教學多元有趣 彰顯高效課堂魅力

◇周方園（浙江：義烏市新絲路學校）

“雙減”政策并不是真的“做減法”，強調學生減負的背后對應著教育的提質，作業以及課外培訓的減量無疑會導致學生成績有所下滑，這就充分凸顯出學校陣地力量的教育作用，同時也對教師的教學提出了更高要求。新時代教育提倡全人教育，小學科學是發展學生科學素養、奠基其未來理科學習的重要課程，“雙減”下，小學科學教師需重新調整課堂教學結構，不斷優化教學策略，打造高效教學模式，以先進的理念和優質的方法促使學生在課堂學習中汲取足夠的知識養料，以開放的學習姿態助推自我高階科學思維發展，讓科學教育真正成為學生素質發展的重要推力。

一、改變傳統教育觀念

我國經歷了漫長的教育探索，從傳統應試化教育到素質教育，再到“雙減”，皆體現了國家對教育發展改革的重視。何為“雙減”？從表象來看，“雙減”主抓兩減，一減學生過重的作業負擔，二減喧賓奪主的校外培訓，著眼于建設高質量教育體系，進一步強化學校教育主陣地作用。短期來看，“雙減”政策的落地減少了學生輔助學習手段，一定程度上會影響學生的學業成績，為此產生焦慮的家長不在少數，看似減之無益。但是對“雙減”深度解讀后不難發現，“雙減”政策并不是在單純地做減法，每一項減的措施背后皆對應了強有力的加法，對應的是課堂增效，減只是為了更好地調控當下較為內卷的不公平教育生態環境。減負是過程，增效是目的，符合學生長遠發展利益，符合國家當前社會實情。“雙減”對教師的教學提出了更高要求，課堂增效的關鍵是教師教育觀念的改變，是對傳統教學不足的審視。需要教師通過對課標、教材、學生主體的研讀，切實做好先進教育理念的傳播者，做好對教材的創造性解讀，腦中有“綱”、胸中有“標”、腹中有“書”、目中有“人”、手中有“法”，把教教材變為用教材教，把灌輸執教變為因材施教，不僅關注學生知識技能的獲取，還要關注其學習情感的迸發。可以說，“雙減”的落地打破了長期以來的應試化教育格局，真正推動了教育向素質化、專業化、多元化的發展，切實讓教育重新煥發了生機與活力。

二、高效課堂的構建意義

建立高效課堂由來已久，其核心要義是在單位課堂教學時間內讓學生學習成效最優化，讓學習價值真正在學習者身上得到體現。“雙減”下，傳統題海戰術遭到鄙棄，再靠大量的機械訓練生硬拔高學生成績的做法已不現實，理解性學習受到推崇，學習不再是為了應付考試，而應成為發展學生適應未來發展和終身發展必備品格和能力的舉措。小學科學不同于其他學科，一方面其知識內容具有較強的抽象特征，小學生對科學的“神秘”特性還存在一定認知難度；另一方面，小學科學是一門以實踐為基礎的學科，探索科學現象背后蘊含的各類知識本質常常需要讓學生親歷實驗過程。“雙減”政策下，教師在執教科學課程時，傳統的理論灌輸和習題訓練教學法已不能滿足學生個性化學習需求，構建小學科學高效課堂勢在必行，且呈現必要意義。具體而言：其一，高效課堂模式下，教師需要想方設法地弱化科學原有的抽象特征，以更為多元化的教學手段豐富科學知識呈現，或情境探究，或實驗探索，或課堂翻轉，這讓科學與學生、與生活聯系更為緊密，學生的學習過程變得豐富多彩，使其得以在多樣化的學習活動中發現學習樂趣，掌握科學規律，解決科學難題，從而實現科學素養的有效提升。其二，高效課堂比較考驗教師的執教能力，其并不是局限于某一個固化的教學方案，而需根據科學教學內容因情而定。要想提升教學效果，教師必須充分遵循以學生發展為核心的原則，打破傳統教學思維，靈活制定教學策略，并秉持終身學習的理念，不斷進行先進教學方法的探索與實踐，從而提高教學針對性和高效性。這一過程同樣是助推教師專業自主發展的良好路徑，能夠幫助教師提升自我專業素養，為學生帶來更加優質的教育，符合新課改提倡的創新教研精神。總之，“雙減”下，構建小學科學高效課堂不僅是政策的客觀要求，還是學生發展核心素養、教師實現自我成長的主觀需求，具有必然的教育意義。

三、構建高效課堂的有效方法

（一）借力，設計智慧教學

正如前文所言，小學科學知識抽象龐雜，很多知識要點僅僅靠教材上的白紙黑字無法勾起學生深度學習興趣，而興趣又是學生參與科學探究的動力源泉。所以，教師要善于借力，借信息技術之力，讓教學思維從固定的文字格局中跳脫出來，通過網絡信息載體實現科學知識多樣性呈現，給學生帶來新鮮的感官刺激，從而激發學生的獵奇心理，幫助其形成積極的學習動機。其一，利用媒體手段優化新知導入，讓學生與新知的會面過程變得輕松愉悅，讓課堂快速升溫，從而為高效教學奠定良好氣氛基礎。例如，執教《水結冰了》一課時，教師可以在網絡上搜集相關科普視頻，把水結冰的微觀過程通過動畫的形式具象展示，以神奇的物質變化現象讓學生體驗科學的奧秘。還可以鏈接冬奧會熱點“冰墩墩”，呈現冰墩墩的制作過程，變靜態課堂為動態課堂，以此激發學生的探究興趣和積極性。其二，善用微課教學，快速突破教學難點。微課具有短小精悍、重點突出、色彩鮮艷的特征，教師通過提煉教材知識要點，清晰羅列思維導圖，并在課堂上進行技術呈現，更易讓學生輕松理解科學內涵。例如，執教《混合與分離》一課時，由于物質的混合與分離過程較為復雜，單憑口述很難讓學生掌握其中精髓，而通過微課教學，細致化展現實驗細節，標明操作順序與注意事項，教師再進行口述補充，學生很快便能理解知識重心。

