強化學生問題意識

◇楊艷菊（江蘇：太倉市朱棣文小學）

問題意識是創新能力和創新精神的起點，一個國家的科技水平要得到長足的發展，創新能力要不斷有所突破，必須在教育中強化學生的問題意識。一直以來，受傳統觀念、應試教育等多方面因素的影響，我國學生缺乏質疑和批判能力，缺乏問題意識的現象較為普遍。為強化學生的問題意識，培養學生的創新能力和創新精神，新課程改革提倡“以問題為中心”，提倡課堂教學要從找尋答案轉化到探索問題中去。《義務教育科學課程標準（2022年版）》將“激發學習動機，加強探究實踐，倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式”列入科學課程理念，提出科學問題是科學探究的第一步，問題既是探究活動的載體，又是探究活動的內容。這確定了問題意識在小學科學課教學中的重要地位，也體現了在小學科學課教學中培養學生問題意識的可行性與必要性。

本文在前期開展小學科學課教學中學生問題意識培養現狀的調查、剖析問題產生原因的前提下，結合教學實踐、教學案例，從三方面闡述小學科學課教學中學生問題意識的培養策略。

一、鼓勵學生發現問題

（一）組織科普閱讀，夯實提出問題的知識基礎

莎士比亞曾說過：書是世界的營養品，生活中沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。大量閱讀科普書籍，可以充實學生的頭腦，豐富他們的科學知識，培養學生的科學興趣，扎實學生問題意識培養的知識基礎。

科學教師可以利用課堂時間分享選擇科普書籍的經驗給學生，制定適合學生閱讀的科普書單。筆者在調查本校各年級學生閱讀情況、了解學生認知特點、參考相關資料的基礎上，從書目、作者、出版社、主要內容、科學素養目標等方面制訂了本校的必讀科普書目一覽表：一二年級每學期推薦4本，主要以淺顯易懂的經典科普繪本為主，三至六年級每學期推薦6本，主要以自然科學、科學實驗、科學家傳記為主。希望能夠為學生選擇合適的圖書提供借鑒，從而讓他們輕松地愛上科普閱讀，積累豐富多彩的科普知識。

空間上，科學教師可以在科學教室設立科普圖書角，鼓勵學生把自己的科普書籍帶來與大家分享，可以安排在科學課前、課后及課上余留的彈性時間內閱讀；也可以爭取學校的支持，設立學校書吧、班級圖書角等專屬場所供學生開展科普閱讀，還可以利用早晨、午休、閱讀課時間甚至設立專門的閱讀日，組織學生進行科普閱讀。

（二）培養觀察能力，引導學生發現問題

1910年，躺在醫院病床上的魏格納為了消磨時間，用手指描畫著病房里的地圖，突然發現南美洲的海岸線和非洲的海岸線形狀竟是那么吻合，由此提出了“地球漂移說”的猜想。德國地理學家魏格納發現“地球漂移說”的例子充分展示了敏銳的觀察力在引發問題意識方面的巨大作用。

小學生一般還不具備很強的抽象思維能力，他們比成人更需要通過觀察具體事物發現問題，所以小學科學課中安排了各種各樣的觀察活動，組織學生通過觀察活動發現問題，分析和解決問題。在每次的觀察活動中，教師應引導學生明確觀察目的，掌握眼看、耳聽、手摸、鼻聞、用工具測量等基本的觀察方法，引導學生做到觀察的有序性，學會進行對比觀察，并及時做好觀察記錄。

（三）發展口頭表達能力，從發現問題到提出問題

口頭表達能力不足嚴重影響學生把發現的問題清晰地表達出來。針對這一現象，我們在科學教學中，可以適當組織一些報告會、辯論會、討論會、專題交流會，增加學生口頭表達的機會，提高他們的語言表達水平。

以四下《鳳仙花的一生》的專題交流會為例，為鼓勵全體學生參與，也考慮到個別學生有膽怯心理，可以4～5人為一組進行交流準備。通過討論明確交流會流程，如每小組A和B同學負責交流報告內容，C負責展示圖片、實物或者PPT，D對在座同學的聽講情況進行實時評價，E針對本組交流的內容對在座同學進行提問，最后，交流的小組進行自評，在座同學和教師給出相應的優缺點評價。以小組合作交流的方式有效避免了一人上臺交流的緊張情緒，多人合作的形式也能使交流內容更豐富、更全面，提問環節更可以鍛煉學生根據已有研究發現提出問題的能力，評價中同樣能提高學生的口頭表達能力。下一次再開展類似活動時，可以交換組內學生的任務，保證每個學生都有全面發展表達能力的機會。

二、創設有效問題情境

問題情境是指問題呈現的知覺方式，它對學習者來說具有一定難度，學習者只是部分了解其所含的學習內容，而且感到要完成這樣的任務并非輕而易舉，但通過努力能夠完成。小學科學課程倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式決定了小學科學課程教師可以利用豐富多彩的探究活動來創設問題情境，培養學生的問題意識。下面，以教育科學出版社出版的小學科學教學為例展開論述。

（一）立足實驗創設問題情境

小學生天生就對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲，他們喜歡動手動腦學科學，所以科學教材的每一節課幾乎都離不開興致盎然的實驗活動。用實驗來創設問題情境時，科學教師特別要注意精心選擇具有典型性、啟發性、可操作性的有結構的活動器材或實物材料，引導學生在親歷實驗的過程中自發產生對科學現象的思考，發現問題，提出問題，找到解決問題的方法。

