鼓勵探究 提高學生質疑能力

◇楊耀軍（甘肅：東鄉縣中銀小學）

若小學生具備較高的質疑能力，則能夠在學習過程中不斷地反思，更好地進行查漏補缺，提高學習水平。小學階段是培養學生各方面能力素養的關鍵時期，需要教師有一個正確的認識。小學教師還應該明確質疑能力對學生學習發展的重要意義，進而在科學教學過程中，采用合適的教學方式，著重培養學生的質疑能力。在實際教學中，教師應該高度關注學生的學習狀態，做好引導啟發工作，注重培養學生的科學思維能力，增強其質疑水平。

一、設計教學導入，培養學生質疑興趣

導入是課堂教學的重要環節，該環節的合理設置，有利于吸引學生的學習注意力，促使學生快速融入教學，以實現對教學進程的有效推進。若想達到這一效果，教師在設計導入環節時，就需要注重提高導入環節的趣味性，同時還要確保與實際教學內容相符合。這樣才能夠使學生集中精力，將注意力放在教學內容上，進而為教學的順利開展奠定良好的基礎。若是學生能夠全身心地投入教學，對教學知識或者是教師擴展的相關知識內容產生一定的質疑興趣，就能夠為后續培養質疑能力提供條件。不過，就傳統的教學模式來看，有些小學科學教師對于課前導入環節并不重視，即使設計了課前導入這一環節，也只是將教材中的某個例子當作導入內容，或者是在導入環節中增加其他與課堂教學內容不相關的話題。這兩種導入很難吸引學生，甚至可能還會引發學生的其他聯想，使得小學生被帶入別的情境，導致學生注意力不集中。這就會對學生質疑能力的提升產生不良影響。面對這種情況，小學教師需要對傳統的教學導入方式進行科學改進，為了更好地激發學生對科學知識的學習興趣及質疑興趣，使其思維能力得到鍛煉及發展，教師可以對語言的引導作用予以充分利用。同時結合具體的科學教學內容、小學生的學習興趣及需求，對課前導入進行合理設計，提高吸引力及趣味性，使得導入內容更加精彩，加快學生在教學中的融入速度，這也能夠引發學生對知識的質疑。

例如，教師在對學生講解“動物生命周期”這一章節的科學知識時，可以利用多媒體設計相應的導入環節。在實際設計中，教師可以引入一些動物的圖片、視頻等，以此調動學生的興趣，同時還要設置相應的問題：“你們家養小動物嗎？那你們知道自己家養的小動物能夠活多久嗎？下面讓我們一起了解一下關于蠶的生命周期。”在這一導入語的引導下，學生會對動物的生命周期產生好奇心以及疑問，并且會與其他學生談論分析。在這一過程中，教師要把控時機，將學生的注意力引入教學過程，使得學生帶著疑問，集中學習精力。在最后結尾時，教師可以將其他一些動物的生命周期知識科普給學生，并讓學生在課后搜集更多的動物生命周期知識，提高學生的探究意識及質疑精神。

二、設置演示活動，引導學生初步質疑

小學科學課本身就具有實踐性這一特點，因此，教師在為學生講解相關科學知識時，不僅要講解理論性的知識，還需要開展相應的實驗教學。這種教學方式比枯燥的理論教學更有趣味性，也更具有吸引力，而且在具體的實驗教學中，教師也容易對觀察實驗過程的學生進行引導，促使學生自覺主動地思考，深入探究相關科學知識，使得學生初步產生懷疑，進而提高學生的質疑意識。不過，就現階段的小學科學教學情況來看，部分小學對科學課程的重視程度相對比較低，致使該課程處在邊緣位置。再加上有些科學教師的教學觀念相對落后，導致該課程偏向于理論化，小學生很少有機會觀看具體的實驗演示。教師也很少向學生提問，學生的質疑精神更是得不到發揮。這對學生質疑能力、創新思維的形成會產生不利影響，與此同時，學生自身的科學素養也得不到增強。小學科學教師若想改善這一狀況，就要在具體的科學教學中，引發學生的質疑，可以將科學實驗演示融入教學。結合科學知識，設計簡單的實驗，并向學生示范，使得學生在觀察過程中，體會到學習科學知識的樂趣，感受科學知識的魅力，同時也能夠針對相應的實驗現象，提出自己的質疑。

例如，教師在帶領學生學習“自行車車輪轉動的奧秘”這一知識時，可以根據具體的知識內容，設計合適的科學實驗，向學生展示。在實驗過程中，教師要準備瓦楞紙板條、塑料瓶蓋這兩種材料，并且將它們科學組合，制作一種與自行車鏈條相似的裝置。接著對大輪所在的一面進行搖動，同時對小輪的轉動情況仔細觀察，然后再搖動小輪，緊接著觀察大輪轉動情況。在觀看這一實驗時，小學生會產生問題：“大輪與小輪之間為什么會出現相互牽制的情況？是什么原因造成的？”學生形成初步的質疑，而且會在這種質疑的引導下，自覺主動地對相關知識進行深入探究。這種自主學習的狀態，更容易樹立學生的學習自信心，也能夠提高學生的探究能力。

