應用型本科高校全媒體人才培育現狀與路徑研究

李艷丹

（南陽理工學院傳媒學院 河南 473004）

近些年傳媒產業進入大發展、大繁榮的黃金時期，傳媒類專業成為高校擴招的熱門專業之一。為我國傳媒產業的發展輸入新鮮血液的同時，也為中國新聞傳播事業的發展作出了重要貢獻。但人才培育數量的上升并不代表著質量的提高，尤其是在智媒、融媒快速發展的當下，部分地方高校傳統的人才培養模式難以滿足當下技能多元化、能力整合化的人才需求，革新人才培養模式、探尋解決策略勢在必行。

河南省內高校又多屬于地方應用型本科院校，以培養應用型人才為目標和己任，這和當下的媒介人才需求要素有較高的契合度。不少地方高校結合行業發展趨勢，從培養目標到課程體系，從師資隊伍到教學方法等多個維度創新全媒體人才的培養路徑。但應用型本科高校多位居地方，其辦學條件、教學基礎相對薄弱，重理論輕實踐的傳統教育教學模式根深蒂固，較難適應以網絡大數據為核心驅動力的新媒體行業發展需求。導致傳媒人才的培養出現了滯后、錯位和斷層現象，培養質量亟需提高。

基于上述情況，本文結合河南省內三所地方院校（周口師范學院、洛陽師范學院、南陽理工學院）的傳媒類專業（選取了新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術三個專業）近五年（2015—2020）人才培養方案及相關數據進行比對分析，試總結出地方高校在全媒體人才培育過程中的普遍困境，試給出可行性強的對策。

一、地方應用型本科高校全媒體人才培育現狀

（一）目標定位欠準確

目標導向是人才培育宗旨的體現，人才培育的目標導向一般體現在人才培養方案中。從樣本來看，培養目標普遍滯后于市場發展。主要表現為：在這三所院校所使用的培養方案中，沒有充分顯示行業人才的需求變化。以新聞學專業為例（周口師院和洛陽師院），盡管五年內有所改動，但只是目標細化、課程增加，并沒有實質課程體系的創新。

培養目標引領培養計劃，目標的偏失必然會造成人才培育導向的偏失，甚至會造成目標方向與行業脫節，教學內容與社會脫節，據此所培養出來的所謂“全媒體人才”，不能達到當下的融合性、復合型、應用型的行業人才需求。

（二）課程體系與行業需求的契合度不高

根據樣本分析結果顯示，課程設置普遍存在著“自成體系”現象：三個采樣專業都是分別設立，有相對獨立的課程體系，缺乏交叉融合。此類設置在新媒體時代缺點凸顯。此外，還存在以下現象：

1.實踐學時占比少

實踐教學是傳媒類專業學生能力提升的主要途徑。在課程體系中，應約有40%以上的課程或近一半的學時傾向于實踐教學。但通過比對樣本數據得出：多數高校的實踐教學比例雖然滿足了教育部的規定（人文社會科學類專業實踐教學占總學分（學時）應不低于15%），但整體占比仍較低。融媒體時代最大的實踐平臺不在課堂，應給學生提供更多的實踐學時和條件。

2．忽視“賦能課程”設置

融媒體時代的傳媒專業人才需要掌握篩選甄別的技能，更好的進行信息傳播、輿論引導。所以讓學生掌握數據的整理、分析、獨立學習和研究、以“創意”為核心的媒介審美力等素養極為重要。根據所呈現的樣本來看，三所院校都缺乏設置此類課程。

（三）教育教學難開展

資金匱乏、實踐基地稀缺、實驗室資源不足等問題嚴重阻礙著地方高校傳媒專業教學，更難以實現媒介融合所提倡的創新教學實踐。此外，雙師型教師團隊建設難，傳統教學模式改革難等因素都阻礙著專業教育改革。

1．實訓條件欠缺

高校專業教育中，對學生的實踐能力提升主要是校內外結合，校內通過實踐課程，校外結合實踐基地。所以根據校內實驗設備資產情況及校外實踐基地數量就可考究專業實訓條件。地方高校新聞出版教育的實驗實訓條件明顯不足，例如樣本中洛陽師范學院新聞學開辦近20年，校外實踐類型單一，數量是個位數，無法較好地迎合行業發展所需的教育教學改革。

2．雙師雙能型教師資源薄弱

由于傳統傳媒行業的設置缺陷，導致大多教師只對某一媒體類型熟悉，而對其他媒體特別是新興媒體所進行的研究和應用相對缺失；又因缺乏行業經歷，對最新的媒體技術也缺乏了解和掌握。具備行業經歷、或者雙師型教師的比例甚低，遠遠不能滿足教學需求。例如洛陽師范學院教師總人數23人，具有行業經歷教師數量7人，占教師比例30%，普遍較低。

