以學為主 發掘潛能
——新課改下小學語文教學的思考

■文/郭育峰

作為小學語文教師，筆者深切地體會到，在新課程改革中教師的教學思想在激蕩、在革新。近年來，筆者通過觀察發現，新課改下的小學語文教學仍然存在一定的問題，有少部分教師沒有把新課程標準的要求落到實處。因此，筆者結合自己多年的教學經驗，針對新課程改革下的小學語文教學談一談自己的思考，以供廣大教師參考。

一、新課改下小學語文教學存在的問題

（一）形式大于內容，課堂教學的實效性不高

形式是為內容服務的，只有保證形式與內容相契合，才能真正突出內容，彰顯內容要表達的主題思想。當下，很多教師為了優化教學方法，在課堂上運用多媒體呈現內容，希望為教學賦能，這種想法值得肯定。但部分教師對信息技術的了解不全面，對于信息技術的操作也非常生疏，往往會為了套用多媒體形式而犧牲內容的合理性。

比如，部分教師由于不會剪輯、處理自己檢索來的與課文有關的圖片或者短視頻，就只能將其硬塞進課件中；部分教師由于不了解多媒體的一些功能，導致教學內容的呈現不清晰、教學重點不突出，忽略了內容與形式的結合，使得形式凌駕于內容之上。以上問題會使教師在教學過程中力不從心，也會讓學生覺得教師的教學內容零亂，抓不住重點。還有的教師對信息技術的操作不熟練，在課堂上不能根據教學需要為學生呈現課件，導致教師所講內容與課件上呈現的內容不符。無疑，教師這種為了追求形式而導致教學內容無法準確、高效地傳遞給學生的情況，嚴重影響了課堂教學的實效性，對于學生的學習有害無益。

（二）過度放任，對課堂教學產生反作用

培養學生的自主性，能夠讓學生在學習中根據自己的需求、短板，及時學習、復習，查漏補缺。這樣不僅能讓學生變被動學習為主動學習，減輕教師的教學負擔，還能培養學生的學習興趣，拓展學生的學習邊界。但筆者在調查中發現，部分教師過度放任學生，管控與引導不及時，這不利于學生自主學習能力與習慣的培養。

比如，部分學生徹底失去了監管，學習沒有章法、缺少計劃，東一榔頭，西一棒槌；部分教師錯以為培養學生的自主學習能力就是徹底放任不管，在學生自主學習期間不聞不問，課堂教學效率低下，導致學生成績一再下滑。所以，筆者認為，在培養學生自主學習能力的過程中，教師不能放任不管，適度的監督和引導不能少，否則會影響教與學的效率，不利于學生成績的提高。

二、新課改下小學語文教學策略

（一）體現學生的主體性，從尊重每一名學生開始

每個學生都是一個獨立的個體，他們之間因為各種各樣的原因會存在較大的差異，導致他們學習需求、方法、接受能力等有所不同。教師在教學中應充分尊重學生之間的差異性，研讀教材，精心設計層次化的教學內容，讓班級中的每一個學生在課堂上都能有所收獲。

語文是一門內容比較豐富的學科，學生發展的空間很大，由于學生之間存在差異性，因此他們在學習中所擅長的內容也會有所不同。比如，有的學生基礎學習能力一般，可是他愛閱讀，作文寫得非常好。對于這類學生，教師要在肯定其優點的同時，引導其加強對基礎知識的積累與鞏固，在課堂中給他們設計練習時要注重基礎，循序漸進地提高學生的語文成績。

學生在語文學習中的情緒、狀態、表現也是不同的。比如，有些學生反應比較慢、接受能力弱，教師對于這類學生要有耐心，慢慢啟發他們的思維，提升他們的學習能力，不能因為他們在課堂上表現不佳就給他們不好的評價，否則會打擊學生的積極性，讓學生產生負面情緒，從而影響學生學習。對于學習能力強的學生，教師要適當地給予肯定、表揚，不但要鼓勵他們更進一步，還要有意識地引導他們幫助語文成績較差的學生，使全班學生共同進步，避免出現兩極分化的現象，增強班級的凝聚力。