三、加大引導力度，促使學生勇于質疑

小學生年齡小，認知能力、思維水平尚未成熟，因此，在學習相關知識時，需要教師引導與指導。但是，由于長時間的灌輸式教學，使得很多小學生已經習慣這種教學方式，而且對于教師的依賴性也比較高。在這種情況下，學生基本不會對教師及所學知識產生懷疑，通常都是教師說什么就是什么。這對學生質疑能力的形成非常不利。小學生具有活潑好動、好奇心較強的特點，小學教師若想借助科學教學培養學生的質疑能力，就應該充分利用學生的特點，從實際出發，通過有效引導，促使學生在學習過程中，發現問題，產生懷疑。同時，教師也要鼓勵學生勇于質疑，增強學生的質疑勇氣。在具體的科學教學過程中，教師可以在導入環節或者是總結環節，為學生講述一些關于歷史名人的質疑故事。例如，伽利略針對亞里士多德的經典理論提出過質疑，他認為兩個重量不一樣的物體在同一高度落下去，能夠同時落地，這就推翻了亞里士多德以前的“在同一高度扔下兩個重量不同的物體，重的物體會先落地，輕的物體則會后落地”理論。后來伽利略通過科學實驗，驗證了自己的猜想。這一故事告訴學生，現有的科學知識并不是絕對正確的，教師的話也有可能存在錯誤，這也有利于激發學生質疑的勇氣及意識。在實際教學中，小學教師還可以利用語言對學生予以鼓勵，并對學生循循善誘，啟發學生在學習中發現問題。教師也可以故意顯露錯誤，引導學生發現。對于敢于向教師提出問題的學生，要鼓勵、表揚，進而促使學生在質疑中獲得一定的成就感，使其能夠樹立質疑精神及意識。

四、營造質疑氛圍，鍛煉學生質疑能力

在具體的小學科學教學中，教師若想對學生的質疑能力進行鍛煉及培養，就需要提高對課堂氛圍的重視程度，結合實際教學情況，為學生營造質疑的環境。這也有助于調動學生的質疑興趣，促使學生在知識探究過程中，發現問題并提出質疑，以此促進學生質疑能力的不斷提升。不過，就傳統的小學科學教學模式來看，很多教師都使用灌輸式的教學方法，而且在傳統教學思想的影響下，使其不愿意對原有的教學方式進行改進，并且大多數學生也會在教師權威的影響下，不敢將自己的質疑、意見提出來。長此以往，學生的質疑精神及能力就會被扼殺，這也會影響學生以后的學習。所以，教師若想培養學生的質疑能力，就要在教學課堂上為學生營造質疑氛圍，使得整個課堂環境都充滿質疑的元素。基于此，教師可以在教學中引入現代化技術，采用直觀的教學方式，創設一種輕松的質疑氛圍，緩解學生緊張的學習心理，使得學生在教學中更加放松，提高學生思維的活躍性，促使學生積極質疑。例如，教師在為學生講解“白天與黑夜”的相關知識時，可以利用多媒體，對晝夜交替這一場景進行科學模擬，促使學生對晝夜交替產生直觀的認識，幫助學生正確認識晝夜交替，這也能夠使得教學環境變得輕松。與此同時，教師要引導學生發散思維，從晝夜交替聯想到日常生活中常見的自然現象，鼓勵學生提出自己的疑問，如“太陽底下人的影子是怎么產生的？”還要引導學生立足于質疑，對相關科學知識進行探究。這樣既能夠增強學生的質疑能力，還能夠提高學生的探究能力。

五、組織實踐活動，提高學生質疑能力

小學科學的實踐性比較強，在培養學生質疑能力時，不能僅靠單純的理論教學，還需要開展實踐性活動。這也有助于鍛煉學生的質疑能力，使其能夠在探究過程中，發現問題，提出問題。不過，課堂教學的環節相對比較多，留給學生質疑時間比較有限。因此，教師在培養學生質疑能力的過程中，應該幫助學生擴大質疑空間，并且在具體的科學教學中，積極組織相應的實踐活動，借此鍛煉學生對所學理論知識的應用能力，使其能夠在動手實踐過程中，驗證自己的疑問。這不僅能培養學生的質疑能力，還能提升學生自身的實踐能力。基于此，教師要結合具體的科學教學內容，設置合適的實踐活動。在實際設計過程中，教師要注意鍛煉學生的探究能力及質疑能力，使其能夠在實踐活動中產生疑問，并且通過自己的探究分析解決相應的問題，進而增強學生的質疑能力。例如，教師在為學生講解“呼吸與心跳”的科學知識時，可以組織學生與同桌或者是前后位進行合作，相互測量對方的心跳，讓學生對運動前后等不同階段的心跳數予以詳細記錄。學生在測量過程中會發現，不同階段的心跳數具有差異性。此時，教師要讓學生找出正常的心跳區間，以此引發學生的思考與質疑，使其能夠借助實驗測量，獲得正確的結論，以此樹立學生的探究與質疑思想。

良好的學習效果離不開學生的質疑能力。學生在學習過程中，只有堅持質疑與反思，才能夠通過自主思考、積極探究，獲得更大的進步。所以，在小學科學教學中，要對培養學生質疑能力予以重視。高度重視學生的主體性，結合實際情況，制定科學的培養措施及策略，并加大對學生的鼓勵，引導他們主動質疑，促進學生科學素養不斷增強。