在主題活動中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力
——以中班“探險小小幼兒園”活動為例

■文/張 鑫

幼兒的前書寫指幼兒所進行的非正式的書寫活動，是幼兒用筆或者其他材料，通過感知、涂畫、涂寫、模擬，運用圖畫、線條、符號和文字向周圍的人傳遞信息、表達感情的游戲或?qū)W習活動。中班幼兒的年齡在4～5歲，正是發(fā)展前書寫能力的關(guān)鍵期。在本文中，筆者以中班主題活動“探險小小幼兒園”為例，結(jié)合具體案例和教育內(nèi)容，對在主題活動中培養(yǎng)中班幼兒前書寫能力進行探討和思考，以供參考。

一、發(fā)展中班幼兒的前書寫能力的重要性

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。”前書寫是幼兒獲得文字敏感性和發(fā)展書寫能力不可缺少的階段，發(fā)展中班幼兒的前書寫能力，能夠鍛煉幼兒腕部的小肌肉，提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，促進他們前書寫核心經(jīng)驗的形成，為其將來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、“探險小小幼兒園”的活動簡介

中班幼兒對外界環(huán)境與新奇事物具有極強的好奇心和探索欲。“探險小小幼兒園”主題活動圍繞園所環(huán)境展開，在活動中，筆者引導幼兒觀察幼兒園的整體環(huán)境，并鼓勵他們用筆記錄下自己觀察到的場景和發(fā)現(xiàn)的問題。這一活動契合幼兒的心理特點和認知水平，滿足了幼兒對周圍環(huán)境的好奇心，能夠讓幼兒在探索、學習的過程中獲取豐富的生活經(jīng)驗，在記錄的過程中感受符號和文字的魅力，從而實現(xiàn)前書寫能力的有效提高。

三、在主題活動中培養(yǎng)幼兒前書寫能力

在“探險小小幼兒園”主題活動中，筆者多次帶領(lǐng)幼兒對幼兒園的環(huán)境進行“探險”，幼兒的前書寫能力在這個過程中逐步得到提高。筆者結(jié)合主題活動的內(nèi)容，談?wù)動變呵皶鴮懩芰μ嵘桶l(fā)展的路徑。

（一）第一階段：學會記錄，前書寫初體驗

1.活動實錄。“探險小小幼兒園”主題活動開始了，筆者先提問：“小朋友們，你最喜歡幼兒園的哪些地方？對哪些物品最好奇？你可以將它們畫在記錄紙上和大家一起分享。讓我們一起來探索幼兒園吧！”在筆者的引導下，幼兒走出教室，沿著幼兒園的圍墻對室外環(huán)境進行“探險”。幼兒一邊走一邊觀察，并四處尋找自己感興趣的元素。“我最喜歡室外了，我們在種植基地里種了好多好吃的蔬菜！”“我最喜歡騎行區(qū)，我平衡車玩得可好啦！”“我喜歡多功能教室，經(jīng)常和其他同伴一起玩游戲！”……隨著活動的不斷深入，幼兒及時在紙上記錄下自己喜歡、感興趣的事物。不一會兒，許多幼兒的記錄紙已經(jīng)畫得滿滿當當。

“探險”活動結(jié)束后，筆者將幼兒召集回班級，鼓勵他們與同伴交流“探險”心得。筆者發(fā)現(xiàn)，有兩名幼兒眉飛色舞地在交流自己的記錄。一名幼兒說：“我在戶外種植基地的墻上發(fā)現(xiàn)了一只小貓，我畫的小貓是黃色的。”（圖1，見下頁）另一名幼兒說：“我畫了保健老師，老師拿著一盆花向樓上走。”（見圖2）筆者觀察到，其他幼兒也沉浸在與同伴的交流和討論中，課堂氣氛十分熱烈。由此可見，“探險小小幼兒園”主題活動受到了幼兒的歡迎，激發(fā)了幼兒的探索興趣。

圖1 幼兒畫的小貓

2.活動總結(jié)。中班幼兒年齡小，正處于能力發(fā)展階段，前書寫能力較弱，對記錄、書寫、分析等行為還不夠熟練，此階段幼兒的記錄和書寫以涂涂畫畫為主。從以上兩名幼兒記錄的畫面可以看出，他們根據(jù)教師提出的目標和要求，及時記錄了自己在幼兒園中所觀察到的，用簡單的圖形畫出小貓的形態(tài)和女教師的動作，但由于書寫能力有限，畫面整體較為粗糙，忽略了背景等其他元素。由此可見，中班幼兒初步嘗試做記錄時，會使用不同的形狀來表達自己的想法，但并不能通過畫面完全地呈現(xiàn)當時的情景和所發(fā)生的事情。基于此，在發(fā)展中班幼兒前書寫能力時，教師應(yīng)該本著循序漸進的原則，逐步提高幼兒的記錄技巧，提高其前書寫技能。

（二）第二階段：記下問題，前書寫的探究與挖掘

1.活動實錄。在結(jié)束對幼兒園的室外環(huán)境“探險”活動后，幼兒對園內(nèi)更多的環(huán)境產(chǎn)生了強烈的興趣。于是，筆者第二次帶領(lǐng)幼兒對幼兒園的室外環(huán)境進行“探險”，以在發(fā)展幼兒前書寫技能的同時，提高幼兒的觀察能力和自主探究能力。在“探險”過程中，筆者引導幼兒細致觀察一些特定的事物，鼓勵幼兒主動生成問題并及時記錄下來。一路上，幼兒紛紛向筆者提出各種各樣的問題，如“平衡木為什么沒有扶手”“為什么大蔥會開花”“絲瓜為什么要用夾子夾起來”。“探險”結(jié)束后，筆者對幼兒說：“老師觀察到小朋友們畫了好多有疑問的地方，請你們每人選出兩個最好奇的問題，并展示給大家看吧！”話音剛落，就有一名幼兒主動走上前進行分享：“我對這兩個問題最感興趣。我記錄了種植區(qū)的植物，為什么土豆、花生、地瓜都埋在地下呢？另外，這一幅畫也是我記錄的，小圈圈是水滴，下面是土地，還有兩只手和一棵青菜，我想知道植物是怎樣洗澡的呢，它們也有手嗎？”

