礎的方法。在對學生的學業評估中，學生的學業發展不能僅以考試成績來衡量，其學習品質受多種因素的影響。但是，在主觀上，社會風氣、學習態度、學習風氣等是影響學生學習成績的重要因素。因此，在教學評價中，教師必須注重教學的效果與過程。評價的目的在于促進學生的全面發展，激發學生的潛能、個性和創造性，提高學生的自信和促進學生持續的發展。隨著新一輪課程改革的實施，由于評價對象的多元化，其內容結構也出現了多維度的改變。其目標不是簡單地讓學生掌握淺顯的數學概念，而是要使他們在學習中不斷地提升自己的整體素質。第一個方面是數學能力的培養：以練習的方式檢驗學生是否在數學學習中掌握了一定的技巧；第二個方面是小學數學思考：在解決問題時不斷提高學生的自主思考能力；第三個方面是了解小學數學的意義：讓學生了解數學的意義和存在的價值，訓練他們的邏輯思考能力和靈活應變能力，培養他們處理日常事務的靈活性[1]。

二、探究小學數學學業評價策略變革

1.小學數學發展性學業評價策略

傳統性的評價都是教師獨立評價學生的狀況，而發展性評價提倡學生自我評價、同學評價、教師評價和家長評價，以改變教師的主觀評價。從多個方面進行評價，能讓學生對自身的長處有更深刻的認識，并能及時糾正自身的不足。首先，老師通過對學生的評價，可以體現學生在學校中的成績，使他們能充分理解問題，從而使他們掌握問題的答案，進而更好地掌握問題的本質和存在的價值；父母對孩子的評價，既能體現孩子在家的學習成績，又能讓孩子感受到父母的關懷和家人的溫馨；學生對自己的評價也是對自己的另一面的反應，有利于與他人溝通，提高自己的語言表達能力。其次，學生的自我評價可以促使他們對自己的學習進行監督和反省，從而使他們能自主地發現適合自己的學習方式。多維度評價可以從多個角度了解自己的學習狀態，了解自己的學習和發展，提高自主學習的能力，提高學習的主動性。通過對學生的自我評價，可以讓他們在學習中時時刻刻對自己的行為進行監督，并對其進行評價，使其對自身存在的缺陷有所了解，并能及時糾正，達到共同進步、相互贊賞的目的。同時學生自身的自我效能感也逐步提高，自我效能感越高，越有利于學生提高學習的學習興趣和效率，從而促進學生數學成績的不斷提高。相反，在學習過程中，學生的自我效能和學習動力較低的學生，學習效率則會相應較慢[2]。

比如，在進行北師大版五年級下冊第三單元《分數乘法》的授課時，教師在授課前應明白本節課的教學目標：在講課之前，老師要了解這門課的教學目的：根據特定的情況探究和了解分數乘以整數的含義；探索和掌握小數乘積運算的方法，并能準確地進行運算；能正確地使用“先約后算”的計算方法。在教學開始時，老師要先創造一個學習環境，用一張彩色紙剪一幅這種圖案，要花幾張紙才能剪出3幅這種圖案？然后讓大家一起思考，自己思考，沒有想法的同學可以坐在一起討論，或者看看書本上的解答。然后，組織班級的同學們進行交流，大家一起來分享這個交流的過程。對于學生所提的問題，老師可以問：“你所列出的公式是什么意思？”你對此算法有何看法？其他同學有沒有疑問？老師在進行討論時，將加法和乘法的板書有機地結合在一起，并使學生了解如何用乘法運算出多個等分的和。最后，教師依據學生在課堂上的表現，及時、高效地對其進行評價，并從多個方面進行評價，及時掌握學生學習情況，并針對學習情況及時修改自己的教學過程，從而更好地提高課堂效率。教師也應該提倡學生進行自我評價，在評價中學生自省，及時發現自己的缺點和不足，并能和同學、老師等進行請教，以便于解決自己的問題，這樣才能使自己的數學成績和能力得到進一步的提升。教師要提倡家長進行評價，因為一個學生的學習狀況、學習表現都受到多種因素的影響，所以，數學的學業評價并不只是老師和學生的責任，更需要父母的積極參與，這樣才能有效地促進學生的數學成績和各方面綜合能力的提高。

