教師要引導學生以“教”促“學”

張國勤

陶行知倡導“小先生制”，讓“小先生”走進課堂。從教師的角度看，“小先生”是一種教學方式，讓教師因學定教——根據學生的學習情況靈活地接引，巧妙地點撥，為每個學生獲得學習的成功感創造機會；從學生的角度看，“小先生”是一種學習方式，讓學生對自己的學習負責。所謂讓“小先生”走進課堂，就是讓學生轉換學習的身份角色，將學習的過程看成為教會他人而進行信息輸入或者輸出的過程，說到底就是以“教”促“學”的過程。

一、變換“學”的視角，從“教”的角度理解知識

教師要引導學生做“小先生”，使其像教師鉆研教材一樣學習知識。學生在做“小先生”的過程中，不僅自己要學懂，還要把別人講懂。要把別人講懂，首先自己要能講。很多時候，自己看似懂了，但是將學習的內容講一講或者寫一寫，問題就來了，要么是講不下去，要么講著講著就會發現前后發生了矛盾。說到底并沒有真懂。學貴生疑，一旦發現不懂就可以激發進一步學習的興趣，促進學習者與知識的深度交互。如果說“看懂”對學習者來說是信息輸入的話，那么“說順”“寫通”則是信息輸出，而此時的信息輸出可視作促進信息輸入的手段，是信息輸入程度的實時反饋。正因為如此，教師要特別注重引導學生進行“說順”“寫通”的訓練，將相應的方法交給學生：用細分法將過程說清楚，做到條理清晰；用比喻法將關系說清楚，做到淺顯易懂；用因果法將邏輯講清楚，做到邏輯嚴謹；用提煉法說意義，做到深入肌理、善于遷移。這樣的學法指導為學生的自主學習提供了“腳手架”與“地形圖”，有力地促進了他們對知識的深入理解、積極遷移，從而扮演好“小先生”的角色。

二、優化“學”的方法，以“教”的方式掌握知識

學生要想做好“小先生”，在課堂上就需要眼耳口手并用，運用多感觀輸出知識，高效地掌握知識。學校要為學生搭建自主學習、自我展示的舞臺，教師要引導學生在課堂上向同伴展示自己的學習所得，做到動腦、動口、動手。例如，江蘇省姜堰區白米中心小學被列為省級兒童畫課程基地，該校學生對圖畫有著一種特有的情愫，在“教”的過程中，往往會用圖畫為“教”助力，這發揮了意想不到的教育功能?！靶∠壬蓖軌蜻\用課文中的插圖，邊向其他學生講解課文，邊在插圖上畫出前文所涉及的內容，將課文內容融于一圖?！靶∠壬睂⒄n文講好了，自己也就記住了課文，很快就能流暢地背誦出來。這樣以“教”的方式促進自主學習，有力地提高了教學效率，促進學生成長。

三、保證“學”的權利，以“教”的經歷增強興趣

教師讓學生在課堂上做“小先生”，有利于其通過學習視角、學習方式的改變促進效率的提高，增強學習主動性。但是，這可能面臨如下問題：如何讓每個學生都獲得展示自我的機會，即“教”的機會？每節課的時間是有限的，如何保證每個學生“教”的權利，也就是“學”的權利？

一是保障學習內容的可選擇性。無論是預習任務，還是課上學習的內容都分為兩部分，即必須完成的基本任務與可自行選擇的拓展任務。這樣就讓每個學生都能在原有的基礎上獲得提高的機會，讓人人有所得。

二是讓每個學生都擁有“教”的選擇權。人人有展示或者說“教”的機會，人人能提高自己，人人能擁有成功的體驗，人人也就能在這種體驗的累積中不斷增強學習興趣，學習不再是“要我學”的無奈，而是“我要學”的追求。這樣的學習，使學生興趣盎然，體驗到學習的快樂，也大大減輕了學生學習的心理負擔。

四、改變“學”的態度，以“教”的心態提升智慧

如何讓“小先生”打開心門，與教師、同伴進行能量交換，實現智慧碰撞與生命層次的提升？在以“教”促“學”的課堂上，每個人都要學會“在傾聽中交流”，學生靈活地切換“教”與“學”的角色。展示者，也就是“教”者，在展示完成之后，要以學生的心態聽取他人的意見，并按照他人的意見對自己展示的內容進行調整；接受者，也就是在他人展示時的受眾，要以“教”的心態審視他人“教”的內容，找出值得欣賞的地方和需要改進的地方，并能進行深入交流。同時，教師要對學生學習的成效進行及時反饋，讓學生真切感受“教”的價值。

當每個人都能以開放的心態參與課堂上的能量交換時，每個人的智慧也就因這種交換而不斷增長，課堂也就實現了從教學向教育的蝶變。

教師引導學生以“教”促“學”，從“教”的視角來學習，學生能夠從更高的層次來理解學習，以更高的要求對待學習，克服學習上的蜻蜓點水現象；以“教”的方式來進行學習，學生實現了多感官同頻共振，讓學習更有效率；讓每個學生都參與“教”，有利于增強學生的自信；要求學生以開放的心態參與課堂，讓每個學生都真正“在場”，讓智慧在碰撞中提升。