（二）從閱讀入手，培養學生語文學習興趣

筆者在調查中發現，不管學生語文成績、學習能力如何，閱讀是每一個學生都能接受的。所以，小學語文教師要利用學生的這一特點，通過閱讀培養學生的語文學習興趣。

首先，教師要利用預習這個環節來培養學生自主閱讀、自主學習的意識與能力。小學生年齡小，他們往往將語文學習當成任務去完成，他們甚至都不知道自己到底喜歡不喜歡語文這門學科。在預習環節，教師應當巧妙地設計一些預習任務，引導學生自主閱讀課文，并能有效地理解課文，在閱讀課文的過程中掌握一定的知識，獲得一定的成長體驗，學生就會逐漸提高語文學習興趣，不知不覺地愛上語文課堂。

其次，在課堂閱讀教學中，教師要引導學生積極提問。筆者在閱讀教學中發現，教師特別容易陷入教學程式化的困境，如給學生講段、析段，引導學生一起總結，卻根本不給學生質疑、提問的機會，導致學生在閱讀中的主體作用無法充分發揮。因此，筆者認為，要想通過閱讀培養學生學習語文的興趣，教師就要擺脫傳統、單一的教學方式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師扮演主導者、協助者的角色，引導學生提問，從而開展深度學習。比如，在《草船借箭》一課的教學中，教師要抓住課文的核心，引導學生圍繞教學重點提問：“周瑜為什么非要諸葛亮十天造十萬支箭？諸葛亮造出箭了嗎？怎么造的？”只要學生能夠提出問題，學習就能深入，同時也能突出學習重點、實現教學目標，還能在無形中培養學生的閱讀興趣，提升他們的語文素養。

最后，教師要傳授學生有效的閱讀方法，提高其閱讀效率。在與家長的交流中，筆者總能聽見家長說孩子是愛閱讀的，每天都會閱讀，可沒有什么效果。究其原因，這主要是由于學生沒有掌握一定的閱讀方法，一直在無效閱讀。比如，有的學生性子比較急、耐心不足，在閱讀這一篇文章時，對下一篇文章充滿好奇，使閱讀成了走馬觀花式的瀏覽，沒有達到應有的效果；有些學生在閱讀一本書時，這一本沒讀完，又拿起另一本，看似讀了很多書，但沒有一本真正讀進去，閱讀收獲不多。針對以上問題，小學語文教師要在教學中給予學生一些指導方法：一是在閱讀中要掃清字詞障礙，積累基礎知識；二是摘抄好詞、好句，積累語言素材；三是學習文章布局、故事結構，提升寫作能力。學生掌握了有效的閱讀方法，不但能節約閱讀時間，強化閱讀的體驗感，還能培養學生的觀察能力、理解能力，從而增強閱讀的有效性，促進學生語文學習興趣的提高。

（三）開展語文課外實踐學習活動，使學生掌握學習方法

素質教育關注學生的全面發展，要求在教育教學活動中開發學生的潛能，給予學生更多發展的可能性，為學生創造更廣闊的成長空間。在新課程改革背景下，小學語文教師要從學生出發，根據學生的學習心理、成長需求，在教學中為學生組織豐富多彩的活動，讓學生在活動中去經歷、去體驗、去積累，為他們的成長積攢知識與力量。

首先，教師可以組織一些學生感興趣的活動，并制定長期的活動計劃，讓學生根據自己的興趣自由參加。這樣可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的眼界，為學生的全面發展創造條件。

其次，教師要組織一些與教學相關的活動，豐富學生的學習方式、學習內容，增強學習的趣味性、生活性。比如，教師可以基于某一主題組織口語交際活動、誦讀活動、作文比賽、演講比賽等，以此增強學生的實踐能力，同時使學生在參加活動的過程中積累經驗和知識，掌握更多的學習方法。

最后，為了突出語文教學的生活性、社會性，教師可以結合課堂教學的相關內容，帶領學生走出去，開展生活實踐活動。比如，在學習《圓明園的毀滅》《青山處處埋忠骨》等與歷史有關的課文時，教師可以帶領學生參觀當地的一些紅色紀念館、博物館，讓學生在語文學習中了解歷史，通過實踐活動讓課文中的人物鮮活起來，拉近學生與歷史和課本知識的距離，培養學生的愛國情懷。

綜上所述，新時代的小學語文教師一定要深化對語文學科的認識，認識到語文學科的豐富性，這樣才能深入挖掘語文學科中的各種內容，促使學生形成正確的價值觀，幫助學生樹立遠大的學習目標與人生目標。同時，教師也要注意語文教學的方式方法，為學生創造輕松、活躍的語文課堂，并根據學生的需求組織一些興趣小組、社會實踐活動，拓展語文教學的邊界，拓寬學生的視野，促進學生全面發展，從而有力地推動小學語文教學質量和效率的提高。