小學(xué)科學(xué)課堂趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析

姚益陽(yáng)

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué)，江蘇昆山 215300）

處在小學(xué)階段的學(xué)生，其思維意識(shí)雖然沒(méi)有得到很好地發(fā)展，但是他們的可塑性極強(qiáng)，面對(duì)新奇的事物，總是很喜歡去研究，如今在素質(zhì)教育的背景之下，教師要摒棄傳統(tǒng)教育的方法，不能再采用滿堂灌的教學(xué)方式，而是要在科學(xué)課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生們能夠深刻感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，仔細(xì)研究其中的科學(xué)原理，逐漸加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的掌握。教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。因此，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要緊跟新課程改革的步伐，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、將教材作為基點(diǎn)，展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

教材是進(jìn)行教育的重要基礎(chǔ)，教師若是想使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加出彩，那么首先要做的就是要準(zhǔn)備好教材，主要對(duì)整本科學(xué)教材進(jìn)行全面分析，仔細(xì)研究各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，以此在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，就可以做到有計(jì)劃地進(jìn)行，同時(shí)教師在課前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過(guò)程中，也可以知道哪些材料的使用率比較高，哪些材料是學(xué)校實(shí)驗(yàn)室自有的，哪些材料是需要學(xué)生自己準(zhǔn)備的，分階段準(zhǔn)備關(guān)于材料的清單。教師還可以在課前自己先動(dòng)手做一下實(shí)驗(yàn)，如此一來(lái)，就可以輕松發(fā)現(xiàn)出在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，哪些環(huán)節(jié)是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，又有哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是特別明顯，或者哪些實(shí)驗(yàn)方法需要改善，教師只有做到心中有數(shù)，這樣才會(huì)在教學(xué)時(shí)游刃有余，在這里教師也要明確一點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，那么實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率才會(huì)變高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《空氣占據(jù)空間》這一章節(jié)時(shí)，其要求是要將紙團(tuán)投放在杯底，最后再將杯子豎直拿起，倒扣進(jìn)水，其問(wèn)題是：紙團(tuán)會(huì)不會(huì)被浸濕。教師在提前備課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙團(tuán)是特別容易被浸濕的，而且這樣做把空氣趕走的現(xiàn)象又不是特別明顯，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，也會(huì)對(duì)紙?jiān)斐衫速M(fèi)，掌握得也不是很深刻，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果來(lái)說(shuō)，是有很大影響的[1]。所以，教師提前備課之后，可以在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生用礦泉水瓶以及乒乓球進(jìn)行代替，如此一來(lái)，不僅不會(huì)造成浪費(fèi)，還可以進(jìn)行循環(huán)利用，學(xué)生也會(huì)更加容易掌握空氣占據(jù)空間時(shí)的變化。

二、使生活和實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成實(shí)際聯(lián)系

科學(xué)教師要知道的是，所有的科學(xué)都來(lái)自于我們的日常生活當(dāng)中，都是在一次次的科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)發(fā)展過(guò)來(lái)的，在小學(xué)科學(xué)中亦是如此，相關(guān)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，完全可以將學(xué)生們所熟悉的日常事務(wù)，與實(shí)驗(yàn)課程有效結(jié)合，其目的是學(xué)生可以通過(guò)自身所熟悉的日常事務(wù)，降低在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難度，逐漸增強(qiáng)每一位學(xué)生的理解能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《液體間溶解現(xiàn)象》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：若是將沐浴露放在水里，會(huì)發(fā)生什么樣的現(xiàn)象，此時(shí)教師再將課前準(zhǔn)備好的沐浴露和水放在一起，通過(guò)攪拌后得出結(jié)論，二者相融了，最后指引學(xué)生進(jìn)行思考，如果沐浴露和水能夠相融，那么糖、淀粉放入水中，又會(huì)有什么樣的變化呢？以此讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自己回家去做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而驗(yàn)證自己的猜想是否是正確的。

三、優(yōu)化細(xì)節(jié)，是提升有效科學(xué)課堂的保證

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，確保科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