在二下《磁鐵能吸引什么》一課的“這些物體能被磁鐵吸引嗎”實驗中，教師準備了豐富多樣的實物材料，不僅種類多而且部分材料還考慮到了對比性，有木頭的、塑料的、鐵的等各種材質的夾子；有鋁片、銅片、鐵片等各種材料的金屬片。在利用這些簡單的材料進行實驗的過程中，學生發現：“呀，我想的果然沒錯，木夾子、塑料夾子不能被吸引，金屬夾子能被磁鐵吸引！”“為什么同樣是金屬片，有的可以被磁鐵吸引，有的不行呢？難道只有鐵制的才能被吸引？”在發現問題、分析問題的同時，學生自主發現并大致歸納出了能被磁鐵吸引的物體的共同特點和不能被磁鐵吸引的物體的共同特點。

（二）聯系生活創設問題情境

問題意識的培養要與學生的生活緊密聯系起來，很多科學發現也都來源于生活，日常生活中許許多多的現象，都是學生進行科學研究最好的素材。科學教師如果能將日常生活中常見的現象搬到課堂中，引導學生思考、發散學生思維，充分調動學生思維活動的積極性和自覺性，必能激起學生思維的火花，達到培養其問題意識的目的。

教學教科版小學科學三上《冰融化了》一課時，教師給每組一個放有冰塊的杯子，讓學生仔細觀察現象。他們發現水杯外面出現了很多小水珠，自然產生了各種問題：為什么杯子外面有小水珠？它們是從哪里來的？是從杯子里滲出來的嗎？是從杯口漫出來的嗎？我在酸奶杯外面，冷飲包裝外面也看到過類似的現象，是不是同一原因造成的呢？以學生的已有認知與經驗為切入點，教師將生活中的科學帶進課堂，讓他們自己發現問題，同時也讓學生思考問題有基礎，回答問題有話可談，充分激發他們自主找尋問題答案的興致。最重要的是，學生有了聯系生活進行思考、發現問題的經驗后，也會慢慢養成習慣，有意識地在日常生活中、在常見現象中更多地發現問題，促進問題意識的自我發展。

（三）巧設游戲創設問題情境

愛玩游戲是小學生的天性，教師如能根據學生心理特點和教材內容，利用有趣的游戲創設問題情境融入科學課教學中，滿足學生愛動好玩的心理，必然深受他們的歡迎與喜愛。我們在科學課教學中設計游戲時應注意挖掘其本身的內在潛能，不僅要創設愉快的學習氛圍，帶有“玩”的樂趣，還要與所學內容緊密聯系，使其發揮更好的作用，引導學生自主發現自然現象，產生新問題，培養其探究意識和探究能力。

在二上《觀察我們的身體》一課的教學中，教師利用隨手可得的紅領巾進行了一場“不公平”的比賽游戲：全班一半學生用雙手系紅領巾，一半學生用單手系，比賽結果顯而易見。在雙手系的學生的驕傲自豪中，在單手系的學生面對問題的哭笑不得中，在最真實的體驗中，學生發現我們的身體是對稱的，并對為什么我們的身體是對稱的問題展開了深入的思考。他們的思維得以發散，分析問題變得更全面，解決問題的思路也變得更清晰。還可以在《影子的秘密》一課中加入手影游戲，在《我們生活的世界》一課中加入“我是小小材料員”“我是小小大法官”游戲等等，這些形式多樣的游戲給學生提供充分的想象與動手空間，強調學生自己發現問題、自主理解問題，把研究問題的權利真正交還給學生。

三、將問題意識納入評價體系

為了引起學生對課堂提問的重視，喚醒學生的問題意識，科學教師應進一步將學生發現問題、提出問題的能力明確納入科學成績綜合評定體系，將發問、提問能力作為科學評價的一大內容，從而提高學生對問題意識重要性的認識，自發產生培養問題意識的需求，最終實現培養目標。

（一）制定“科學課學生學習情況評星表”

在具體實施中，科學教師可以根據學生情況制定“科學課學生學習情況評星表”，設立小組星、提問星、發言星、材料星、守紀星等，促進科學課各項活動的有序、有效開展。在每學期初的第一節科學課上將評星表發放給每一位學生，貼在科學探究作業本第一頁，并對表格中的各項目進行詳細說明：小組星主要根據小組整體參與探究活動的程度、實驗的動手能力、合作情況等進行評定，特別說明提問星根據學生在課堂上能否發現問題并勇于提出來評定。每節課下課前教師組織各小組學生按要求進行評星（打“☆”），先自評，再由組長及其他組員檢查、監督、互評。同時，每學完一個單元進行小結評價，學期末結算最終得星數，作為一學期成績綜合評定的重要依據。

（二）進行開放型的作業評價

對學生問題意識的評價還可以體現在對開放型作業的評價中。可以利用分成左右兩欄的數學本作為科學課的探究作業本，每一頁的左邊欄可以根據課堂活動寫寫畫畫自己的猜測、實驗計劃、觀察所得、實驗數據、活動結論等等，右邊欄可以記錄課堂上發現的問題或依然存在的疑問。教師可以用打“☆”的方式在凸顯學生思維火花、問題意識的地方加以標注。每過一段時間組織全班比一比誰得的星多，進一步激發學生發現問題、積極思維的意識。

（三）靈活運用其他評價方法

小學科學作為一門綜合性課程，主要是以日常教學為基礎進行評價的，其充分利用課堂教學和課外實踐活動全面反映學生的實際學習情況和發展情況。可供采用的評價方法多種多樣，教師可以觀察正在進行課堂活動的學生，了解其思維過程并進行評價；教師與學生談話及時了解學生發現的問題并進行評價；教師可以對學生富有獨特見解、富有創意的杰出表現及時進行記錄評價。還有活動產品分析、學生成長記錄袋等評價方法，都可以對學生的問題意識情況進行多方位的評價，提高學生對問題意識重要性的認識。