基于生活化的幼兒園環保教育

■文/葉麗琴

近年來，霧霾、溫室效應等問題對人類的生活、可持續發展造成了威脅，為解決這一問題，國家相關部門推出可持續發展戰略，并出臺相關政策，為環保、節能、綠化的落實提供了保障。并從環保教育入手，落實可持續發展戰略。兒童是祖國的未來，教育要從娃娃抓起，在落實環保教育時，教師需將相關內容與幼兒的生活緊密結合，采用多樣化手段，提高幼兒的環保意識。本文從創設情景、一日生活、家園合作、線上活動四個方面入手進行研究，談談基于生活化的幼兒環保教育，以供參考。

一、通過創設情景進行生活化環保教育

環保教育屬于隱性課程，與幼兒的成長與發展、人類的可持續發展有著密切聯系。所以，在生活化環保教育中，教師應當將創設情景利用起來，使幼兒能夠對知識產生一定的興趣，并加強環保意識和行為的養成，為其將來的成長打下堅實基礎。

比如，教師可以將有關環保的圖畫印在教室墻上，使幼兒在打打鬧鬧的過程中受到圖畫的影響，在潛移默化中形成環保意識。教師還可以開辟環保書籍讀書角，根據幼兒的身心發展規律引入環保書籍，使幼兒在閱讀活動中接受環保教育。教師還可以創設環保探究室，在環保探究室中放置一些生活中收集的廢棄物，使幼兒靈活運用這些廢棄物進行嘗試、探索和體驗，從而感受廢舊物品的價值。另外，教師還可以創設環保日記墻，鼓勵幼兒將自己每天的環保行為以繪畫的形式記錄下來，然后貼在墻上。

二、一日活動中進行生活化環保教育

幼兒園活動豐富多樣，皆可進行環保教育的滲透。在幼兒園活動中，教師需重視環保教育在一日活動中的滲透，確保幼兒可獲得更多的環保知識，形成良好的環保意識。

（一）在生活活動中滲透環保教育

生活活動的特點為重復性強、教育性強，可在潛移默化中促進幼兒養成環保習慣、形成環保意識。

例如，在幼兒到園時，教師就可以詢問幼兒是怎么來幼兒園的，然后抓住汽車尾氣排放嚴重導致霧霾、環境污染等內容進行教育，使幼兒形成綠色出行的意識、養成綠色出行的習慣。在幼兒的洗手環節，教師可以講述一些關于節水的小故事，并在水池旁邊貼節水標語，使幼兒對水資源進行深度了解，并積極主動地養成節約用水的良好習慣。同時，如果在洗手環節中發現幼兒有未關緊水龍頭的行為，教師需及時提醒，使幼兒快速關緊水龍頭，避免水資源浪費。在午餐環節，教師可在吃飯前帶領幼兒背誦古詩《憫農》，并設置光盤小達人活動，鼓勵幼兒每天不挑食、把飯吃干凈。由此可見，通過在生活活動中進行環保教育的滲透，能夠將環保教育內容與幼兒的生活緊密結合，使幼兒形成環保意識，養成環保習慣。

（二）在游戲活動中滲透環保教育

游戲活動可充分調動幼兒的積極性和主動性，所以通過在幼兒游戲活動中滲透環保教育，可取得理想的教學效果，從而為其積極主動地關注環境保護、運用環保知識解決問題打下基礎。但是，在游戲活動中滲透環保教育時，教師需考慮到幼兒的實際情況，做到教學內容與環保教育的充分融合。

以“熊大、熊二保護森林”的活動為例，教師可以提前準備熊大、熊二、光頭強的面具，然后設置一些小工具和任務，為幼兒進行表演提供保障。在游戲活動中，教師可用手心手背的方式劃分角色，安排幼兒扮演相關角色并完成任務。在完成游戲活動之后，教師可以鼓勵幼兒聯系自己的生活經驗，說說自己在生活中能夠落實哪些行為，將環保落實到幼兒的生活中。又如，在把水變干凈的游戲活動中，教師可以將一盆臟水呈現在幼兒面前，然后提供一些原料，使幼兒思考怎么才能把水變干凈。由于這樣的活動具有一定的挑戰性，幼兒可以充分參與到這一活動中，并通過開動腦筋選擇適合的手段把水變干凈。在把水變干凈后，幼兒會對其原理產生一定的興趣。此時，教師可以利用簡單通俗的語言對科學知識進行講解。在講解完知識后，教師可以鼓勵幼兒思考一下生活中是不是有很臟的河流，然后讓他們想一想有沒有什么方法可以使這些河流變干凈。在這一過程中，幼兒不僅可以學習到一些環保知識，還可形成一定的環保意識。由此可見，通過游戲活動與環保教育的有機結合，可增強環保教育的趣味性，使幼兒在學習知識的同時增強環保意識和觀念。