在課堂教學(xué)中，“培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，才能真正達(dá)到教學(xué)的有效性”。聽(tīng)和說(shuō)是同等重要的：說(shuō)是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人明白；聽(tīng)是尊重別人，弄懂別人的意思；說(shuō)要大膽，聽(tīng)要專心。學(xué)生在專心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，才能生成自己的意見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，課堂的紀(jì)律也才能有效保證。當(dāng)課堂上學(xué)生發(fā)言時(shí)，如果有學(xué)生不聽(tīng)，在座位上竊竊私語(yǔ)，而讓他們回答問(wèn)題的時(shí)候，他們就會(huì)啞口無(wú)言或答非所問(wèn)。這樣，課堂教學(xué)就會(huì)是一盤散沙，學(xué)生也根本學(xué)不到什么知識(shí)和技能，更談不上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣了。所以，培養(yǎng)學(xué)生的良好傾聽(tīng)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)課堂有效性的保障。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

“興趣是最好的老師。”要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，那么，就應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。科學(xué)教學(xué)的成敗，在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。

例如，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手養(yǎng)蠶，這樣既迎合了學(xué)生喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，激發(fā)了他們的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生在養(yǎng)蠶過(guò)程中認(rèn)真觀察的習(xí)慣。教師可以根據(jù)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，與其他章節(jié)的內(nèi)容交叉教學(xué)，這樣既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又讓課堂教學(xué)真正有了實(shí)效性。

教師這樣做了，學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)了，他們?cè)谡n堂上才能放開(kāi)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，也才會(huì)學(xué)而得法、學(xué)有所獲，科學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)也才真正落到實(shí)處。

四、學(xué)生之間進(jìn)行合作，共同完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生“在交流研討中學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的學(xué)習(xí)方式”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機(jī)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)；應(yīng)考慮合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題、要達(dá)到的目的，以及最終的達(dá)成度，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。

隨著國(guó)家近幾年在教育上的不斷改革，以及新課改明確指出全面實(shí)行素質(zhì)教育，在此背景之下，小組合作探究的教學(xué)模式被引發(fā)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)小組合作探究，可以將在課堂上的主體地位突顯出來(lái)，相關(guān)教師再正確指引學(xué)生如何進(jìn)行小組合作探究，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，最后再通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)操，進(jìn)而將教材上的理論知識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)技能，這是使學(xué)生們能夠深刻理解理論知識(shí)最有效的方法。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《磁鐵》這一章節(jié)時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，磁鐵可以吸到什么？緊接著再拿出事先準(zhǔn)備好的棉簽、橡皮、紙盒、易拉罐、塑料尺、鐵塊、銅塊以及木條等諸多物品，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，這些物品中有哪些是磁鐵可以進(jìn)行吸附的，哪些物品則不能，最后教師再規(guī)劃分組，每小組有4～5人，拿磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在每個(gè)人都嘗試過(guò)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，由鐵制成的物品，是可以被磁鐵所吸附的。

在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要合理分組，以此對(duì)其有一個(gè)針對(duì)性的指引，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要充分考慮各個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)能力以及組長(zhǎng)的組織能力，還要將記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程、匯報(bào)工作等因素都考慮進(jìn)來(lái)，以此使每一位學(xué)生能夠深刻感受到，在小組合作探究中學(xué)習(xí)的重要作用，同時(shí)在小組合作觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，教師也要采取積極正確的方法指引學(xué)生，適宜地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，否則，小組合作探究學(xué)習(xí)模式就會(huì)非常容易變成表面上的工作，極其不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)的掌握[2]。例如，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《土壤》這一章節(jié)時(shí)，如果教師對(duì)學(xué)生分組之后，沒(méi)有及時(shí)地指引學(xué)生討論交流，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，哪怕是準(zhǔn)備了很多材料，教學(xué)效果也不會(huì)有明顯起色。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)

