“講解小先生”讓協(xié)作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

馬 毓

南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“金中實(shí)小”）在對(duì)陶行知先生“小先生制”教育思想的研究中，生長(zhǎng)出驅(qū)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)變革的“新小先生制”，“講解小先生”便是這種教學(xué)模式下一種重要的“小先生”身份。學(xué)生在肩負(fù)起“小先生”角色的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人。

一、“講解小先生”的內(nèi)涵價(jià)值

1.“講解小先生”的內(nèi)涵

金中實(shí)小完整建構(gòu)了“3155”課堂教學(xué)模型，設(shè)立五個(gè)“小先生”角色，即“提問小先生”“答疑小先生”“追問小先生”“講解小先生”“演示小先生”。“講解小先生”是該教學(xué)模型中的一個(gè)重要角色，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一灌輸知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式。教師提前發(fā)布任務(wù)，“講解小先生”認(rèn)領(lǐng)任務(wù)并主動(dòng)參與備課、上課、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)關(guān)于知識(shí)背景、前置性閱讀、關(guān)聯(lián)性閱讀等自主學(xué)習(xí)的成果，在備課講解的過程中進(jìn)一步內(nèi)化重要知識(shí)點(diǎn)，從而獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，并形成“帶得走”的能力，成為“會(huì)學(xué)”的人。其他學(xué)生在新穎的聽課模式中提出問題，深度學(xué)習(xí)，在“講解小先生”的激勵(lì)下成為“想學(xué)”的人。

2.“講解小先生”的價(jià)值

“新小先生制”課堂主要是通過學(xué)生的教來促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。對(duì)于“講解小先生”而言，教是暫時(shí)的、有限的；學(xué)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、無限的。從學(xué)習(xí)知識(shí)到教授知識(shí)，進(jìn)而理解知識(shí)，在教會(huì)別人的過程中深化自己對(duì)新知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“教人教己”的目的，便是“講解小先生”的價(jià)值所在。

二、“講解小先生”的培養(yǎng)目標(biāo)

1.主動(dòng)積極的態(tài)度

在實(shí)施“新小先生制”的過程中，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力能得到充分激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)動(dòng)，順應(yīng)兒童榜樣示范心理。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以提前設(shè)計(jì)任務(wù)包、課前預(yù)習(xí)單等，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)充分搜集相關(guān)資料，從而能在小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)得心應(yīng)手。課堂上，教師拋出問題后，學(xué)生便主動(dòng)積極地爭(zhēng)取，承擔(dān)相應(yīng)“講解小先生”角色。這樣的學(xué)習(xí)方式是具有生命力和吸引力的，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更多的學(xué)生會(huì)在聽“講解”的過程中模仿，并且躍躍欲試，在自主探究、自主感知中獲得體驗(yàn)。教師搭建舞臺(tái)，學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取，方能真正擁有學(xué)習(xí)“發(fā)動(dòng)機(jī)”。

2.落落大方的姿態(tài)

其一，亮身份、側(cè)身站、指著說、口語化。“講解小先生”站上講臺(tái)后，首先應(yīng)該大膽自信地亮出自己的身份，明確自己接下來要給其他同學(xué)講解什么知識(shí)；講解全程應(yīng)側(cè)身站好，面對(duì)大家，用口語化的語言，講到哪里，指到哪里。這樣的要求能夠讓站上講臺(tái)的“小先生”用最快的速度適應(yīng)自己的角色，用自信明亮的眼神代替四處張望的不安，用堅(jiān)定有力的手勢(shì)代替局促不安的動(dòng)作，用響亮流利的表達(dá)代替埋頭讀稿的尷尬。當(dāng)“小先生”的表現(xiàn)得到教師的肯定和同學(xué)的贊賞時(shí)，他們會(huì)潛意識(shí)地肯定自我，相信自我，增強(qiáng)努力前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，促使自己獲得更大的進(jìn)步。

其二，有交流、有互動(dòng)、有訓(xùn)練、有評(píng)價(jià)。“講解小先生”的課堂更需要大家的交流和互動(dòng)。“小先生”在講解過程中，應(yīng)有意識(shí)地拋出問題，激發(fā)思考。臺(tái)下的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)問題，積極提問。對(duì)于同伴的發(fā)言，“小先生”需要及時(shí)解答，及時(shí)評(píng)價(jià)。這樣的講解過程，會(huì)使課堂的每一位學(xué)生都有參與感，而非單向答疑教授。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分表達(dá)，最大程度發(fā)揮自己探究知識(shí)的能力，互相尊重的探究過程也能給更多學(xué)生提供展示舞臺(tái)，真正由傳統(tǒng)的“學(xué)—練—做”走向“學(xué)—練—講”。

三、“講解小先生”的教學(xué)實(shí)踐

1.于“簡(jiǎn)單”處登場(chǎng)

當(dāng)課堂學(xué)習(xí)難度較低、操作簡(jiǎn)單、流程清晰時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)交給“講解小先生”。如教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)的《書戴嵩畫牛》課文時(shí)，教師課前布置預(yù)習(xí)文中生字，重點(diǎn)講解多音字，提前布置“‘小先生’講解多音字”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)熱情。“講解小先生”上臺(tái)時(shí)，不僅講解了“曝”這個(gè)字的不同音，還教授了根據(jù)多音字在不同句子中的意思辨別讀音的方法，授之以漁。

2.于“多彩”處現(xiàn)身

當(dāng)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入高潮，學(xué)生躍躍欲試期待展示機(jī)會(huì)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使其在協(xié)作學(xué)習(xí)后展示收獲。例如在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)的《海底世界》這篇課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生感受海底的靜中有聲，接著由小組協(xié)作學(xué)習(xí)文章第四、五自然段，對(duì)海底的動(dòng)物和植物展開討論。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求下開展協(xié)作學(xué)習(xí)，結(jié)合課前搜集的資料，選定交流自然段，分工選擇具體語句交流分享。最后，學(xué)生進(jìn)行多彩的展示，有惟妙惟肖的模仿，有繪聲繪色的朗讀，有精彩紛呈的合作。

3.于“鞏固”時(shí)亮相

“這篇文章圍繞中心句具體寫了哪幾個(gè)方面？”“加點(diǎn)部分這樣寫有什么好處？”“今天學(xué)習(xí)的生詞誰能帶大家讀一讀”……諸如此類的問題，教師都可大膽放手，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起責(zé)任，在幫助別人學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，真正成為課堂上的“講解小先生”，收獲肯定，不斷成長(zhǎng)。