2.小學數學表現性學業評價策略

小學數學學習評價策略的終極目標是使學生在學習中取得更高的成績，并能使他們更好地掌握正確的學習方式，從而為他們以后的發展打下堅實的基礎。在教學中，教師要主動引導和激勵學生參加數學學習，并對其在學習過程中的成績進行全面的評價，以豐富對知識結構的認識。要使數學教學的目的達到，教師既要突破傳統的單一習得性評價模式的桎梏，又要注重對學生的數學學習過程的經驗與反饋，這樣才能使學生的數學思維能力、解決問題能力、數學情感能力等能力得到全面的掌握。而表現性評價的特征是：第一是任務性。大部分的績效評價都是基于實際的工作，即在作業之前，老師會給學生一個明確的任務和目標，然后再根據學生在作業中的表現來綜合評價學生對知識的理解和應用。第二是差異性。在運用表現性評價策略時，我們會注意到個別學生在數學學習中產生的不同的認知結果，而非以單一的標準來衡量，而應該從尊重學生的個人差異出發，全面地評價學生的數學學習狀況。

比如，教師在進行北師大版五年級下冊第八單元《數據的表示和分析》的教學時，在課堂上，教師運用探究、發現和合作交流的方式，引導學生主動探究和交流，從而使學生更好地掌握這一節課的重點知識。通過觀察、對比分析、自主探究、合作交流等多種學習方式，使學生能更好地把握復式條形圖的特征。首先，課件展示了82頁的投球圖，讓學生們看看其中一名同學的投球圖，然后問：你覺得一只手投得更遠，還是用兩只手投得更遠？怎么證明？（我們可以使用相同的球體做實驗，并進行數據的收集和整理），教師在課堂上出示82頁的教學資料，并與同學進行分組討論，討論完后，詢問學生從統計中得到了什么。最后教師進行答案的展示和主要知識點的講解。課程結束后，教師要及時對學生進行表現性評價，要從尊重個體差異的角度，對學生的數學成績進行全面的評價，不能用單一的指標來衡量。同時，通過表現性學業評價策略，不斷提高教師的教學質量和水平，進一步提高課堂活躍度和課堂良好氛圍，從而提高學生的學習積極性和學習興趣，最終達到提高學生數學成績和數學能力的目標。

3.小學數學過程性學業評價策略

過程性學習評價是以學生的學習歷程為主要目的的一種評價方式，它具有多樣性、即時性、生成性、差異性等特點，有助于提高數學知識、技能和應用能力。因此，應用過程性學習評價法對初中生的數學學習進行全面的評價，為今后的學習和發展奠定了良好的基礎。在小學數學教學中，教師往往會把探究、數學操作、數學實踐等與學習有關的活動作為評價的重要手段，因此，在教學過程中，教師要保證學習評價的及時性，使之符合新課程改革的需要[3]。例如，針對數學概念的理解、數學計算方法的運用，它的目的在于使學生能夠在一定程度上注意到學生在學習過程中產生的各種因素，從而指導和幫助他們建立起正確的認識，并在充分認識到個體差異的基礎上，制定出相應的學習目標，從而保證數學教學的順利進行。在評價中，教師可以把學習過程與學習成果有機地結合起來，確保對學生的學習效果進行科學、合理、公正的評價。