2.活動總結(jié)。從該名幼兒的記錄可以看出，其記錄過程具有明顯的指向性。經(jīng)過了第一階段的前書寫能力的鍛煉，幼兒在這次探索過程中，不再使用簡單的圖形來描述自己看到的畫面或事物，而是通過仔細觀察找到了物體的特征，從而使記錄的內(nèi)容更加準確、細致。比如，用方塊代表一塊土地，用圓形、長方形代替不同的植物，用小圈圈代表雨滴等。在此過程中，幼兒的語言表達能力和前書寫能力在“探險”的過程中得到了進一步提升。

（三）第三階段：制定探索計劃，培養(yǎng)計劃能力

1.活動實錄。在第二階段的“探險”活動結(jié)束后，有的幼兒說：“呀，原來幼兒園還有這么好玩的地方，我怎么沒注意呢。”有的幼兒說：“下次帶我一起去吧，我好想去那個地方，把這棵樹記錄下來。”幼兒的討論引起了筆者的注意。時值秋季，幼兒園內(nèi)一派秋天的景致，美不勝收，筆者決定組織幼兒開展第三次“探險”活動，讓幼兒將自己感興趣、好奇、喜歡的園內(nèi)場景都探尋一遍，使幼兒進一步了解幼兒園，以強化幼兒的前書寫能力。在活動開始前，有幼兒提出疑問：“這次要怎樣探索幼兒園呢？應(yīng)該從哪里開始呢？”對此，幼兒七嘴八舌地展開了討論，紛紛對探索路線提出自己的建議。“我們班級距離操場最近，大家可以從班級出發(fā)，路過走廊來到操場上。”“操場上有體育鍛煉區(qū)和區(qū)域游戲區(qū)，我們可以先到體育鍛煉區(qū)，在里面玩一會兒再去玩游戲！”“然后我們可以穿過植物長廊，觀察墻面上的元素和材料，最后到達戶外種植區(qū)。”在幼兒的討論中，筆者發(fā)現(xiàn)他們?nèi)鄙僦贫ɑ顒佑媱澋慕?jīng)驗。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。”基于此，筆者決定借這次機會培養(yǎng)幼兒制定活動計劃的能力，讓幼兒在開始行動前制定目標，對要做的事有具體的安排。首先，筆者運用多媒體設(shè)備為幼兒展示了幼兒園的手繪地圖，還向大班教師借來了計劃表，向幼兒講解了“旅游計劃”“探索路線”等知識，讓幼兒對制定活動計劃有了初步的概念。其次，筆者指導幼兒以小組為單位，自行制定探索路線。最后，筆者引導幼兒通過討論，將探索的內(nèi)容分為戶外種植區(qū)、體育鍛煉區(qū)、植物長廊和區(qū)域游戲區(qū)這四個探索場地，并很快確定了探索路線，制定出了探索計劃（見圖3）。

圖3 幼兒的探索計劃

2.活動總結(jié)。從該計劃可以看出，幼兒將探索計劃分成四個不同的區(qū)域，并將每個區(qū)域都標記出來，呈現(xiàn)了書寫形式的多種元素。在此過程中，幼兒的繪畫技能有所提升，對幼兒園的整體布局、場地環(huán)境有了更深刻的了解。在此過程中，幼兒的計劃能力得到了提高。

（四）第四階段：表達情感，開啟前書寫正確方式

1.活動實錄。隨著活動的深入推進，主題活動也逐漸走入尾聲。在“探索小小幼兒園”的最后一次活動中，筆者帶領(lǐng)幼兒回顧了整個主題活動的過程。首先，筆者用PPT為幼兒播放了他們每個階段的記錄筆記，幫助幼兒回憶活動的歷程。接著，筆者問幼兒：“‘探險小小幼兒園’活動中，哪些事情是你印象最深刻的呢？你和好朋友都有哪些開心的回憶呢？請小朋友用畫筆和記錄紙，將你最開心的記憶畫出來吧！”在筆者引導下，幼兒拿著畫筆，開始記錄自己感興趣的回憶畫面。最后，筆者讓幼兒分享自己的作品，幼兒爭先恐后地展示自己的記錄。“這是我和好朋友在積木區(qū)一起搭建的城堡，這是我們搭建的房子。”“我畫的是我們小組成員在戶外場地中，聽著音樂一起跳舞。”“我和好朋友一起玩乒乓球。”“我在圖書區(qū)和好朋友一起看書。”在幼兒進行作品分享后，此次活動圓滿結(jié)束。

2.活動總結(jié)。隨著“探險小小幼兒園”活動的不斷深入，幼兒的前書寫能力也得到了增強，從最初的點、線、圓等記錄方式，逐漸構(gòu)成一幅完整的畫面，他們學會了用簡單的圖形替代，并在畫面中融入了不同色彩。在這一過程中，幼兒的前書寫能力快速發(fā)展，他們對發(fā)散性思維的控制能力逐步增強，在對事物的描述中更加注重條理性，對事件規(guī)劃和總結(jié)的能力也得到提升，在記錄時能準確地表達出自己對事物的想法及情感。