三、利用家園合作滲透環保教育

所有的教育活動都不能只靠教育機構，而是要使多個主體互相合作。因為幼兒在教育機構的時間是有限的，且幼兒從出生起便與家長生活在一起，很容易對家長的行為進行模仿。因此，在進行環保教育滲透時，教師需主動與家長取得聯系，做到家園合作。

（一）在家庭中練習與實踐環保所學所行

幼兒園教師和家長可以從幼兒的一言一行入手，創造較多的機會使幼兒能夠實踐環保知識，在潛移默化中提升環保意識和習慣。

比如，幼兒園可定期開展親子環?；顒?，邀請家長來幼兒園參與活動。在活動中，幼兒可以對家長的一些行為和習慣進行有效觀察，從而在潛移默化中受到影響。又如，幼師可以鼓勵家長通過營造良好的家庭環境為環保教育的落實提供保障，具體來說家長可準備一些有關于環保的畫和繪本，并張貼、放置在家里顯眼的地方，使幼兒受到影響。由此可見，通過家園合作，可以在實踐中提升幼兒的環保意識，增強環保教育的連貫性，使幼兒形成良好的環保意識和習慣。

（二）開展“小手拉大手”活動

活動“小手拉大手”指借助幼兒帶動家庭走上環保之路，并且使幼兒形成環保積極性和主動性，以增強幼兒在踐行環保過程中的主人翁精神，從而為其積極主動地參與環保活動打下基礎。但在開展活動時，教師需與家長先取得聯系，確保家長有時間可以配合相關活動，并且能夠對活動進行記錄。

例如，在五一勞動節時，教師可以鼓勵家長借助這一時機開展勞動活動。教師可以告知幼兒：“在五一勞動節的時候，我們通常需要動起來，把家里收拾得干干凈凈。但是我們的爸爸媽媽可能會在這一天忽視勞動，所以需要我們去督促他們，成為一個愛勞動的人。”幼兒在聽到教師的話后會產生一定的興趣，主動參與到該活動中。回到家后，幼兒要主動向家長灌輸勞動最光榮的意識，并邀請家長一起打掃房間。又如，在植樹節的時候，教師可以鼓勵幼兒與家長制作一個有關于環保的創意盆栽。由此可見，通過“小手拉大手”活動的有效開展，可使幼兒的主體地位得到充分體現，使其形成環保意識與觀念。

四、利用線上活動滲透環保教育

21世紀信息技術及其終端設備走進了人們的生活，并成為人們生活中不可分割的一部分。作為新時代的教育工作者，幼兒園教師應當將環保教育的滲透方式與先進的技術手段相結合，使幼兒形成相應的觀念和意識，為其在日常活動中落實環境保護提供保障。

比如，教師可以開展“云種植指導”活動，通過視頻的方式帶領幼兒一起種植植物。由于幼兒可以將自己種植植物的過程展現在教師面前，所以教師可以及時了解幼兒在操作過程中存在怎樣的不足，并給予相應指導，從而使幼兒獲得相應的參與感，幫助幼兒掌握種植植物的方法。又如，在“云上環保故事”活動中，教師可以講述一些環保故事，以加深幼兒對環保重要性的認識。由此可見，通過線上活動進行環保教育的滲透，可進一步加強環保教育的有效性，從而為幼兒健康的成長與發展提供保障。

綜上所述，環保教育生活化可在一定程度上拉近知識與幼兒的距離，可以幫助幼兒養成良好的環保習慣、形成正確的環保意識，從而使幼兒積極主動地參與環保活動。但是，環保教育生活化需要采用正確的方法，使幼兒對相關內容進行學習和研究，從而提高環保教育的有效性，為幼兒的健康成長與發展打下堅實基礎，為可持續發展戰略的落實提供保障。