（二）互動，促進多維交流

在小學科學教學中，互動是打造高效課堂的核心，只有師生建立起同維思考，才利于科學知識的有效傳遞。促成課堂多維互動的方式有很多種，以問題導學與合作學習最為常見。首先是問題導學，教師要在課前對教學內容進行統籌分析，遵循由易到難的原則設計相關問題鏈，并在課堂教學時合理穿插其中，或是在釋疑解難處，抑或在學生思維頓挫處，讓問題成為鏈接師生思維、促進師生互動的良好載體。以《有關光的思考》的教學為例，在教學導入階段，教師便可以從生活源頭中取材設置問題情境，如：“我們日常生活中存在哪些光呢？比一比誰說得多。”“假如沒有光，我們的生活會發生哪些改變？”“你怎樣證明光的存在？”……這些問題皆具探究性，可以鼓勵學生大膽發言，盡情說出自己的猜測。而在教學中，教師也需經常性用問題啟發學生思維，引發學生深度思考，始終讓其注意力聚焦在課堂學習上。其次是合作學習，教師提前根據教學內容預設一些合作學習任務，然后在課堂中將學生按照組內異質、組間同質的原則劃分學習小組，自己退居次位發揮引導作用，讓學生徹底成為課堂的主人。各個小組成員集思廣益，圍繞學習任務展開自主探究，通過生生互動、思維碰撞讓課堂迸濺出智慧的火花。最后，教師對學生的任務數據進行分析，明確其學習短板，再圍繞此展開二次講解，以此提高教學效果。

（三）實驗，突出自主創新

小學科學課程設置重在培養學生的科學精神、科學思維，激發其對自然的好奇心，鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力。所以，科學教育要注重實驗的搭建，促使學生在親歷實驗現象探究的過程中實現核心素養的發展。“雙減”下，教師需優化傳統實驗教學模式，改變依參而教的思維，主張學生自主探索、自主創新，踐行知行合一。

例如，教過“混合與分離”相關科學知識后，教師便可以增設一個自主實驗環節，再次讓學生通過實驗的方式進行物質分離，思考還可以通過哪些方法讓物質分離得更徹底，得到的數據更準確。不僅如此，教師還可以通過競爭的方式激發學生的求勝欲，引導學生以小組為單位展開實驗對抗，實驗的搭建、材料的選擇完全讓學生自己做主，看看最后哪一組可以獲得“分離大師”稱號。又如，教過光的傳播知識后，可以布置一個主題探究任務：“通過自主實驗探明光的傳播特征和條件”，引導學生善于利用生活常見物品搭建實驗，擺脫教材束縛，把創新創造精神充分貫穿于實驗活動，真正讓學生實現對科學知識的靈活運用和知行合一。

（四）作業，優化多元設計

作業是“雙減”改革的核心議題，旨在引領作業回歸本質，讓學習中心回歸課堂，切實減輕學生的課后負擔。基于這一要求，教師應設計人本性、多元化的小學科學作業，促使學生由苦學變為樂學，由他律變為自主。首先，充分考慮學生認知能力的個體差異，設計分層作業實現精準練習與拓展，在減輕學生負擔的同時，滿足其個性學習需求。

例如，對“用橡皮筋驅動小車”的課后作業，教師可以采取“1+X”的作業形式實現隱性分層。其中“1”為基礎性作業，內容以課堂所學基礎知識為主，促使學生理解用橡皮筋驅動小車的基本原理。此作業板塊為必做部分，要求全體學生保質保量地完成，便于教師獲得真實的教學反饋，及時發現學生的知識漏洞。“X”為能力類作業，包括運用思維導圖梳理知識結構、創新實驗方法等能力及思維拓展作業。此板塊為選做作業，學生根據自身能力或興趣，選擇其中一項認真完成，達到發展關鍵能力、塑造必備品格的目的。其次，立足小學科學生活化特性，設計實踐類的作業，促使學生將科學知識內化于心，外化于行。例如，在教學“植物的生長變化”一課時，教師設計“種植與觀察”的“長作業”，讓學生任選一種喜歡的植物進行種植實驗，獨立完成種子播種與日常維護，并認真觀察、記錄植物每天的變化。以此將科學知識與現實生活緊密關聯，促使學生理解科學學習的意義，能夠運用科學知識解決現實問題。通過優化作業設計，提升作業能效，對課堂教學形成有力支持。

總而言之，在“雙減”背景下，小學科學教學需做到重心的回歸。教師應秉持向課堂要效率理念，讓學生在有限的課堂時間內學好、學足底層邏輯，不斷探索高效的教學方式，并在實踐中反思與修正，充分體現課堂主陣地作用，減輕學生的課后負擔。