新中國國際傳播人才培養回顧與反思

宋珈葦

（重慶大學 重慶400000）

杜威在《民主與教育》一書中提到：“社會不僅是由于傳遞、傳播而得以持續存在，而且還應該說是在傳遞、傳播之中存在著?！盵1]因此，跨國信息的流動，即國際傳播，自國家誕生以來就一直存在。

一、中國國際傳播人才培養實踐

新中國是在改革開放初期正式開展國際傳播人才培養的，這一時期，中外經濟交往日益增加，國際傳播任務的加重帶動了對于國際傳播人才的需求。此外，高考制度的恢復也促進了新聞傳播教育的恢復與重啟，因此，國際傳播專業的建立及其人才培養得以推進。

正如李建新所言，“中國新聞教育以中西結合、應用為主起步，以實際國際化為最終目標，[2]”新聞教育的最終落腳點在于培養具有國際視野，具備國際交往能力的人。

我國關于國際傳播人才的培養開始于國際傳播研究。早期學術研究領域內，最具影響力的是北京廣播學院于1999年出版的國際傳播研究叢書，包括劉繼南主編的《大眾傳播與國際關系》等，隨著學科建制的完成，國際傳播已經成為一個獨立的專業方向，培養國際傳播人才也日漸成為國際傳播研究的重要議題。

二、反思人才培養短板

為了研究中國新聞傳播教育的現狀與未來發展，杜駿飛采用訪談加量表的方式對多位專家的意見進行了測量，最終指出，我國的新聞教育以及培養模式存在系統性危機，主要表現在辦學條件、教學規程等方面，具體而言，就包括國際化程度不高，缺乏與國際新聞傳播界的交流等[3]，這一分析結果也從另一方面展現出，我國在國際傳播實踐以及傳播人才培養方面存在一定劣勢。關于人才培養短板的研究主要凸顯兩方面的問題，其一，現存的人才培養模式不完善，創新性不足；其次，國內高校對于人才培養并沒有具體清晰的方案，主要表現在專業及課程設置方面。

我國現存的國際傳播人才培養模式中存在的不足之一，便是模式缺乏創新。雖然以三大知名院校（清華大學、中國人民大學、中國傳媒大學）為主的國際傳播教育模式已逐步形成并得以推廣，但“注重國情教育，輔之以新聞業務能力培養，要求熟練的外語能力以及相關的媒體實習經驗”這一模式仍然是以大學為主導，主要在學校內展開，雖然伴有一定的實踐環節，但是因為未能建立相關院校與媒體業界的聯動機制，并且新聞傳播教育創新也沒有跟上傳媒業的迅速變化，導致創新力度體現得也不夠充分。鄧建國對中國人民大學、清華大學、中國傳媒大學等幾所最初成立國際新聞碩士項目的課程設置進行了研究，認為高校對于國際新聞傳播碩士的培養存在課程設置本科化、公共必修課缺乏新意等問題，培養項目的高端性與特殊性不足[4]。

此外，通過對本科、碩士以及博士不同階段中美國際傳播課程設置的比較分析，發現我國的國際傳播課程雖然也有自身特色，但總體而言專業性、復合性都有所欠缺，且培養呈同質化趨勢——培養方向較多，但課程設置無明顯差別。劉笑盈等在研究中指出，我國國際傳播人才的專業設置及培養目標不夠清晰，課程設置專業性及層次性不足，且理論與實踐的結合不夠深入[5]。

三、革新人才培養目標

針對我國需要什么樣的國際傳播人才這一核心培養目標，學界進行了深入探討，并隨著時代語境的變化不斷革新人才培養理念。

高曉虹認為，新技術的發展使得中國已然來到了國際傳播的前沿，所以，國際傳播規則、其他國家的文化思維方式以及新聞風格對于如今的傳媒學子，即未來的傳媒人而言，也是需要不斷深入學習和了解的，基于這些知識之上的報道實踐，才能增強語言的親和力、吸引力和感染力，促進新聞傳播國際影響力的增長[6]?；谌蚧⑷襟w語境不斷發展這一實際考量，唐潤華提出國際傳播人才應該是不同新聞傳播人才的綜合群，不僅僅要有對內對外的內容生產，更應該由專門人才完成內容產品的營銷、戰略規劃方面的管理等流程[7]。

