釋放天性 暢玩游戲
——試論幼兒戶外自主游戲活動的建構

■文/朱 林

游戲是幼兒教育的基本方式之一，在幼兒教育中，教師要聚焦德育、智育、美育的教育價值，深入挖掘幼兒的興趣點，為幼兒建構戶外自主游戲活動，引導幼兒充分參與游戲，自主開展游戲，學會暢玩游戲，盡情釋放天性。同時，教師應在尊重幼兒自主游戲意愿的前提下，給予幼兒幫助、支持、鼓勵，促使幼兒聚焦真實問題情境，深度學習，助推幼兒快樂成長。

一、聚焦游戲問題，給予幼兒在游戲中深度學習的自主權

游戲活動是幼兒生活的深化與補充，它既來源于生活，又能夠緊密聯系生活。對于認知能力有待提升的幼兒來講，教師通過建構自主游戲活動，能夠幫助幼兒更好地解決游戲活動中存在的真實問題，由此引導幼兒參與新的自主游戲，幫助幼兒積累基本游戲經驗。例如，在游戲活動中，教師可為幼兒創建“小小消防員”自主游戲活動，為幼兒提供多樣化的游戲活動材料，并為幼兒設計各種充滿趣味和挑戰性的訓練項目，有效激發幼兒的游戲活動興趣。教師可以設置“穿越火線”“匍匐前進”“跨越障礙”等各種類型的自主游戲活動項目，使幼兒在自主游戲中保持高漲的興趣。很多幼兒在游戲開始階段對游戲項目充滿興趣，但隨著游戲活動的實施和推進，很多幼兒會逐漸喪失興趣，并且自主參與游戲活動的幼兒越來越少，最后可能寥寥無幾。對于這種狀況，幼兒園教師可以采取小組游戲活動、集體游戲活動等形式，在幼兒進行自主游戲活動的過程中，借助視頻、照片等與幼兒對問題進行討論和交流。在創建戶外自主游戲的過程中，筆者與幼兒展開了自主游戲活動討論，以“我喜歡的消防訓練營”為主題，引導幼兒開展討論活動。通過交流，筆者了解到很多幼兒的真實想法，他們認為戶外游戲活動中教師設置的游戲沒有挑戰性。對此，筆者及時根據幼兒的想法改變了原來的游戲活動內容和形式，通過改變戶外自主游戲活動中相關游戲活動材料的擺放模式，從而使“消防訓練營”戶外自主游戲活動重新煥發活力，引導每一位幼兒都能積極參與戶外自主游戲活動的設計與建構，并成為自主游戲活動的主人。

毋庸置疑，幼兒教育的主要目標是幫助幼兒盡情釋放天性，而前提則是引導幼兒暢玩游戲。筆者在幼兒園教育實踐中，緊緊抓住以上特點，分析每一位幼兒的內心需求和興趣愛好，幫助幼兒積累生活經驗，真正實現戶外自主游戲的教育價值，通過在游戲活動中引導幼兒對問題進行討論，有效幫助幼兒理清了開展游戲活動的基本思路，使幼兒掌握了解決生活中基本問題的辦法。同時，筆者通過戶外自主游戲活動這種教育活動形式，啟發了幼兒的心智，也從游戲布局、游戲活動選材以及游戲規則的優化等方面，直接或間接尋找幼兒的興趣點，使幼兒真正融入戶外自主游戲活動的建構過程中，推動幼兒深度學習，將游戲活動的自主權充分交給幼兒，聚焦游戲情境，助力幼兒成長。

二、捕捉幼兒的游戲興趣，促進其思維碰撞與認知強化

在幼兒教育的實踐過程中，教師應充分尊重幼兒，把握幼兒的教育規律，立足幼兒不斷變化的興趣，通過創設戶外游戲活動情境，引導幼兒自主探討、共同交流，加強思維的碰撞，使幼兒產生認知沖突，并形成正確的游戲活動觀，通過富有創意的游戲內容，促進幼兒生成新的學習經驗。