3．教學方法難創新

媒介融合發展背景下，專業教學目標是讓學生成為“全媒體”人才，教學內容是“策、采、寫、編、播發一體化”，所以傳統的理論講授、親身示范為主的教學模式顯然不能適應專業教育需求，必須讓學生參與創作，親身體驗，利用多媒介渠道進行教育教學方法的改革和創新勢在必行。

（四）專業特色不明顯

根據對樣本數據的分析，三所高校在專業特色的闡述重點總結為“應用型、服務地方型人才培養為目標；實踐性、雙師型的教學團隊；多樣化的教學方法”，沒有一所高校是系統、全面地闡述特色。也沒有結合地域、行業特色，突出優勢資源。

二、地方高校全媒體人才的創新培育路徑

媒介融合發展對當下高等教育的新聞出版人才培養工作提出的挑戰是全方位的，其涉及培養理念、培養目標、培養路徑和培養方式等諸多方面。

（一）更新培養理念，重設培養目標

傳媒專業學生的培養要打破采訪報道、播音主持、后期編輯制作、發行推廣等單科培養的慣例，著力培養成能熟練駕馭融媒體的多面手。這類專業都應該積極與媒體一線行業、企業進行交流協作，積極調研市場、行業對傳媒人才的需求現狀及人才構成指標體系，再結合學校及專業實際，設定人才培養目標和方向。

在人才培養目標設定的基礎上，地方高校應對傳媒人才的畢業能力要求進行模塊分解，進而圍繞每個模塊再設計一個課程體系，且劃分為理論和實踐兩大類別，最終形成金字塔式的課程構架，不斷提升學生的理論及實踐能力。

（二）打破專業壁壘，調整課程體系

傳統的傳媒類專業的課程體系和知識構架缺乏統籌媒體的視角，學生知識技能不全面；割裂的專業和課程設置難以培養出跨專業的全媒體人才。

出于優化資源，以生為本的原則，地方高校可嘗試同類專業之間搭建“大理論”通課模式，設計融會貫通的“大理論課”——主要承擔傳媒類專業教育的技術技能部分，在此基礎上，根據專業區別設置高階性的專業核心課。讓實踐教學貫穿始終。并考慮提升研究技能，培養科學人文精神，滿足職業崗位對人才綜合能力的要求和學生個性發展的要求。真正貫徹“學生中心原則”。

（三）注重資源整合，創新教學方法

第一，校內資源。通過征文、座談、講座、比賽等多種校園活動形式鼓勵學生進行傳媒作品創作。第二，校外資源。與地方新聞出版機構簽訂合作協議；以地方行業發展帶動課堂教育；倡導優秀校友提供平臺，共建母校；組織學生參與專業大賽，進行精品創作。 第三，結合網絡自媒體平臺，探尋符合行業發展規律和職業發展需求的創新創業模式與內容。

課程教學遵循“精講多練”的原則，逐步實現“教、學、做”一體化。最大限度地發揮教學環境、條件的作用和功能。強化專業技能和全媒體工作素養，使學生所學與崗位所需相結合。

（四）優化師資隊伍，產學研相結合

結合傳媒類專業的特殊性，教師要全面而深入地了解和掌握新聞傳播現狀、運行規律和發展趨勢，成為“雙師型”教師。地方院校可嘗試“業界學界”共建培養模式。讓業界工作人員走進課堂，教授學生行業前沿知識；讓教師走進行業一線進行實踐鍛煉，了解數字傳播環境下行業發展的新趨勢，更好地服務于教學。

（五）依托多方優勢，凝練專業特色

地方高校可嘗試以下做法尋特色：第一，可根據學校定位及辦學思想定特色，聯系學校的辦學水平、層次規模，提煉人才培育的目標方向，進而形成特色。第二，可從學科發展優勢和學校已有資源謀劃專業特色。例如依托文科學科優勢，重在培養“厚基礎，寬口徑”的高素質新聞出版人才。第三，依托地域特色促建專業辦學特色；開設地方特色文化課程，構建具有地方特色的課程群，打造掌握扎實地域文化知識的傳播人才，服務地方經濟社會發展。

結語

新媒體時代，任何行業的發展都離不開傳媒行業的宣傳和引流，新一輪的全媒體人才培養機遇已然到來，地方高校應積極研判媒介發展形勢，從多方面、多舉措積極培育迎合媒介融合發展所需的全媒體人才，從而在服務地方文化建設和發展中發揮引領作用，更好地滿足地方經濟社會發展的實際需要。■