發掘語文教學中的科學元素

◇李 霞（甘肅：民樂縣洪水鎮民族小學）

在學生的成長發展過程中，科學精神起著至關重要的作用，當前所有學校都比較重視科學課程的教學，以培養學生的科學精神。學生可以從科學課程當中接受有關科學精神的教育，在語文課上，教師同樣也可以向學生傳遞科學精神。語文教材中涉及了很多與科學相關的知識，學生通過學習可以了解一些科學知識，并且培養良好的科學精神。這樣，學生就能全面、科學、客觀地看待生活，正確處理和解決學習中的問題，有利于未來的學習和發展。

一、科學精神內涵及體現

（一）科學精神內涵

科學精神是《中國學生發展核心素養》中提出的一個非常重要的發展因素，它可以結合小學科學、語文、數學等科目來培養?？茖W精神結合小學語文所傳遞的教學方式就是，要讓小學生在掌握語言能力的基礎之上，發揮科學精神，培養邏輯思維能力，用科學的方法去追求真理，形成自己的思維方式，并發揮個體創造力、主動性以及豐富的想象力，以此為其他學科的學習提供保障。培養小學生的科學精神，不僅能為學生全面系統地理解語文以及其他學科的知識提供有力幫助，判斷所運用的知識是否正確，還能提高小學生在學習、生活中明辨是非的能力，進而突破一些難題。

（二）科學精神在學生身上的體現

如何判斷小學生是否具有科學精神，主要看以下幾個方面。第一，小學生對于世界有什么樣的態度，學生是否對周圍世界充滿了好奇心，有沒有探尋事物本質的欲望，是非常重要的因素。有了這些好奇心的驅使，學生就會不斷地去探索發現未知的世界，促使他們盡力思考，不斷提升觀察能力與創造能力。第二，面對生活中的困難，小學生保持什么樣的態度，那些具有科學精神的小學生會對問題多加思索，提出解決問題的方式。他們還會冷靜對待、認真分析這些問題，積極應對困難。這些，都有利于思維的發展。第三，具有科學創新意識的人，是社會不斷向前發展的重要驅動力量。個人的作用會影響團隊，同時團隊也會深深影響個人的發展。小學生在團隊共同努力中，也體現了科學創新精神和合作精神。

二、小學語文教學中存在的問題

（一）不少學生缺乏對科學知識的興趣

許多小學生獲得科學知識的主要方法是通過閱讀大量的書籍。他們從學習以及生活當中去挖掘這些知識，但是書籍上的知識大多數也只短暫地停留在他們的腦海之中。例如，在學生書本上出現的《曹沖稱象》的故事，只有小部分學生能夠說出這則故事背后所運用的科學原理，許多電視節目中也會播放科學紀錄片，然而大部分學生都沒有收看，因此也就無法獲得其中豐富的科學知識。由此可見，小學生的科學知識掌握得比較少，觀察、記錄、整理等一些科學研究方法，小學生使用得也少之又少。許多學生雖然在日常生活中經歷了一些事情，但是沒有用心去感受、記錄這些知識。做事情之前也沒有合理有效規劃，因此難以掌握科學研究方法。此外，許多學生雖然對于科學實驗、科幻影片等一些科學類的活動感興趣，但是對于書本中的科學知識缺乏興趣。在課下閱讀有關科普類書籍的學生很少，在一定程度上缺乏科學精神。

（二）語文教師對科學精神認識不足

小學生通過語文這門學科的學習，對于整個社會的知識有了一些了解，進而為全面學習社會知識以及提高文化素養奠定了基礎。在知識的熏陶之下，學生能不斷提升自己的情商。通過語文教材，學生不僅能夠學習豐富的文學知識，還能學習到相關的科學知識。學生通過語文老師的講授可以獲得豐富的語文知識，培養科學探索精神，提高科學探究意識，用科學態度來對待學習與生活。然而，當下大多數語文教師在教學中僅注重學生的成績，注重對于語文知識的講解，沒有融入科學精神方面的知識。有一些教師自身也缺乏自覺的科學精神，沒有對學生的科學精神培養引起重視，他們只關注了課本當中的知識，并沒有為學生進行系統講解。還有一部分教師認為學生科學精神的培養是科學教師的教學任務，語文教學不需要講授這部分內容，因而導致學生的科學精神得不到有效的培養。

（三）傳統教學模式限制學生科學精神的培養

應試教育是一種傳統的教學模式，不符合現代素質教育的理念。而在一些學校，教師仍在給學生灌輸一切為了成績的理念，讓學生拼命學習、痛苦學習，音樂、體育、科學、美術等這些富有趣味性的學科課時，往往被語文、數學等課程挪用。還有一部分教師的傳統教學理念根深蒂固，他們只是書本知識的傳遞者，忽視對學生感情的培養以及語言能力的訓練，也無法挖掘學生自身的潛能，學生只是被動地接受知識，沒有發揮自身主動性去理解，因此導致學習興趣喪失、思維固化。應試教育體現了教學的弊端，陳舊的教學模式已經不再適用于如今的教學要求，它扼殺了學生學習的興趣，嚴重阻礙了學生的發展。

