創新“人人通”應用模式服務精準教學

◇吳韋春（浙江：慶元縣城東小學）

創新“人人通”應用模式，其實是創新教學方法，開展精準教學。農村小學普遍還是憑借一張嘴、一支粉筆、一塊黑板開展新知的學習與探索，不可避免地存在著一些薄弱環節，如學情把握不準確、課堂教學不精準、過程性評價缺失等。僅僅依靠傳統的教學手段，我們無法有效地解決這些問題。在“互聯網+教育”時代，我們可以通過綜合應用各種信息化技術，完善傳統教學環節，利用信息技術實現對學生日常學習情況的大數據采集和分析，開展精準教學，提升農村小學教學質量。如慶元縣城東小學教共體總校城東小學與校區大濟小學、五大堡鄉中心小學、荷地鎮中心小學，通過“人人通”平臺的深度應用，已經踏上了精準教學改革的道路。

一、導學檢測，精準把握

通過之江匯教育廣場中的“導學檢測”功能，教師可以完成對學生預習的課前檢測，通過信息化平臺收集相應的數據，并通過對數據的整理、分析與診斷，了解學情。然后基于學情分析，設計課堂教學實施方案，深入分析解決問題的新思路，更好地實施精準教學。如在執教兩位數乘一位數的筆算乘法時，我們無法準確判斷學生在學習筆算乘法的起始階段會出現哪些情況：學生會列乘法豎式嗎？學生會利用乘法豎式進行計算嗎？此時，我們可以給學生發送導學檢測，給學生布置相應的前測試題，組織學生在線完成，通過學生的反饋，了解學生對于筆算乘法的了解與計算情況。雖然課前測試結果有時不一定能在課上使用，但通過課前測試我們可以充分了解學情，做到心中有數，更好地實施精準教學。

二、課堂互動，精準反饋

傳統課堂教學，由于采用班集體授課制，農村小學教師面對眾多的學生，更多關注學生的學習結果，而難以及時掌握學生真實的學習過程。如小學一年級學生的豎式計算書寫，教師往往只能關注學生的書寫結果，而無法全面掌握學生書寫的順序。在信息技術的幫助下，互動課堂中的移動講臺功能很好地彌補了這一不足，將教師從傳統的講臺上解放出來，走到學生中間，把握課堂動態，及時捕捉學生的閃光點，并進行反饋，充分利用課堂中的生成性資源開展精準教學。教師可以利用“隨堂直播”“隨堂拍照”等新技術支持下的功能模塊，記錄學生書寫的過程，還原學生的書寫順序，并將視頻實時投影到電子白板上，使學生的學習過程“可視化”。通過對學習過程的細節關注，教師可以更加精準地培養學生的良好習慣，開展個性化輔導，實施因材施教。

三、學生點評，精準評價

在傳統的教學中，我們習慣用“你真棒”“你真是個好孩子”“你要繼續努力”這樣指向不明的評價點評學生。這樣模糊不清的評價語使得學生不知道自己究竟好在哪里，也不明白自己什么地方需要改進。“人人通”平臺中的“學生點評”功能改變了傳統教學的評價方式。學生點評分為“表揚”“待改進”兩個方面，評價內容非常具體，如“舉手回答”“積極思考”“熱愛勞動”“上課走神”“沒交作業”等，這樣具體的評價可以更好地讓學生保持與改進。同時，任課教師還可以針對班級學生的實際情況，添加符合學情的評價標準，增強評價的精準性。通過“學生點評”功能，可以及時捕捉學生的閃光點，激發學生的好勝心。評價完成后數據自動建檔，通過動態記錄和追蹤過程，持續積淀學生的成長檔案與成果。

四、構筑平臺，實訓同步

學校采用實訓同步、應用為先的做法，讓網站成為提高學生科學素養和教師專業成長的加油站。這適應了現代化教育的需要，提升了學校管理效率，滿足了教師、學生探索新知的渴望。“數字化校園網絡”建成后，學校可以通過學校網站推行各項舉措，鏈接發達地區的先進教學思想、理念進課堂；教師可以通過學校網站進行請假、管理學生、聯系家長；家長可以通過學校網站了解學生在校情況、參與學校管理、監督課程建設。