從幼兒教育心理學角度而言，游戲活動的設計是一種思維活動過程，它能夠將游戲活動目標轉化為一種可預期的教育實踐行為，而在整個戶外自主游戲活動計劃中，每一個活動環節都是幫助幼兒形成自主學習能力與加強幼兒自主管理的重要方式?；诖耍谠O計戶外自主游戲時，筆者組織幼兒進行分組交流討論，盡情地分享自己內心的想法。通過分組討論之后，筆者再引導每一位幼兒用符號表征的方式將自主游戲活動目標清晰地表達出來，以此深入了解每一位幼兒想怎么玩、喜歡在哪里玩、愿意與誰一起玩、更傾向于用什么樣的材料以及會以什么樣的方式進行游戲分工。為了讓幼兒大膽地表達自己的想法，在戶外自主游戲活動建構的計劃階段，筆者組織了“我喜歡的消防訓練營”討論環節，鼓勵和引導每一位幼兒討論交流。幼兒七嘴八舌地闡述和表達了自己的游戲愿望，交流了自己最喜愛的訓練營模式，有的幼兒喜歡充滿挑戰的高樓下跳，有的幼兒更喜歡富有挑戰性的迷宮，也有幼兒愿意在戶外自主體驗驚險刺激的高空繩索。通過現場交流環節，每個幼兒都清晰地表達了自己的真實想法，在此過程中，一個個生動有趣的自主游戲訓練項目轉化為游戲設計藍圖。在此基礎上，筆者引導幼兒進行小組劃分，自主設計游戲活動圖紙與活動計劃，其中，紅色、藍色與黃色三種顏色分別代表長凳子、地墊和架子，為了幫助幼兒準確區分自主游戲活動中的終點與起點，筆者引導幼兒在自己設計好的圖紙中依次標注箭頭，形象地表示訓練項目具體的行進方向，同時還讓幼兒為自己設計的運動項目起了好聽的名字。

在游戲設計與自主討論環節，幼兒之間相互鼓勵和啟發，梳理了整個游戲的內容和思路，這能有效培養幼兒的表達能力和思維能力。在制定自主游戲活動計劃的過程中，筆者作為指導者，及時發現幼兒存在的問題，比如，很多幼兒在游戲計劃的制定環節，經常會存在計劃與實際實施過程不相符合的問題。例如，在實施“消防訓練營”游戲計劃時，有的幼兒在擺放游戲器械材料時，材料組合比較困難，有些架子和梯子均由于尺寸問題難以準確組合，在筆者的指導與建議之下，幼兒分析和討論了存在的問題，并及時修改游戲活動計劃。幼兒尋找了各種尺寸不同的架子，依次嘗試組合，經過多次嘗試之后，制定了新的游戲活動路線。在這個游戲設計環節，當幼兒在戶外自主游戲活動中遇到問題時，幼兒園教師不應該過多地干涉，也不能強迫讓幼兒改變原來的游戲活動計劃，而是要扮演組織者與管理者的角色，積極鼓勵幼兒回顧自主游戲過程，積極發現問題，通過對比新計劃與舊計劃，在總結問題、分析問題和解決問題的過程中獲得新的學習經驗。

三、注重游戲創造性過程，激發幼兒的創造力與想象力

在建構戶外自主游戲活動的過程中，教師的角色是支持者、引導者和鼓勵者。對此，教師應密切關注幼兒的自主游戲活動行為，發現幼兒與同伴、幼兒與材料以及幼兒與環境之間互動的異常情況，保證現有的戶外自主游戲活動材料能夠充分滿足每一位幼兒的身心發展需求，從而支撐幼兒不斷發展和成長。例如，在戶外自主游戲活動“小小消防員”中，很多幼兒反饋：“在以往的戶外游戲活動中，人太多，擠來擠去很不安全?！庇變航涍^思考和討論之后，萌生了一個比較新奇的想法，一致認為設置紅綠燈是很好的辦法。筆者在聽取了幼兒的新奇想法之后，放手讓幼兒自主開展戶外游戲，讓他們自主思考應該選擇什么樣的材料來代替紅綠燈。經過一段時間的思考交流，幼兒發揮聰明才智，從戶外找來了三個顏色不同的漏斗作為自主游戲活動中的紅綠燈，同時還推選一名幼兒充當交警，以維持現場秩序。在游戲活動中，幼兒將制作好的游戲材料按照設計好的游戲規則與計劃，依次投入堵塞交叉的“路段”，“交警”維持著交通秩序。隨著戶外游戲場地不斷擴大，參與游戲的幼兒不斷增多，現場負責執勤的“交警”忙得不可開交，管理著“紅綠燈”的變換，于是，在戶外自主游戲中出現了這樣一幕：“交警”剛制止了個別幼兒逆行的不良行為，又有一名幼兒闖紅燈。針對自主游戲過程中涌現出的新問題，筆者組織幼兒開展新一輪交流討論。事實上，幼兒的智慧是無窮無盡的，他們商量出了用罰款的方式來管理和維持現場游戲活動秩序，從而使戶外自主游戲活動順利開展。

綜上所述，幼兒戶外自主游戲活動是幫助幼兒釋放天性、促進幼兒健康成長的基本途徑。在幼兒戶外自主游戲活動的建構中，幼兒園教師要引導幼兒暢玩游戲，積極參與游戲活動的設計、組織、創新、分享、總結等，培養幼兒良好的學習品質，聚焦幼兒自主活動，發揮戶外自主游戲的教育價值，讓自主游戲成為幼兒美好童年的重要組成部分。