隨著近年來(lái)新課改中提出的全面實(shí)行素質(zhì)教育的不斷深入，在教學(xué)上的評(píng)價(jià)已然成為在課堂教學(xué)中的重要組成部分，它能夠直接影響當(dāng)節(jié)課的教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分結(jié)合小學(xué)合作探究的實(shí)際情況，進(jìn)而對(duì)其應(yīng)用合理有效的課堂評(píng)價(jià)，只有這樣才能最大限度地增強(qiáng)每一位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神以及動(dòng)手實(shí)操能力，同時(shí)這也對(duì)提高教師的教學(xué)效率有著積極作用。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《電能與能量》這一章節(jié)時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)教師要及時(shí)管控每一位學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，如若有的學(xué)生回答出錯(cuò)，教師不要馬上對(duì)其持否定態(tài)度，而是要說(shuō)，讓我們看看其他同學(xué)的想法，如若下一位學(xué)生回答正確，教師也不要對(duì)其進(jìn)行大肆鼓勵(lì)，否則會(huì)對(duì)前一位學(xué)生造成心理壓力，產(chǎn)生挫敗感。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要充分注重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中所進(jìn)步的地方，將眼光放在一個(gè)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)階段的對(duì)比，而不是拿兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行比較[3]。

六、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地及時(shí)轉(zhuǎn)換，不斷激發(fā)出學(xué)生的參與積極性

相關(guān)教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，一般都是以學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或者在班級(jí)內(nèi)，為學(xué)生呈現(xiàn)出各種實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境比較狹小，為了能夠最大限度地激發(fā)出學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上的參與積極性，進(jìn)一步感受到科學(xué)的趣味性，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換。

例如，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)《指南針》這一章節(jié)時(shí)，教師的任務(wù)是要教會(huì)學(xué)生了解指南針，并還可以將指南針熟悉地做出來(lái)，但是在班級(jí)內(nèi)，學(xué)生沒(méi)有辦法真正體會(huì)到指南針的實(shí)用性，所以在這個(gè)時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生到教室之外，進(jìn)行關(guān)于指南針的測(cè)試，在室外空曠的環(huán)境之下，每一位學(xué)生都可以快速體會(huì)到，指南針對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ钏鶐?lái)的實(shí)際性幫助，進(jìn)而在最大程度提高學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣[4]。

在實(shí)際的測(cè)試環(huán)節(jié)中，教師可以應(yīng)用小組合作探究的方法，讓每一個(gè)小組應(yīng)用自己制作出來(lái)的指南針辨認(rèn)方向，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)用最快的時(shí)間找到自己制作指南針當(dāng)中的問(wèn)題，再特別針對(duì)指南針當(dāng)中存在的問(wèn)題，不斷對(duì)其進(jìn)行改善，逐漸增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)操能力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)換，還可以有效使學(xué)生們脫離其他學(xué)科所帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，身心逐漸舒適，以此學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐漸提高。

七、小學(xué)科學(xué)課堂趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足

（一）教師重視力度不夠

就目前來(lái)看，受應(yīng)試教育觀念的影響，大部分教師對(duì)科學(xué)這門學(xué)科的重視程度不夠，這也是導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率低的主要原因，并沒(méi)有深刻地意識(shí)到小學(xué)科學(xué)這門課程對(duì)于小學(xué)生發(fā)展的重要作用，所以，就直接導(dǎo)致很多教師在教學(xué)小學(xué)科學(xué)時(shí)，并沒(méi)有投入太多的精力，在教學(xué)態(tài)度上也不是十分認(rèn)真，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生過(guò)度、放松，甚至做其他課程的作業(yè)，直接影響小學(xué)生，在科學(xué)這門課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的教學(xué)方法需改善

現(xiàn)在大部分的教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，只是照本宣科，科學(xué)這門課程原本邏輯性就強(qiáng)，教師只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，使原本枯燥的課堂更加乏味，極大降低了學(xué)生的參與積極性，而且趣味性實(shí)驗(yàn)因?yàn)榇蠖嘟處煹氖д`，依然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)而無(wú)法將學(xué)生的注意力集中在課堂上，大大降低了科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

八、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)階段中，科學(xué)這門課程對(duì)增強(qiáng)每一位學(xué)生的綜合能力有著重要的積極作用，為了能夠使處在小學(xué)階段的學(xué)生，能有一個(gè)較大的發(fā)展空間，相關(guān)教師應(yīng)該提高對(duì)小學(xué)科學(xué)這門課程的重視，同時(shí)還要做到在教學(xué)科學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)觀念及改善教學(xué)方法，以此有效地保障學(xué)生們可以在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能做到更多學(xué)生將注意力集中在科學(xué)課堂上，進(jìn)而逐漸提升學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。