比如，在進行五年級下冊第六單元《確定位置》的授課時，老師要清楚地了解地點的內涵，與學生的人生體驗有著密切的關系，并給學生以新的視野去觀察。在一年級時，學生對物體的前后、上下、左右的概念有了認識，并將它們有機地結合起來。二年級則是對東南、東北、西南、西北方向有了深刻的認識，并根據日常交通地圖的思考情景設計出簡易的路徑。在此基礎上，再探索在具體的情境中確定位置的方法。在生活中經常運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。在此教學中，我們要喚起同學的生活體驗，回顧所學到的關于物體的位置的相關數學知識，以便為這節課的數學課堂教學做好準備。但由于學生的思考受到了局限，表達的位置相對單一，沒有太多的思考和思維的發散。所以教師在講授本節課時，應靈活運用多種方法，例如，可以運用數對位置表示法，教師先介紹什么是數對，之后應用數對，用數對表示同桌的位置，用數對表示自己的位置，在方格上確定位置，最后進行鞏固練習。教學結束后，教師及時對教學成果進行評價，使其符合新課程改革的需要。通過過程性學業評價，指導和幫助他們建立起正確的認識；通過過程性學業評價，使教師充分認識到個體差異的基礎上，制定出相應的學習目標；通過過程性學業評價，不斷提高課堂效率，從而提高學生的數學成績。

4.小學數學多維性學業評價策略

由于小學數學學業評價具有多樣性的特征，因此其評價的內容也具有多維度特征。而這一多維性學習評價策略是一種常見的學習評價方法，它包括：第一，使學生能正確理解數學在實際生活中存在的價值。在日常的生活中，學生是否能夠充分認識到數學知識在日常生活中所起到的重要作用和地位，以及如何運用所學的知識來解決生活中的一些常見問題，這些都是最直觀地反映了數學價值；第二，充分運用課后作業、課堂問題、小組評價等評價方法，使教師在教學中充分發揮各種評價方法的作用，以便更好地掌握和理解學生的實際情況；第三，組織學生參加數學實驗、游戲、師生交流等活動，了解和掌握學生對于數學思維技能、解題技巧、表達能力等方面的具體狀況，從而能更加公開、公平、公正的給予多維性學業評價[4]。

比如，在進行北師大版五年級下冊第七單元《用方程解決問題》的授課時，教師在上課前應確立本節課學習目標：學會如何解方程，并且正確理解方程存在的意義。另外，完整的一節課也應當具有情感目標，所以應確立在實際生活中，正確利用解方程解決問題，理解其優勢，提高學生對于學習解方程的興趣和好奇心。在課堂開始后，老師引導學生回答每個人都有什么愛好的問題，鼓勵學生們勇敢發言，進行討論。之后，老師引導學生們發現：樂樂和姐姐都喜歡收集郵票，并根據圖上信息，引導學生提出“樂樂和姐姐各有多少郵票”的問題，積極地進行小組討論，從而在教師的逐步引導中，了解和掌握學生的思維技能和解題技巧等。課程結束后，教師根據本節課的知識目標和情感目標設計合理的課后作業。例如，根據本節課所學，結合生活實際例子，提出一個數學問題，并用方程來進行解答，下節課讓同學們進行展示，使同學們在實際運用中感受數學的魅力和價值。通過明確知識和情感目標，進行小組討論和布置合理的課后作業，從而最大限度地達到了小學數學多維性學業評價策略，更好地適應課程變革的需要。

結語

綜上所述，總之，作為當前新一輪新課改的一個重要內容，教學評價直接關系到教師對學生的學習狀況的及時掌握，也為教師的教學改革與創新提供了有力的支撐。為滿足新課程改革要求，以及教師和學生的全面素質培養，教師必須制定一套完整的教學評價策略進行小學數學學業評價策略改革。針對不同的學生采用不同的評價方法，可以從根本上提高教學效果，既可以讓學生掌握自己的長處和不足，從而有針對性地進行復習、鞏固和提高邏輯思維能力和靈活應變能力。同時還可以使其從小學習交流、表達、生活自理等生活技能，從而不斷地提升他們的學習成績，提高他們的整體素質。