雷躍捷指出，21世紀以來，我國國際新聞傳播人才培養在理念、對象、模式和方式等層面均有調整，他進一步總結了我國人才培養在轉型過程中取得的成就、學到的經驗，以及仍然存在的問題[8]。范東升則認為，學界與業界一直強調培養卓越新聞傳播人才，并基于這一要求之上開展了具體的教學改革，改革的宗旨是培養具有國際競爭力的新聞傳播實踐者?？傮w而言，有志于從事國際傳播事業的學子，既要有參與國際新聞競爭的雄心與信心，也要有合格的外語水平，基于這些完整的知識儲備，才能夠深度參與國際交往，完成國際新聞報道。為了實現這一目標，我們必須努力探索、創新我國國際傳播人才培養的范式。

不同學者通過觀點的討論與交融，最終提出這些具體可行的舉措，不僅是對新聞傳播人才國際視野的重視，同時也是國際傳播人才培養目標的進一步細化與完善。

四、探索人才培養策略

學界對于國際傳播人才培養的探索大都從現狀分析出發，落腳于切實可行的舉措和建議。

洪麗等人強調國際傳播人才的外語傳播能力，所謂外語傳播能力，即除本土語言之外，具備運用他者語言技能提升多元文化背景下跨文化傳播的能力。她強調，面對復雜的國內國外傳播環境，語言和文化都應該成為國際傳播人才十分重要的素質，因此，語言基本功、對于本土文化之外的其他文化內涵的理解與應用能力對于國際傳播實踐者而言都是必不可少的[9]；針對中國國際新聞傳播人才培養模式研究這一話題，高曉虹認為要強化國情教育，增強傳播使命感，傳播人才應該在了解國情的基礎上更冷靜更客觀地進行對外報道；此外，除了接受傳統的教學內容，更應該鼓勵新傳學子走出國門，堅持海外實踐，培養全球傳播視野，在文化的交流與實踐中不斷取長補短，完善和豐富國際傳播人才培養的內涵，從而提升國際傳播人才的多文化背景下的交流能力，最終提升國際化人才培養水平[10]；在雷躍捷看來，自從進入21世紀，我國在國際傳播能力方面的努力實現了由“統籌國內國外兩個大局，努力增強中國文化軟實力”到“講好中國故事，傳播好中國聲音”的理念進階[11]。由此，他提出轉變培養理念、培養對象國內外并重以及重視跨國培養等策略。

在具體的培養過程中強調“講好中國故事”的能力既是重視跨國傳播能力培養的重要表現，也是加深國際傳播人才家國情懷的有力舉措。據鐘新等人關于中國人民大學國際新聞傳播碩士項目畢業生就業情況的調查顯示，許多國際傳播碩士選擇進入媒體行業從事國際傳播事業，其動機便是源于講述中國故事和溝通中外的責任感與使命感，足可見跨國傳播理念對于傳播人才以及整個對外傳播格局的重要意義。

結語

基于已有研究大都采用較為宏觀的視角對國內的國際傳播人才培養進行分析和研究，更多聚焦于“培養什么樣的人才”以及“如何培養”的問題，較少以被培養者，例如高校國際傳播專業學生和從業者的視角展開。因此，未來的相關研究可更多關注到整個培養環節的“受眾”角色，采用深度訪談等形式了解現存培養模式所產生的實際效果；其次，圍繞從事于國際傳播的工作者而展開的研究更多聚焦于諸如“國際傳播者應具備哪些必要素質”等經驗性探討，對于其專業出身與從事職業的適配性似乎很少引起學界關注，實際上并非所有國際傳播工作者均畢業于國際傳播相關專業，由此可引發關于已有的培養模式與職業實際需求之間的思考?！?/p>