（一）自動生成“星級”評價

做法一：推陳出新，研究網絡評價。學校繼承往年成功評價經驗，構建學校科學探索主題網絡評價體系。結合省數字化校園管理平臺創建實施網上考核評價。把要求學生參與的各項“探索主題”相關活動分為三大塊進行設計，分別為指定完成探索主題、在線做題測試和在線活躍度。其中，學生按要求完成科學探索主題占總分的70%；在線做題測試占20%；在線活躍度，如登錄次數、上傳科學日記等占10%。分別由家長和語文教師跟蹤評價“指定完成的科學探索主題”，網絡自行統計每位學生的各塊得分，并自動在科學實踐網站主頁上顯示達到各個等級的學生信息。

做法二：跟蹤考核，實施等級評價。根據學生得分情況共分五個等級，分別為：（百分制）70分為一星級小博士、75分為二星級小博士、80分為三星級小博士、90分為四星級小博士、95分及以上為五星級小博士。同時，進行三年和六年跟蹤考核（二年都是五星級小博士評為銅章小博士、三年是五星級小博士評為銀章小博士、四年是五星級小博士評為金章小博士）。實現評價方式多樣化、評價主體多元化。同時，有效加強學生“完成科學探索主題”的過程管理與評價，讓教師、學生在完成科學實踐時，有目標，有動力，有計劃，有興趣，在增強“完成科學探索主題”實效性方面取得了良好的效果。同時網絡評價符合學生的學習心理，激發了學生參與完成科學探索主題的興趣。

（二）建設探索主題資源庫

缺乏培養學生的創新精神和動手能力是當今中國教育普遍存在的問題。我們知道，科學技術是第一生產力，對學生進行科學意識的培養、科學知識的普及以及科技能力的訓練，是我們應該非常重視的三件大事。現在除了在學校課程設置和教學方法上進行改革外，在課余也應該給學生搭建一個平臺，讓他們每學一課，不僅通過探究理解掌握科技知識，而且還能親手制作出一件科技實驗的成品。

做法一：建立題庫，搭建網絡平臺。我校科學探索主題往年大多采用問答形式，因學生班額太大，教師只能采用抽查、小組查等形式。經過認真分析探索主題評價存在的缺陷，我們建立探索主題題庫，開展網絡評價。學生在家里隨時可以進行人機對話式的交流與學習，及時了解自己的成績與不足，促進學生主動參與在線學習，讓評價激勵功能得到充分發揮。我們設想3～6年級每個階段設置30個探索主題，涉及聲、光、電、磁、力、天文、地理、醫學、生物、化學等18個門類的知識，循序漸進。通過系統學習和實驗，可以提高學生的學習興趣，挖掘學生的好奇心，增強學生理解、想象、推理、創造、表達等智力能力和動手操作能力，同時發展他們協調、合作、交際的意識和隨機應變、解決問題的技巧，以及認真、耐心、細致、耐挫折等品質。例如3年級，我們設置了30個探索主題。

如探索主題一：生活中的化學——自制洗發香波

探索主題二：風的力量——風箏等

每個探索主題設置四個板塊的內容：

一是看一看，想一想；

二是動動手，動動腦；

三是放眼看世界；

四是探索與發現。

如第一探索主題中的“看一看，想一想”板塊有如下活動。觀察一：認識實驗用品；觀察二：認識洗發香波家族成員。“動動手，動動腦”板塊的活動有實驗：自制洗發香波。“放眼看世界”板塊的活動是：古代人洗頭發時會用皂角或者豬苓。而“探索與發現”板塊的活動是：把洗發香波的組成成分和它所起的作用連接起來。

做法二：借助網評，加強過程管理。學生完成探索主題過程是一個日積月累的過程。結合學校開展的“七彩陽光雛鷹”大行動，我們專門設計了“探究卡”，鼓勵學生完成科學探索主題，賺卡積分，并把在線學習成果及時記錄在《科學探索“我來秀”記錄冊》中。借助網絡評價，學生完成科學探索主題情況暴露在“陽光”下，使科學探索主題的完成過程管理有據可依。

做法三：多元評價，提高探索實效。開展完成科學探索主題網絡評價以后，學生每人都有一個評價賬號。學生、家長、教師都可登錄，進行網絡評價。多元評價尊重了學生的主體地位，尊重了家長的知情權，引領家校共同參與學習，提高了科學探索實踐的實效。