三、發掘語文教學中的科學元素

（一）深度發掘教材中的科學

在我國的小學語文教材中，蘊含著許多與學生年齡特點、思維特點相吻合的科學知識，一些科普性的文章也引人深思。例如，經典的文章《小蝌蚪找媽媽》，就是用最普通的童話故事為學生傳遞了蝌蚪如何變成青蛙的整個發展過程。學生通過閱讀也了解到青蛙小時候是蝌蚪，而并非縮小版的青蛙。小蝌蚪需要通過一段時間的發育成長，從最初前腿的長出，到后腿的發展，最終變成成熟的青蛙。在另一篇文章《植物媽媽有辦法》中，為學生講解了豌豆、蒲公英、蒼耳等植物是如何散播自己的種子的。學生通過學習能夠身臨其境地體會到大自然的美妙之處，教師還可以讓學生在課下查找相關資料，以此拓寬自己的知識范圍，主動了解其他植物是如何傳播自己種子的，這種方式也激發了學生求知探索的欲望。此外，其他的文章，如《月球之謎》和《飛向藍天的恐龍》等也為學生傳遞了豐富的科學知識，學生通過閱讀這些文章，能在獲得科學知識的同時，培育自身的科學精神。

（二）引導學生掌握科學方法

教師要想通過語文的教學來豐富學生的知識，提高學生科學精神，培養學生的科學興趣，增加學生的科學知識涵養，就應該通過實踐來對學生進行指導。教師可以運用聯想、想象的方法培養學生的形象思維能力，運用比較、分析、歸納等科學方法培養學生的邏輯思維能力。小學生對書本中的知識興趣不高，但對于實踐活動則有著濃厚的興趣，教師可以在課下組織學生開展豐富的科學實踐活動，讓學生通過實踐來掌握科學研究方法。例如，《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章，詳細地講述了爬山虎是如何從墻角爬到墻上的，蟋蟀住宅的特點及蟋蟀是如何建筑巢穴的。在課下，教師可以與學生一起觀察爬山虎和蟋蟀等動植物，詳細地記錄觀察過程以及觀察結果，然后進行歸納整理，從而得到有關動植物的特點以及生活習性方面的知識。通過實踐活動，學生能夠感受到科學的神奇之處，最終掌握科學研究方法，學生也可以在生活當中利用這些科學方法去觀察生活中的事物，找出事物之間的關聯，解決現實生活當中的問題，從而促進學生的學習及成長。

（三）設計問題激發學生科學興趣

教師在教學中設置有趣的問題可以激發學生探索的欲望。因此，教師應積極培養學生的科學思維，引導學生提高科學精神，并運用科學方式進行思考，探究生活當中的事物。在教學過程中，教師可以根據教學內容設計一些引發學生思考的問題。在小學語文教材中，就有很多值得探索的內容，教師應該抓住關鍵點，激發學生興趣，把學生引入探索的狀態。例如在《宇宙生命之謎》這一篇課文中，存在著以下幾個問題：在地球之外的太空當中，是否有其他生命的存在；還有哪些天體上存在著生命；存在生命的天體需要具備哪一些生存條件；等等。教師可以利用這些問題激發學生積極思考。上課之前，也可以讓學生圍繞這些問題提前展開討論，從而引導學生用科學的思維進行思考。

（四）利用閱讀拓展學生的科學知識

在《小蝌蚪找媽媽》《蝙蝠和雷達》以及《月球之謎》等這些文章里，包含了大量科學知識。從天文地理到生物世界，從宇宙空間到動物仿生，學生在學習課文之后可以獲得豐富的科學知識。《植物媽媽有辦法》這篇文章，詳細講解了蒲公英、蒼耳、豌豆是如何繁育后代的。蒲公英的種子像降落傘一樣可以隨風四處飄蕩；蒼耳的種子可以掛在動物皮毛上，動物將其帶到四面八方傳播；豌豆的種子在成熟之后炸裂，散落在地上進行繁殖。通過學習課文，學生可以了解到不同種子的傳播方式。與課文內容相結合，教師還應該積極鼓勵學生閱讀課外書籍，例如《小彗星旅行記》《中國歷史上的科學發明》《嫦娥探月立體書》以及《空間簡史》等，與課程內容相結合可以豐富學生科學知識，提高學生科學興趣，培養學生的科學精神。

（五）完善評價體系，提高教師的科學意識

在小學語文課堂學習中，學生不能全面提高自身的科學精神，其根本原因是語文教師自身的意識不足。語文教師沒有深入地理解科學精神，也就無法將學生帶入課堂，無法組織、引導其學習科學知識，將科學精神滲透到語文知識的教學中。因此，教師應該積極創新傳授知識的方法，轉變自身的教學理念，從教材的知識當中發掘科學精神，將其與教學內容相結合，傳授給學生。這樣，就能有效地提升教育效果，培養學生的科學精神。此外，教師還可以將科學精神納入考核體系，從學生的科學知識、科學精神、科學研究方法、科學興趣等方面入手，對這些指標進行考核，提高學生科學精神。

綜上所述，從人的發展、國家的發展層面看，科學精神起著極其重要的作用，教師應該為提高學生科學精神而努力。科學精神的培養應該在科學課程的基礎之上與其他學科相結合。小學語文教師可以從課內挖掘，并結合課外知識兩方面對學生進行培養，也可以與學生一同進行科學實踐活動，以此來達到培養學生科學精神的目的。